幼兒教師職前培養(yǎng)歷史與現(xiàn)狀論文
［摘要］寧波曾經(jīng)有過比較完備的高師、中師與幼師三級師范教育體系，也曾經(jīng)為基礎(chǔ)教育提供了源源不斷的師資。但是，2016年組織的全市師范教育大調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在過去的二十余年中，寧波的師范教育，尤其是幼兒教師職前教育，無論在畢業(yè)生數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量上都成了一塊短板。本文重點圍繞幼兒教師職前培養(yǎng)進行歷史回顧，并通過調(diào)查、訪談實錄等方式全面客觀地剖析目前寧波市幼兒教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀。
［關(guān)鍵詞］幼兒教師;職前培養(yǎng);短板
一、寧波市幼兒教師職前培養(yǎng)歷史回顧
寧波在歷史上素稱“文教之幫”。教育源遠流長，重教興學(xué)世代相承。近代以來，又有了“院士之鄉(xiāng)”的美譽。在寧波這塊土地上，曾經(jīng)走出去一百多位兩院院士。諾貝爾獎獲得者、著名的科學(xué)家屠呦呦就是在她的故鄉(xiāng)念完高中之后，前去北京繼續(xù)深造的。究其原因，與他們曾經(jīng)在故鄉(xiāng)受到過良好的基礎(chǔ)教育密切相關(guān)。九十年代的寧波已經(jīng)形成了一個比較完整的高師、中師與幼師三級師范教育體系。師范教育為寧波市的基礎(chǔ)教育提供了源源不斷的師資，從而支撐著基礎(chǔ)教育這座大廈，并為全國高校特別是著名高校提供了大量的優(yōu)質(zhì)生源。為了糾正我國上個世紀50年代以來，高校在辦學(xué)中形成的分工狹窄、體制封閉、低水平重復(fù)、小而全的弊端，1996年國家教委頒布了《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的.若干意見》（教師［1996］4號）該文件提出要“健全和完善以獨立設(shè)置的各級各類師范院校為主體，非師范院校共同參與，培養(yǎng)與培訓(xùn)相溝通的師范教育體系”的指導(dǎo)性意見。再加上當(dāng)時正好面臨高等教育大發(fā)展的形勢，隨之而來便出現(xiàn)了高校的“合并潮”。在合并潮流滾滾而來的形勢下，寧波乃至浙江采取了由三級師范向一級師范轉(zhuǎn)變，并力求一步到位的策略，由此拉開了寧波師范教育徹底合并的序幕。1996年，寧波大學(xué)與寧波師范學(xué)院合并辦學(xué)；2000年6月，原寧波中等師范學(xué)校、寧波市邵逸夫藝術(shù)幼兒師范學(xué)校并入寧波大學(xué)；與此同時，各縣市區(qū)的幼兒師范學(xué)校也相繼撤銷。2001年7月以原中師和原幼師為基礎(chǔ)，成立了寧波大學(xué)師范學(xué)院初等教育分院；后來又經(jīng)過多年的磨合成立了寧波大學(xué)教師教育學(xué)院。從此，寧波大學(xué)成為寧波市唯一一所培養(yǎng)各類師資的全日制高校。到了2005年，為解決日益增長的幼教師資迫切需求，作為以教師職后培訓(xùn)為己任的成人高�！獙幉ń逃龑W(xué)院以“3+2模式”（職高教育3年+高職教育2年）每年招生450名幼教生，另外依托金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院代為培養(yǎng)部分師資，作為暫時緩解寧波學(xué)前教育發(fā)展的急需之舉。
二、寧波市幼兒職前教育現(xiàn)狀
（一）師資供給現(xiàn)狀
就目前收集到的資料來看，寧波市開展幼兒教師職前培養(yǎng)學(xué)校共8所。其中，開設(shè)本科層次的學(xué)校為寧波大學(xué)1所，開設(shè)專科層次的學(xué)校為寧波教育學(xué)院1所，開設(shè)職高層次的學(xué)校有6所，分別是寧波外事學(xué)校、慈溪行知職高、鄞州古林職高、余姚職教中心、奉化職教中心和寧海職教中心。數(shù)據(jù)顯示，截止到2016年，寧波市高校本科層次學(xué)前教育專業(yè)每年招生數(shù)30人，現(xiàn)有在校生數(shù)133人；大專層次每年是450人，現(xiàn)有在校生數(shù)900人；中職層次每年招生440名，在校生數(shù)1320人。隨著人們對幼兒教育的不斷關(guān)注，幼兒教師的需求也在不斷增加。就目前的師資供給來說，遠遠不能達到供求平衡的狀態(tài)。這種情況下，由于師資供給不足將會產(chǎn)生很多問題：（1）不能滿足老百姓子女上優(yōu)質(zhì)幼兒園的需求。截止到2016年，全市有公辦幼兒園315所，占幼兒園總數(shù)的25.2%；省二級（市三星級）以上幼兒園257所，占幼兒園總數(shù)的20.5%；普惠性民辦園300所，占幼兒園總數(shù)的23.9%；公辦和一類普惠性民辦幼兒園入讀率為45%，普惠性民辦園的入讀率為70%；省二級以上幼兒園招生覆蓋率為53%，離老百姓子女上優(yōu)質(zhì)園的需求還有較大距離。（2）尤其是農(nóng)村地區(qū)幼兒園的數(shù)量短缺。農(nóng)村幼兒園數(shù)量顯著低于城區(qū)，難以滿足農(nóng)村老百姓對學(xué)前優(yōu)質(zhì)資源的需求。同時，由于布局規(guī)劃和實施的不到位，城區(qū)老小區(qū)還存在一定的空白點，幼兒園數(shù)量不足，不能完全滿足人民群眾日益增長需求。（3）多數(shù)幼兒園師幼比未達標準。由于幼兒園資源有限，生源量過多，還存在著幼兒園班級人數(shù)過多的問題，尤其是在農(nóng)村幼兒園。高入園率從表面上看是暫時解決了幼兒入園問題，但也產(chǎn)生了幼兒園教育質(zhì)量難以保證的問題，一個重要因素是幼兒教師資源供給不足問題。（4）未來學(xué)前教育缺口較大。人口出生增長率激增，學(xué)前教育規(guī)模承載率負荷過大。主要原因在于新政策出臺的兩方面問題，其一改革開放以來，大量流動人員參與城市建設(shè)，但為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展做貢獻的同時，也產(chǎn)生了隨遷子女就地接受教育的問題，每年外來流動人口新增學(xué)齡前兒童近5萬左右；其二是開放二胎政策，每年速度約為7萬左右，這兩個政策對于學(xué)前教育壓力，可以說是非常大。
（二）幼師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀
寧波高校培養(yǎng)的幼師總量不能適應(yīng)寧波地區(qū)發(fā)展幼兒教育的需求，那么，絕大多數(shù)都是通過職高、高職路徑培養(yǎng)出來的幼教，這些教師的教學(xué)質(zhì)量究竟如何呢？我通過專業(yè)任課教師對學(xué)生素養(yǎng)的滿意度進行了調(diào)查。專業(yè)教師對幼師專業(yè)素養(yǎng)的滿意程度分別是文化知識62%、熱愛幼兒58%、溝通表達46%、正直感32%、責(zé)任感28%、藝術(shù)基礎(chǔ)21%、專業(yè)認同18%奉獻精神12%。數(shù)據(jù)表明部分學(xué)前教育專業(yè)任課教師對學(xué)生的奉獻精神、專業(yè)認同、責(zé)任感和藝術(shù)基礎(chǔ)表示不滿。那么，作為用人部門又是如何評價的呢？市師范教育調(diào)查組在對象山、奉化兩地教育局訪談時實錄如下：象山縣教育局認為，總的感覺，師資質(zhì)量在不斷下滑，感到一代不如一代。校、園長們反映：不是那么勤勞、不是特別敬業(yè)、進取心不強。家長反映：溝通能力不強、教學(xué)不嚴謹、待人接物存在問題。對整體素質(zhì)下滑的原因進行分析，不外乎以下兩點（1）與生源質(zhì)量有關(guān)；（2）與培養(yǎng)學(xué)校的管理松懈有關(guān)。奉化區(qū)教育局認為，專項能力在削弱；自理能力也在削弱；事業(yè)性、價值觀發(fā)生了變化；工作與生活分得比較明顯；越是面向社會招聘，不良習(xí)慣越是明顯；自覺性不是很強；職高上去的綜合素質(zhì)不高；不會帶班級；學(xué)科領(lǐng)域知識不扎實；觀察、了解幼兒成長規(guī)律有難度。另外，他們還覺得教材教法弱化。正因為如此，在20年以后的2016年，受寧波市教育局委托，寧波市高校教學(xué)督導(dǎo)組組織了全市師范教育大調(diào)查。在大調(diào)查結(jié)束后所撰寫的調(diào)查報告中指出：二十世紀九十年代中期開始，在這二十余年中寧波的師范教育由于在數(shù)量上與質(zhì)量上均不能滿足地方發(fā)展基礎(chǔ)教育對大量師資的需要，終于成了寧波高等教育的一塊短板。
三、結(jié)語
究竟該如何補齊短板，使寧波市幼兒教師培養(yǎng)滿足日益蓬勃發(fā)展的學(xué)前教育的需要，更有助于應(yīng)對“二胎”生育高峰到來后對學(xué)前教育師資的需求，值得今后進一步探索和研究。尤其需要從幼兒教師職前培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量兩個維度出發(fā)，深入探究寧波市師范教育中的幼兒教師職前培養(yǎng)之所以成為短板的原因并提出如何修補短板乃至重新振興寧波幼師教育的建設(shè)性意見。
參考文獻：
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