- 相關推薦
淺淡中學歷史教學模式習改革論文
在歷史課堂教學中,人們習慣從時間上以一節(jié)課來考慮教學內容,從空間上把課堂局限在狹小的教室中,從教學過程上看,一般復習舊課,導入新課、小結、作業(yè)等固定環(huán)節(jié)。雖然這種教學結構對于知識的準確性、知識要點等把握有實用價值,然而這種教學模式也存在著明顯的弊端。首先,它容易割斷知識的聯(lián)系性。其次,傳統(tǒng)的教學、模式最大的缺陷在于課堂教學以教師為中心,以講授為主。學生不能積極主動的參與教學過程。如何能提高學生的學習的能力呢?
一、通過教師設疑,指導學生讀書,激發(fā)學習興趣
讓學生帶著疑問去閱讀,去思考,引發(fā)學生學習的主動意識和探索行為。一是教師在指導學生閱讀時,一定要注意所提問題,必須明確有針對性。二是要求注意帶著問題閱讀,帶著問題閱讀能使學生邊讀邊思考,能培養(yǎng)學生思維的深刻性。讓學生邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題,提出問題就能較好的培養(yǎng)學思維的發(fā)散性、靈活性。三是要注意讀記結合,要求學生在閱讀中對重點作記號或寫批語,在疑問處打問號,這樣才能培養(yǎng)學生動手、動腦、腦手并用的良好習慣,增強學生閱讀理解能力。
二、深化課堂教學改革
變教學生知識為教會學生學習、生存和創(chuàng)造。讓學生學會學習,是指改變“應式教育”狀況下那種把學生完全看作是教育教學的客體,學生學習就會被動地接受能力知識,靠死記硬背來獲取知識的局面。充分發(fā)揮學生的主體性,使學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性用于科學的學習方法的掌握上。使學生掌握了科學的學習方法,也就使學生學會了學習。這樣就不僅使學生在學校而且在學生個體有限的生命歷程中,具備不斷索取無限增長的新知識能力。
三、指導學生歸納整理,培養(yǎng)概括能力
學生通過自己閱讀課文,歸納整理主要內容,使學生對全課的知識有一個完整的、全面的、系統(tǒng)的把握,也能分清重點,同時對重點知識也能掌握。
四、通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。
課堂教學是在老師指導下,學生自己學習,自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心,以學生學會學習,主動發(fā)展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦,給學生提供動手、動腦半空中的空間。古人說“紙上得來終覺淺,要如此事須躬行!笨斩闯橄蟮闹v解,使人感到枯燥乏味,而一次成功地實踐活動將終生難忘。
在新教材《人類的起源》一節(jié)中,北京人和山頂洞人有什么區(qū)別?此問題若按書本講解讓學生死記硬背,難理解,難掌握。我們不妨讓學生運動手用橡皮泥捏出北京人,山頂洞人像,再比較二者異同。這樣,課堂上學生自然會細心觀察,用心雕塑,興趣盎然,記憶深刻,調動了學生學習和積極性,主要性也得到體現(xiàn)。
五、制作幻燈,激發(fā)興趣
現(xiàn)代化教育方式,絕不能滿足于過于的一張嘴、一支粉筆、一本書,而要采用聲、光、電等多媒體教學方法,使學生多種感官綜合運用,這樣學生可以通過不同媒體來感受所學知識。例如,我將所教的歷史知識,按單元章節(jié)編成不同類型,不同方面、不同形式幻燈片,將之在課堂上放映,圖文并茂,相得益彰。這樣做,不但使枯燥的歷史變成鮮活的、生動活潑的東西,盡快地訴諸于每個學生的感官。
“以史為鑒,可以知興替”。我們一定要盡最大力,采用行之有效的教學公式,創(chuàng)造性地開發(fā)歷史教學方法,新途徑,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造新知識和創(chuàng)造能力,使學生成為史學豐富的創(chuàng)造性人才。
【淺淡中學歷史教學模式習改革論文】相關文章:
淺淡物理實驗教學的改革04-29
新教學模式下的教育改革論文04-30
試論教學模式的改革與創(chuàng)新04-29
突出重點,優(yōu)化過程──淺淡閱讀教學的改革04-30
公共體育教學模式改革的研究與實踐05-01
二外日語教學模式的改革與實踐05-02
對外漢語習得模式研究05-02
實踐教育論文教學模式論文05-01
關于教學改革的論文04-28
大學英語精讀課教學模式改革與探索04-26