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構(gòu)建自主學習歷史教學模式論文

時間:2023-05-03 11:53:00 歷史論文 我要投稿
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構(gòu)建自主學習歷史教學模式論文

  摘要:傳統(tǒng)的課堂教學方式多是教師的“一言堂”,課堂上教師教得累,學生學得苦,教學效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀,應加強培養(yǎng)學生自主學習歷史的興趣、意識,端正學習目的,保證有足夠的學習時間,構(gòu)建多元課堂教學,同時教師參與在學生自主學習能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。

構(gòu)建自主學習歷史教學模式論文

  關鍵詞:自主學習;歷史教學;教學方法;課堂模式

  培養(yǎng)學生的自主學習能力,是當今課堂教學改革中最重要的課題。面對新課程我們必須記住陶行知先生所言:“先生的責任不在于教,而在于教學生學!睂W生的主戰(zhàn)場在課堂,課堂教學是雙邊活動過程,教師只有努力去營造濃厚的自主學習氛圍,喚起學生的主體意識,激發(fā)學生學習的興趣,學生才能積極調(diào)動自身學習的潛能,進行自主學習,從而真正成為課堂學習的主人。那么,如何培養(yǎng)學生的自主學習能力,使他們能夠更快地掌握這一技能,并能夠更富成效地學習呢?

  一、加強學生歷史自主學習意識的培養(yǎng)

  1.端正學生學習歷史的目的,保證學生擁有大量自主學習的時間。學生自主學習意識的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的,而是通過長時間大量親身實踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念,樹立真誠為學生服務的意識,相信學生,依靠學生,使學生成為課堂教學的中心,讓學生積極主動、生動活潑探尋新知,使學生學習主體性作用得到充分彰顯。

  2.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是學習的“原動力”和“催化劑”,它會對學生的學習產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。學生一旦對某事物發(fā)生興趣,他就會不知疲倦地主動探求。因此,歷史教師在教學實踐中必須重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。而要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣,首先,要對學生傾注關愛之情。其次,巧設疑問,以疑激趣。教育家朱熹曾說過:“讀書無疑者需有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進!苯虒W的過程實際上就是設疑、釋疑、解疑的過程,教師要巧妙精心設計一系列引人入勝的問題,使學生在課堂上有“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”之感。再次,創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,喚起少年特有的對知識的興趣。

  3.教師的監(jiān)督指導。建構(gòu)主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習,也就是說,既強調(diào)學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο。如:與學生簽訂學習合同;建立教師監(jiān)督與學生相互監(jiān)督并存的機制,定期檢查學生的學習日記、單元評價報告等;由學生自己出題,教師在課堂上讓學生相互測試評閱,再由教師進行點評,幫助學生認識自身的成績和不足。教師的指導和監(jiān)督在學生自主學習能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。

  二、努力構(gòu)建多元課堂教學,改變傳統(tǒng)歷史教學

  建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助學習獲取知識的。

  1.讓學生進行試講,在課堂教學中改變課堂教學中教師一言堂的授課形式,充分發(fā)揮學生的主體性,讓學生真正參與課堂教學。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學內(nèi)容,可以由學生來講,改變教學內(nèi)容都由教師一個人獨講的局面。試講的學生或小組經(jīng)過充分準備和試講,加深了對課程內(nèi)容的理解,也調(diào)動了其他學生的學習積極性,特別是在教師補充和點評之后,每個學生所學到的不僅僅是課程知識,而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養(yǎng)學生的合作意識,有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力,也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開始試講時,有些學生因準備不充分或緊張等原因,講課效果不理想,但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善,并不影響學生主體性的發(fā)揮,更不會影響教學的進程和教學質(zhì)量。

  2.建立合作性學習小組。所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導下,以學習小組為主體,充分發(fā)揮小組學習的群體作用,培養(yǎng)學生主動探索,團結(jié)協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎和前提,合作是促進學習的形式和途徑,兩者互為補充,相輔相成。在合作學習過程中蘊涵著啟人智慧的思想和方法,合作解決問題中的困惑與頓悟,以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作,既有知識的交流,也有情感的發(fā)展,使他們在合作中競爭,在合作中發(fā)展。通過共同參與,有助于培養(yǎng)團結(jié)互助的團隊合作精神,進而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質(zhì)能力,開掘?qū)W生的個性潛能和創(chuàng)新意識,從而為學生的終身發(fā)展打好基礎。

  3.開展形式多樣的課外活動。課外的一切自然資源和社會資源都是創(chuàng)造之源,教師必須結(jié)合教學目標,以充分彰顯學生主體性為依歸,精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動,實現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開展歷史考察,讓學生體驗歷史形成過程,獲取歷史知識。開封作為七朝古都,歷史文化底蘊深厚,是學生深入社會生活、感受歷史的天然大課堂,作為教師,可以引導學生以探究地方文化為活動主題,通過地方志、書報、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實地考察等各種手段收集有關古都開封的歷史文化資料,以彰顯學生主體性的奇異魅力。

  總之,在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力要經(jīng)歷一個過程,因此,在教學實施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。

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