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初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文

時間:2023-05-03 00:35:10 歷史論文 我要投稿
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初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文

  摘要:初中歷史教育的使命,在于向中學(xué)生介紹人類歷史上一切文明進步的成果,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操,讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀,培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點分析歷史問題,用所學(xué)歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作,就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念,進行大膽創(chuàng)新。

初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文

  關(guān)鍵詞:初中歷史;教學(xué)改革;創(chuàng)新思維。

  思維力在智力結(jié)構(gòu)諸因素中居于核心地位,它控制并制約其他因素的發(fā)展,指揮并調(diào)節(jié)其他因素的運用,如果沒有思維力的參與,其他諸因素就不可能發(fā)揮作用。因此,歷史教學(xué)應(yīng)把開發(fā)思維力放在重要位置上。求異思維,集合思維,邏輯思維和遷移思維是歷史思維的基本形式。

  一、思維能力的形成及特點

  (一)、求異思維的發(fā)展

  求異思維有叫發(fā)散性思維,它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨創(chuàng)性等特點。

 。、思維的敏捷性,即思維的速度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對某一問題,經(jīng)過短時間的思考迅速作出反應(yīng),也就是快速抓住問題本質(zhì),迅即解決問題的能力。訓(xùn)練的主要方法是巧設(shè)疑難,激發(fā)思維。在平時的課堂練習(xí)中,教師應(yīng)嚴(yán)格限定時間,有意訓(xùn)練學(xué)生答題的速度,幫助學(xué)生養(yǎng)成快速思考的習(xí)慣,課外可定期舉辦歷史知識競賽,通過搶答等形式鼓勵學(xué)生積極思維,鍛煉和提高學(xué)生的思維速度。

 。、思維的廣闊性,即思維的廣度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中善于打開思路,全面地觀察問題抓住事物之間的相互聯(lián)系,掌握事物本質(zhì)的能力。如,講述北美獨立戰(zhàn)爭進程后,教師問:"為什么北美人民能以弱勝強取得最后勝利?"學(xué)生從美英雙方力量對比的史實中分析提煉,得出是"由于戰(zhàn)爭的正義性和人民性"的結(jié)論。

  3、思維的深刻性,即思維的深度。它是指在歷史學(xué)習(xí)中,善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題。來揭示歷史事物內(nèi)在的聯(lián)系。認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的能力,對學(xué)生進行抽象概括史實的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學(xué)生練習(xí)。如:關(guān)于禁煙運動,教材用了大量篇幅敘述其背景、經(jīng)過及意義。學(xué)生必須通過抽象概括的思維活動,才能作出言簡意賅的解釋。

 。、思維的獨創(chuàng)性,是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的獨特見解,用新觀點或叢新角度認(rèn)識歷史事件和人物的能力。獨創(chuàng)性是求異思維的最高層次和終極目標(biāo),教師須格外重視培養(yǎng)。首先,要創(chuàng)設(shè)問題情境,將學(xué)生置身局內(nèi)。然后啟發(fā)學(xué)生:若你作為鄭和去航海,需要什么條件?要求學(xué)生聯(lián)系從前所學(xué)知識來思考。同學(xué)們個個自比鄭和,興趣很濃,你一言我一語地發(fā)表自己的見解。

 。ǘ、集合思維的發(fā)展

  集合思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對知識進行分析、比較、鑒定、歸納、整理加工的思維過程。這是學(xué)生靈活掌握知識的關(guān)鍵,也是學(xué)習(xí)歷史的基本方法。發(fā)展集合思維的方法有:

  1、縱橫歸納法 即歸納整理出歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系。其中縱向歸納是指依據(jù)歷史現(xiàn)象的先后順序和發(fā)展線索,將散見在各章節(jié)的歷史知識加以整理,以體現(xiàn)歷史知識的系統(tǒng)性。橫向歸納是指截取一個歷史橫斷面,把同一時期、同一性質(zhì)的歷史現(xiàn)象按其內(nèi)在聯(lián)系分門別類,以找出它們的聯(lián)系與區(qū)別。

  2、要點濃縮法 即將紛繁復(fù)雜的歷史知識濃縮成要點,便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握基礎(chǔ)知識。歷史教學(xué)中經(jīng)常進行這種訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的集合思維。如,秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭可以濃縮為八個字:賦役繁重,嚴(yán)刑苛法。許多教師的板書是對教材內(nèi)容的高度概括與濃縮,學(xué)生應(yīng)注意消化理解,逐步做到自己在閱讀課文的基礎(chǔ)上濃縮內(nèi)容,提煉要點。

 。ㄈ┻壿嬎季S的發(fā)展

  邏輯思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的概念判斷、推理和論證。根據(jù)歷史課的特點和要求,邏輯思維的訓(xùn)練,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生從歷史現(xiàn)象中抽出事物的本質(zhì)屬性,形成歷史概念的能力。

  1、判斷練習(xí) 對形成某一歷史概念有關(guān)的相似或相近的一個或幾個史實進行辨析,然后做出正確的判斷,以提高學(xué)生掌握歷史知識的準(zhǔn)確性或熟練程度。是非題、選擇題、改錯題等是判斷練習(xí)的主要題型。

  2、推理練習(xí) 對歷史現(xiàn)象進行綜合和分析,從中找出歷史發(fā)展的規(guī)律性知識。例如,通過對兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的分析,說明隨著資本主義的發(fā)展和政治發(fā)展不平衡性加強,改變了帝國主義國家之間力量的對比,造成他們之間的新矛盾,必然導(dǎo)致世界大戰(zhàn)的爆發(fā),從而得出正確的結(jié)論:帝國主義是現(xiàn)代戰(zhàn)爭的根源。

  3、論證練習(xí) 運用具體史料對某一觀點或結(jié)論進行論證。例如,為什么說遵義會議是我黨歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點?教師可指導(dǎo)學(xué)生從會前形勢、會后決定、會后時局三個方面,運用具體史實來分析說明。這樣,通過反復(fù)練習(xí),使學(xué)生逐步掌握論證問題的步驟和方法。

 。ㄋ模┻w移思維的發(fā)展

  遷移思維是指已經(jīng)獲得的知識、技能、甚至方法對新知識、新技能、新方法的影響。發(fā)展遷移思維主要是指培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遷移知識的能力。

  1、舊知識的遷移訓(xùn)練

  遷移總是以已有知識為前提的。教師要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過的舊知識為基礎(chǔ),進行古今、中外、同時、同地史實的對照聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,開展遷移思維,逐步掌握新知識。如,講西歐封建制的確立時,可聯(lián)系中國封建社會開端的歷史,要求學(xué)生回答:中國封建社會何時開始,封建生產(chǎn)方式有何特征,封建社會的主要矛盾是什么。然后指出:封建生產(chǎn)方式的基本特征和封建社會的主要矛盾,具有普遍性,西歐和中國是相同的,但是由于具體歷史條件不同,西歐封建制有其自身的特點:政治上形成層層受封的封建等級制度,經(jīng)濟上是普遍建立莊園經(jīng)濟,基督教會是個大封建主。這樣通過知識的遷移,學(xué)生就會加深對西歐封建制的了解,形成正確的歷史概念。

  2、鄰科知識的遷移訓(xùn)練

  歷史教材中有不少內(nèi)容與政治、語文、地理等學(xué)科相關(guān)。凡是鄰科已講過的教材內(nèi)容,教學(xué)中可以引渡、借用,以豐富教材內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的遷移思維。如,講中國古代史,可以聯(lián)系到許多成語典故的由來。講希波戰(zhàn)爭,可以聯(lián)系到奧林匹克運動會的淵源等。

  3、其他知識的遷移訓(xùn)練

  現(xiàn)實生活中,有許多與歷史教學(xué)有關(guān)的知識,諸如歷史題材的小說、戲劇、電影、電視等。課堂講授時,若能與這些知識相聯(lián)系,學(xué)生倍感親切,極易加深印象。比如,講解放戰(zhàn)爭這段歷史時,可聯(lián)系影片《大決戰(zhàn)》、《巍巍昆侖》、《開國大典》等。

  二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

  思維能力形成后,如何著手歷史教學(xué)的創(chuàng)新呢?經(jīng)過對中學(xué)歷史學(xué)科教育的實踐和研究,總結(jié)出了一些經(jīng)驗。推進中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新,應(yīng)該從"教學(xué)理念"創(chuàng)新以及"教學(xué)方法"創(chuàng)新兩個方面去努力。

 。ㄒ唬、教學(xué)理念創(chuàng)新

  教師具有什么樣的教學(xué)理念,決定了其教學(xué)方法的選用和教學(xué)的效果。歷史學(xué)科教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育,教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這就要求中學(xué)歷史教師從教學(xué)理念上作到以下幾點:

  1、變史實教育為學(xué)史教育。歷史學(xué)科教學(xué)有一個顯著的特點就是:教師所講述的內(nèi)容都是歷史上所發(fā)生的各種事件。教師如果不注意把握,往往就將整個歷史教學(xué)變成歷史事實的教育。這樣一來教授給學(xué)生的就只是一些枯燥的歷史史實。導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。

  因此,中學(xué)歷史教師在授課前就必須十分注意對歷史事件或歷史知識的分析。不僅要告訴學(xué)生在歷史上發(fā)生了一些什么事件,更重要的是要和學(xué)生一起分析為什么會發(fā)生這些事件以及我們應(yīng)該得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)。一個比較突出的例子就是我們在教授中國古代史三國史部分的時候,我們首先肯定要向?qū)W生介紹東漢末年的政治割據(jù)局面以及三國鼎立的形成。但是如果我們忽視了對東漢末年政治形勢的分析以及曹操、孫權(quán)和劉備三大勢力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解,學(xué)生就不易理解為什么說東漢的滅亡和三國的鼎立是歷史發(fā)展的必然趨勢。同時,我們中學(xué)歷史教師具有了這樣一種將史實教育為學(xué)史教育的觀念之后,就很容易使課堂教學(xué)中的氣氛變得活躍,使學(xué)生能開動大腦考慮問題。

  2、化死記硬背為理解接受。中學(xué)歷史學(xué)科的教育,少不了要求學(xué)生熟記一些歷史事件和歷史事實。但在這個過程中歷史教師應(yīng)教會學(xué)生如何去熟記這些歷史知識呢?

  從調(diào)查得知,不少中學(xué)歷史教師在新課結(jié)束之后,時常指定出一些知識點或重要的歷史事實讓學(xué)生在課后進行死記硬背,并且要求學(xué)生在記憶某些歷史知識時要做到一字不漏、一字不錯。筆者對此舉深表擔(dān)憂。誠然,讓學(xué)生記得較多的知識點,掌握一些基本的歷史史實,是保證學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的一個必要前提。一般說來,學(xué)生對歷史史實掌握得越多,他們在學(xué)習(xí)的過程中以及運用的過程中越顯得得心應(yīng)手。但是,如果僅僅是強制性地讓學(xué)生通過死記硬背來掌握歷史知識,倒不如通過教師的系統(tǒng)講解以及對歷史知識的系統(tǒng)分析,讓學(xué)生充分地理解歷史知識,在理解的基礎(chǔ)上通過拉線索、作對比、找相似等各種方法對歷史知識進行靈活的記憶和掌握。

  3、從知識灌輸?shù)剿刭|(zhì)培養(yǎng)。由于受到應(yīng)試教育的影響,不少中學(xué)歷史教師為了讓學(xué)生在考試中取得好的成績,因此在教學(xué)過程中偏重于對學(xué)生進行歷史知識的灌輸。這樣往往造成學(xué)生在歷史學(xué)科考試時能得高分,但是在現(xiàn)實生活中卻無法運用歷史知識對各種社會現(xiàn)象進行分析和解釋,無法做到學(xué)以致用。

  我們不能否認(rèn)在歷史教學(xué)過程中知識教授的重要性。因為知識的教授畢竟是歷史教育乃至各個學(xué)科教育的基礎(chǔ)。但是,如果我們只知道給學(xué)生知識而忽視了給學(xué)生能力,忽視對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng),那么我們教授出來的學(xué)生就無法避免"高分低能"的通病。而且這樣一來我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中就往往只重視書本而不理現(xiàn)實,只注重學(xué)習(xí)知識而忽視培養(yǎng)能力。

 。ǘ⒔虒W(xué)方法創(chuàng)新

  教師在教學(xué)理念上的創(chuàng)新只有通過實實在在的教學(xué)才能表現(xiàn)出來。而如何做好教學(xué)工作,使歷史教學(xué)達(dá)到教授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo),教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵也是根本。筆者在歷史學(xué)科的教學(xué)研究和實踐中總結(jié)出了以下一些方法。

  1、寓情于教,師生互動。我們都知道,隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,素質(zhì)教育已逐漸被人們所接受,中學(xué)生們都渴望從古板的嚴(yán)肅的歷史課中解放出來。如果我們的中學(xué)歷史教師們不能做到寓情于教,教中有理;活躍課堂氣氛,保證師生互動,就很難讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,也就無法保證歷史課堂教學(xué)的效果。

  2、尊重史實,大膽思考。歷史教學(xué)不能對史實進行篡改,也不能將史實進行歪曲。因此教師在教學(xué)中必須做到一就是一,二就是二,尊重歷史事實。但是,尊重歷史事實并不等于照本宣科。比如我們在教授明末農(nóng)民起義和清軍入關(guān)的相關(guān)內(nèi)容是,如果只把農(nóng)民起義的成與敗,清軍入關(guān)與清朝實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一等內(nèi)容進行介紹,那么學(xué)生難免就會覺得沒有學(xué)到什么東西。通過這樣的教學(xué),我們就能使學(xué)生鞏固所學(xué)歷史知識,也鍛煉了他們的運用知識的能力。

  3、結(jié)合現(xiàn)實,緊扣時代。我們進行歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的,是使人民了解歷史、掌握歷史并為現(xiàn)實生活服務(wù)。通過對歷史知識和歷史事件的學(xué)習(xí),為人民的生活和行為提供正反兩個方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)。因而我們的中學(xué)歷史教師在教學(xué)中就必須結(jié)合現(xiàn)實生活,使所講授歷史知識能為學(xué)生分析、解釋社會現(xiàn)象服務(wù)。

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