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論鄉(xiāng)情歷史如何在教學中更好地開展論文
一、鄉(xiāng)情史教學的出發(fā)點是培養(yǎng)學生的愛國主義精神
前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己的故鄉(xiāng)開始的”。熱愛故鄉(xiāng)是熱愛祖國的前提和基石�！叭擞袗坂l(xiāng)心，而后有愛國心”。鄉(xiāng)情歷史教學必須從此點出發(fā)，通過讓學生了解家鄉(xiāng)歷史，參觀家鄉(xiāng)歷史遺跡，講述身邊歷史故事等方法，樹立起“我是故鄉(xiāng)人，我愛故鄉(xiāng)，我愛故鄉(xiāng)人”的思想觀念。在此基礎上通過對中國歷史的系統(tǒng)學習，由近及遠，由具體到抽象，進而形成“我是中國人，中國是生我養(yǎng)我的地方，我應當熱愛中國”的思想感情。
在陜西的歷史上，有素稱發(fā)達的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，有許多偉大的思想家、科學家、發(fā)明家、政治家、軍事家、文學家和藝術家，有豐富的文化典籍。遠古時期，繼藍田人之后，大荔人、姜寨人、半坡人續(xù)寫了陜西的開化史；西周、秦、西漢、新莽、東漢（獻帝）、西晉（愍帝）、前趙、前秦、后秦、西魏、北周、隋、唐等十三個王朝曾在此建都，司馬遷、張騫、班固、班超、孫思邈、閻立本、顏真卿、柳公權等眾多文化名人誕生于此；陜西臨潼發(fā)現(xiàn)的秦始皇兵馬俑坑，更是被譽為世界第八大奇跡，可稱為全世界最大的地下軍事博物館；陜西扶風法門寺地宮文物的出土，讓人們發(fā)現(xiàn)了十個“世界之最”，法門寺成為享譽中外的佛教圣地。所有這些都說明了陜西的歷史是向學生進行愛國主義、民族自豪感教育的最具體、最有說服力的教材。作為歷史教師一定得把握這一出發(fā)點，挖掘地方歷史中的突出人物、事件，用中華民族偉大的文明發(fā)展史、中華民族精英的基本精神、民族團結發(fā)展的基本史實啟發(fā)學生，強烈地激發(fā)起學生熱愛偉大祖國的思想感情和建設現(xiàn)代化國家的自信心和自豪感。
二、鄉(xiāng)情歷史教學的選材要能激發(fā)學生興趣
陜西歷史文化積淀很厚，陜西各地均有一些歷史遺存。因而各地區(qū)的鄉(xiāng)情教育內(nèi)容應有選擇性。例如寶雞地區(qū)的學生在學習先秦史時，可以讓學生探究秦人和周人的起源；可以參觀周原，了解青銅器的制作；還可以研究鳳翔的秦公大墓，了解秦國的風俗。在學習秦漢史時，則可以介紹“扶風四大姓”（即班、馬、耿、竇），通過投筆從戎的班固和馬革裹尸的馬援等歷史名人故事的搜集，認識當?shù)卦谇貪h時期的輝煌，從而增強自豪感，激發(fā)學生去觀察、搜尋歷史的興趣，培養(yǎng)學生的人文精神。
當然，這些鄉(xiāng)情歷史的選材一定要考慮到大多數(shù)學生的興趣所在，應當以能讓學生自主地去搜集資料，可以較為方便的實地考察，在當?shù)厝罕娭杏謴V為流傳關注的內(nèi)容為宜。同樣，西安市灞橋區(qū)的學生在學習半坡人時，就普遍對“白鹿原”、“浐河”、“陶器”很感興趣，那么教師則應該在課堂上介紹白鹿原、浐河的歷史地理情況，來滿足學生的需要，鼓勵學生對目前灞橋區(qū)的浐、灞、渭生態(tài)綜合治理工程進行調(diào)研，加強對先民生活環(huán)境和現(xiàn)代居民生活環(huán)境的認識。組織學生去半坡博物館參觀，回家嘗試用原始方法制作陶器……這些歷史教學活動的開展，既能提高學生對教材內(nèi)容的理解，又可以把枯燥的課堂變得生動活潑，引人入勝，學生一定會主動參與，對歷史課更加地喜愛。
三、鄉(xiāng)情歷史的教學過程要突出研究性學習
作為歷史教師，在進行鄉(xiāng)情教育時，首先得轉變傳統(tǒng)教育觀念，轉換傳統(tǒng)教師的角色，不再唱獨角戲，不再讓學生被動接受自己的觀點，而要把教學過程與方法視為課堂教學的重要目標，使教學過程真正成為學生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、實踐、創(chuàng)新的過程，使自己成為學生學習的促進者，課程的開發(fā)者。這樣學生學習鄉(xiāng)情史時，才不會拘泥于教材和教師的觀點，從而獨立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新，產(chǎn)生主動學習、自主探究的積極性。
其次，教師要積極參與研究性學習的全過程，做好引導工作。教師要從選題階段入手，全過程引導和幫助學生研究鄉(xiāng)情史。學生受年齡特點和思維習慣影響，往往對身邊歷史產(chǎn)生五花八門的興趣點，故會提出很多沒有研究價值，或是偏離學科方向的問題，如：“半坡人為何用指甲制作陶器花紋？”“法門寺佛骨會不會發(fā)光？”等，如果教師不加引導，學生的研究性學習也就失去意義。在搜集、整理資料階段教師應主動幫助學生尋找學習資源；在問題研究階段，教師除要組織好學生外，還要積極倡導合作學習，鼓勵學生交流資料，展開辯論。
最后，在結論得出階段教師要采用多種評價方式多層次評價學生。教師要重結論評價，更要注重過程評價，不僅要充分肯定學生對知識的掌握，更要客觀評價學生在研究性學習中的興趣、意志力、情感、研究方法、思維方式、合作精神、創(chuàng)新精神，贊賞每一位學生所付出的努力，所取得的哪怕是極其微小的成績。
由于鄉(xiāng)情史對學生來講具有興趣濃、資料搜集方便，評價自由等特點，所以更有利于學生主動參與研究。鑒于此，在教學中利用鄉(xiāng)情史去開展研究性學習具有較強的可操作性，只要教師能善于引導，一定會收到較好的教學效果。
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