情境教學在歷史教學中的應用論文
初中歷史的教學主要是將歷史知識教授給學生。但由于歷史的學習不像其他課程，歷史知識具有具體性、過去性，在學習過程中難免會感覺枯燥無味。情境教學可以很好地幫助學生克服這種困難，讓學生充分感知歷史并提高學習興趣。本文主要針對情境教學在初中歷史教學中的應用展開論述。
一、情境教學在初中歷史教學中的意義
歷史情境教學是指教師在教學過程中，針對教學目的，創(chuàng)設一個特定的歷史情境并將學生帶入情境中，引起學生對歷史的學習興趣。情境教學將學生的情感活動與認知活動充分結合起來，促進學生的參與積極性。通過情境教學，學生能夠深入了解教材內(nèi)容，使自身的心理認知和求知欲得到滿足的同時，使學生的創(chuàng)新能力得到提高。第一方面，情境教學可以使學生的心靈得到凈化，消除消極的學習情緒。通過教師的情境設計，學生可以直接體驗到歷史人物所蘊含的感情，加深自己對歷史事件的理解深度，產(chǎn)生學習欲望。第二方面，將具體的歷史事件用一些影視資料、情感語言、圖片表示出來，營造出各種生動形象的氛圍，讓人身臨其境，對歷史產(chǎn)生真切感。通過這種教學方式，學生的積極性得到了較大程度的提高，并有效地引發(fā)學生主動學習和思考，提高自主學習的能力，為歷史的學習奠定良好的基礎。
二、情境教學在初中歷史教學中的應用
1.采用事物情境教學法，讓學生充分感知歷史
歷史是一門比較抽象的學科，歷史事件發(fā)生的時間較久，離現(xiàn)實生活較遙遠，很容易產(chǎn)生距離感。因此，在歷史教學過程中需要用事物來將歷史進行再現(xiàn)，讓學生更好地進行感知，對晦澀難懂、枯燥乏味的歷史知識進行有效的記憶。在教學過程中，歷史教師可以采用一些模型、圖片等來創(chuàng)設一個良好的實物情境，配合詳盡的講解說明，將課堂變得更加生動，使課堂氛圍變得更加輕松活躍，具有感染力。比如，在講解“中國古代經(jīng)濟發(fā)展”時，教師可以搜索古代貨幣圖片或一些貨幣模型給學生看，利用這種實物情境教學方式充分引起學生的注意力和興趣，實物觀察可以有效避免課本講解產(chǎn)生的枯燥乏味感。學生在學習過程中還可以通過貨幣材質(zhì)的變化了解到中國經(jīng)濟發(fā)展的情況。這種化抽象為具體的教學方式，可以使復雜的問題變簡單，易于學生的理解。這些新鮮事物的出現(xiàn)使學生產(chǎn)生興趣的同時進行自主探索，從而對中國貨幣變遷充滿興趣，提出自己的觀念，有利于提高學生的`創(chuàng)新能力、探索能力和鼓勵學生的求知欲。
2.進行角色模擬情境教學
學生只有對學習內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣才會進行自主學習，完成課程任務。教師在歷史教學過程中，可排練一些新穎有趣的歷史短劇引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的參與性，調(diào)動其積極性。比如在講解“美國南北戰(zhàn)爭”這一章節(jié)時，可以通過對雙方論戰(zhàn)的歷史情境進行再還原。在教學過程中，學生需自主地對教材相關內(nèi)容進行學習理解并積極搜索與南北戰(zhàn)爭相關的資料，對自己的觀點進行總結論述，提供充足的論據(jù)，在論戰(zhàn)雙方表達自己觀點的同時，其中的重點和難點也會得到很好的理解、解答。學生通過歷史短劇的排練過程，不斷揣摩歷史情境，深入理解事件發(fā)生的大背景，有一個清晰的歷史事件發(fā)展脈絡，對事件的意義和產(chǎn)生的影響進行論述。經(jīng)過這一系列的學習過程，學生自主學習的能力得到鍛煉、分析問題的水平得到提高、理解能力得到充分提高。將自己融入歷史事件這一學習方式雖然比較浪費課堂時間，但可以加深學生對事件的記憶，貼近歷史人物并留下深刻的印象，提高教學質(zhì)量。
3.運用多媒體進行情境教學
隨著科技的發(fā)展，歷史教師可以利用多媒體來進行教學改革，使課堂更有感染力，提高教學的質(zhì)量和水平。比如，在對第二次世界大戰(zhàn)進行講解的時候，教師可以找一些關于二戰(zhàn)歷史題材的電影，在觀看電影的同時學生將自己的感性理解升華到理性理解，構建相應的歷史知識網(wǎng)絡。視頻情境教學可以使學生更好地融入歷史情境，通過更為直接的聽覺和視覺來理解歷史，重現(xiàn)歷史，使學生記憶得更加輕松，提高歷史教學的課堂效率。雖然歷史事件的發(fā)生距離學生很久遠，但歷史是由諸多任務和事件構成的。在歷史教學過程中，教師可以通過生動形象的語言結合影像、圖片等將歷史情境模擬出來呈現(xiàn)給學生。歷史教師需要不斷對教學方法和教學模式進行改革和探索，讓歷史課堂更加具有趣味性，給學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生對歷史的學習充滿興趣，從而提高歷史課堂的效率和教學水平。
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