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實(shí)現(xiàn)歷史教育文本的人本要求
———?dú)v史教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）文本危機(jī)的根本治理之策
透過(guò)歷史教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革的“圣光”，揭穿歷史教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革存在著的深層次危機(jī)，不但需要過(guò)人的膽量，更是需要非凡的學(xué)識(shí)。筆者以為，任鵬杰先生用“文本危機(jī)”來(lái)描述歷史教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革的深層次危機(jī)是準(zhǔn)確而深刻的，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》對(duì)于歷史教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）文本危機(jī)討論的呼喚是前瞻而深遠(yuǎn)的。
一
呼喚活生生的歷史教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），是任先生主持的《中學(xué)歷史教學(xué)參考》多年來(lái)不懈的追求。為此，他們?cè)?000年推出了“商榷與正誤”專輯。這一專輯，經(jīng)由眾多媒體的廣泛關(guān)注，在社會(huì)公眾當(dāng)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈地反響和共鳴，從而在社會(huì)公眾當(dāng)中引發(fā)了如何編寫一套事實(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤、富有時(shí)代氣息、學(xué)術(shù)性與普及性相統(tǒng)一的中學(xué)歷史教材以及如何建立中學(xué)歷史教材的編寫、審定和糾錯(cuò)機(jī)制等的一場(chǎng)大討論。2001年他們又推出了“歷史公開課‘反教學(xué)’現(xiàn)象”專欄，公開反對(duì)弄虛作假的歷史公開課，提醒人們?nèi)魏谓逃╳ww.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革都必須始終堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和腳踏實(shí)際的工作作風(fēng)。
現(xiàn)在，他們?cè)谧非髿v史教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）文本求真、求新的基礎(chǔ)之上，通過(guò)任先生對(duì)于歷史教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）文本危機(jī)的系列分析，以及《中學(xué)歷史教學(xué)參考》對(duì)于歷史教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）文本危機(jī)討論的熱切呼喚，又把歷史教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）文本內(nèi)在的“人本”要求提升到了前所未有的高度。誠(chéng)如任先生所言，文本危機(jī)本質(zhì)上人的危機(jī)。這樣的提法，對(duì)與不對(duì)并不是核心的，關(guān)鍵在于即便是提法不很妥當(dāng)甚至提錯(cuò)了，卻能夠引起教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）界同仁對(duì)于這種的說(shuō)法的批評(píng)和對(duì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）文本本身改革的深入思考和探索�？梢哉f(shuō)，任先生提出的文本危機(jī)本質(zhì)上是人的危機(jī)的話題，并不僅僅局限在歷史教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域，它關(guān)涉各個(gè)學(xué)科，涉及課程教材改革和教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)管理的效能，是一個(gè)具有普遍意義的話題。對(duì)于這一永遠(yuǎn)沒有開頭、也永遠(yuǎn)不應(yīng)該有結(jié)束的話題，進(jìn)行更多人次、更深層次和更廣領(lǐng)域的討論，預(yù)示著新世紀(jì)之初歷史教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革乃至整個(gè)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革的新氣象和新方向，必將會(huì)引起學(xué)界內(nèi)外的廣泛關(guān)注。
二
循著“文本危機(jī)本
[1] [2]
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