歷史概念教學初探

    1995年高考歷史試題在學科能力考查上繼續(xù)加強，特別突出了對歷史概念理解能力的考查，而學生在這類 題目上的得分率卻低于30％，這不能不引起中學歷史教師的思考。長期以來，許多中學歷史教師認為，對于一 些名詞概念只要背下來就行了，用不著去作深層次的分析，照樣能對付高考，現在看來這種認識是非常片面的 。一些簡單的歷史概念，照樣能從深層次上考能力。沒有對歷史概念的準確理解、深刻分析、全面比較、系統(tǒng) 綜合、靈活運用，單靠死記硬背一些抽象的名詞概念是難以達到高考要求的。中學歷史教師要想跟上高考改革 的步伐，就必須徹底改變過去那種對歷史概念教學的片面認識，把教學重點放在提高學生對歷史概念的準確理 解和靈活運用上，切實提高學生的理性思辯能力。

    高考命題專家一再呼吁，中學歷史教學要加強歷史知識結構的教學，而歷史知識結構是由一個個歷史概念 組成的，通過對歷史概念和歷史概念體系的教學，可以把那些相對孤立、分散的歷史現象和歷史概念有機地納 入完整的科學體系之中，使學生“再現歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程”，進而形成系統(tǒng)完整的歷史知 識結構網絡。加強歷史概念教學是學生深刻領會教材內容，把握知識結構的需要，是培養(yǎng)發(fā)展學生歷史思維能 力的需要。歷史科《考試說明》明確規(guī)定：學生要學會“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分 析歷史現象和歷史事物的本質、闡述歷史發(fā)展的規(guī)律�！睔v史概念則恰好反映了歷史現象和歷史事物的本質屬 性和發(fā)展規(guī)律。所以，加強歷史概念教學也是為高校培養(yǎng)合格人才的需要。

    加強歷史概念教學，必須明確歷史概念的分類，掌握它們形成的方法。歷史概念從內容上可以分為兩大類 ：一類是歷史理論概念，它包括生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、階級和階級 斗爭、共性和個性、原因和結果、形式和內容、現象和本質、偶然性和必然性、繼承和發(fā)展、立場和觀點、人 民群眾和個人在歷史上的作用等等；一類是歷史知識概念，它包括教科書里的所有內容。以下就這兩類歷史概 念的形成和應注意的問題談一談我個人的認識。

    一、歷史理論概念的形成

    歷史理論概念是我們學習歷史、研究歷史的指南，是科學的世界觀和方法論。對歷史理論概念的考查在近 幾年的高考歷史命題中得到不斷加強，它從問答題和材料解析題的考查擴大到選擇題的考查。如1995年高考歷 史試題第21題“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有 A.按血統(tǒng)關系組成 B.普遍使用磨制石器 C.過著定居 生活 D.婦女掌握統(tǒng)治權力”，對其中第四個選項的判斷就要求學生必須具備一定的歷史理論水平，運用階級 和階級斗爭的觀點才能作出正確判斷�！皨D女掌握統(tǒng)治權力”與教材上的“婦女居于主導地位”是兩個完全不 同的歷史概念，前者屬于歷史理論概念，后者屬于一般的歷史知識概念。統(tǒng)治與被統(tǒng)治是階級產生以后的事， 原始社會沒有階級沒有壓迫，當然也就沒有統(tǒng)治與被統(tǒng)治之分。由于許多學生對歷史理論概念的模糊認識或缺 少這方面的能力訓練而作出了錯誤的判斷�？梢娂訌姎v史理論概念的教學是多么迫切。那么，在中學歷史教學 中應當怎樣指導

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