比較題的解題思路與技巧

    辨別歷史事物的異同，探求其規(guī)律與借鑒因素是歷史學科基本功能之一。進入９０年代后，比較題在高考 命題中占有較大的比例，而１９９５年的高考命題比較題則占了問答題量的２／３，根據(jù)試卷的答卷情況，難 度則在０．４３左右�？忌鷤儗τ跉v史知識歸納、比較、概括能力相對較差，從基本知識的掌握，到歸納比較 的角度方法有待于進一步提高。本文擬就學生的歸納、比較、概括歷史的能力與比較題的解答思路和中學課堂 教學關系進行簡單探索。

    一、歸納、比較、概括的測試目標及功能

    比較題是考查考生對于歷史知識歸納、比較、概括能力，準確、合理、周到是基本原則和要求，比較要知 識準確，符合題意；科學合乎邏輯；周到、全面。

    高考命題專家劉ｐéｎｇ＠①，對于修改后高考歷史學科考試說明中，歸納比較概括歷史知識作了如下解 釋：“它基本上要求人們將歷史知識按特定要求進行本質(zhì)的系統(tǒng)的整理�！睖蚀_、合理、周到是符合這一項具 體目標要求的，也就是說比較題考查考生對于歷史知識的掌握程度，要求對知識進行系統(tǒng)的本質(zhì)的整理，通過 整理，比較歷史事件、現(xiàn)象、人物、朝代的異同點，并分析這種異同點的原因和造成的不同影響，這一項要求 主要測試考生如下目標功能。

    １．歷史知識掌握的準確、系統(tǒng)程度。比較是要求考生對于歷史知識進行本質(zhì)的系統(tǒng)整理，要求考生占有 歷史知識廣度、深度、準確性與科學性，同時考查考生對于歷史事件、現(xiàn)象掌握的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)，把握其階段 時代特征。

    ２．對歷史知識進行比較分析的能力。比較題雖屬于基礎性題型，但不是簡單知識的堆砌，而是對歷史事 件、現(xiàn)象、人物等進行比較分析，比較其歷史事件、現(xiàn)象、人物的異同點以及造成這種異同點的原因和影響， 對此進行深層次思考，培養(yǎng)考生解決問題的能力。

    ３．概括表述能力。對于歷史事件、現(xiàn)象的綜合概括及文字表述能力是歷史學科的基本要求，歷史知識現(xiàn) 象的異同點及深層次原因影響的分析，經(jīng)過概括表述抽象或一種帶有規(guī)律性的認識，提高考生綜合指導實踐的 能力。

    比較題的以上測試目標和功能是三個相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體，通過以上過程，達到考生提高歷史學科 能力的要求。

    二、比較題的解題思路與技巧

    盡管比較題屬于對學生基本知識的考查范疇，對歷史知識進行系統(tǒng)的本質(zhì)的整理，其關鍵在于歸納比較概 括能力培養(yǎng)。比較題解題思路、角度與方法和中學歷史課堂教學的聯(lián)系：

    我們可以把歸納比較概括歷史知識分為三類。

    １．歷史人物類比較。歷史人物類的比較應從歷史人物的社會背景、思想與活動、階級立場、歷史地位方 面比較。如９５年

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