中學歷史課堂教學的三種基本模式

    教學模式的把握，不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運行程序，能夠“照著做”；而且要掌握其蘊含的教學思想或 意向，能充分實現(xiàn)其教學目標，并在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)各教學要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學模式。本著這 一指導思想，本文擬對我國當前中學歷史課堂教學中最常見的幾種教學模式進行一定的總結(jié)和概括，并逐一展 開教學示例，以此使人們對現(xiàn)行的歷史教學模式有一全面的認識和評價，為建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教學 模式提供一定的素材。

    當前，我國中學歷史課堂教學最常見的教學模式，主要有三種：“講談——接受式”、“自覺——輔導式 ”和“參與——活動式”。

    一、講談——接受式

    講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學模式的基礎(chǔ)上形成的。

    傳統(tǒng)歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學模式為基礎(chǔ)，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育 思想的方式而成的，以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié) 構(gòu)程序。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學實 踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學生對所學 的歷史知識由感知到理解，然后通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效 地在單位時間內(nèi)掌握較多的歷史知識，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系 統(tǒng)性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發(fā)揮。

    然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調(diào)教師的主導地位，忽視學生的主體地位。 體現(xiàn)在教學實踐中，就是過分強調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學生只管受教”；教師一 講到底，學生一聽到底的被動學習的局面。它所反映的師生之間的教學關(guān)系為授受關(guān)系，表現(xiàn)在教學內(nèi)容上以 知識為主，在教學方式上以傳授、灌輸為主。

    70年代末、80年代初，人們對傳統(tǒng)的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分 發(fā)揮主導作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參 與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看 ，可稱為“講談——接受式”。

    講談——接受式的教學要素的關(guān)系如圖（一）所示。

    圖（一）：

    附圖{圖}

    該模式所依據(jù)的教學理論，源于現(xiàn)代認知理論的一個分支——信息加工理論〔1〕。它把學習過程看作是信 息的收集、加工、 貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。根據(jù)這一理論，分析講談——接受式，可以形成 這樣的認識，教師講、學生聽、教師問、學生答，不是簡單的、機械的刺激——反應(yīng)的過程，而是信息播發(fā)者 與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學生接收了教師播放的信息后，經(jīng)過大腦神經(jīng)系統(tǒng)的 加工，引起反應(yīng)活動，并把反應(yīng)活動后得到的信息反饋給教師，再經(jīng)過教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，對其反饋 的信息作出再反應(yīng)。

    講談——接受教學模式，就是依據(jù)這一原理，在歷史教學過程中，以師生談話的方式逐步展開教學過程、 完成歷史教學任務(wù)的。其中，既有教師對歷史知識的系統(tǒng)講述，也有學生的積極反應(yīng)、自主探索；教學的過程 是信息的傳遞過程和反饋過程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學模式中重教的一面，又發(fā)展了重學的一面，把教 與學、傳授知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來，保證了歷史教學任務(wù)的全面完成。

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