關于課程評價計算機基礎論文

　　1新型課程評價體系的建立與原則

　　傳統(tǒng)的計算機基礎課程評價體系更多地關注評價的結果，我們在構建新的課程評價體系時，思考更多的則是如何讓評價推動教學，以達到提高教學質量的目的。此外，探索多種評價形式，既要考察學生掌握基本理論知識和上機技能的情況，還要考察學生運用計算機知識解決實際問題的能力。在不斷嘗試的過程中，建立了以計算機基本理論知識為基礎，以上機實踐能力為重點，以學生的學習態(tài)度為參照的全程性課程評價體系，對學生的學習進行全方位的考核和全過程的監(jiān)控。全程性課程評價體系將過程性評價與終結性評價有機結合，在整個教學過程中對學生進行評價。全程性課程評價體系強調的是過程控制，目的是改進和完善教學過程，對“教”與“學”起到監(jiān)督和促進作用。它既檢驗學生對知識的掌握與能力的提高情況，還檢驗教師教學設計和教學方法的合理性，起到評價學生和檢驗教學質量的雙重作用，以達到最佳的教學效果。在制定具體方案時，要注意把握以下幾個原則。

　�。�1）注重客觀評價，明確量化指標。計算機基礎課程多名教師平行授課的情況比較多，為保證評價結果公平公正，除了要求教師在評價過程中的要保持客觀公正的態(tài)度，更注重在設置評價內容時以客觀事實為依據(jù)，并給出具體明晰的量化標準，設置更多的定量性評價指標，便于教師做出客觀評價。

　　（2）科學設計評價內容與評價方法。以教學目標為依據(jù)科學設置評價內容，采取多種評價形式，多角度、全方位地進行評價。在尋找和開發(fā)新技術新方法的基礎上，采取多種技術方法和手段，合理設置權重，使評價結果更科學更準確。

　　（3）注重對學生知識運用能力的考核。信息時代的今天，計算機已經(jīng)成為人們日常學習、工作與生活時不可或缺的工具，評價程中，除了考察學生掌握計算機基礎知識和基本技能情況外，還要重點考察學生計算機綜合應用能力以及利用計算機解決專業(yè)實際問題的能力。

　　（4）把握學生在教學中的主體地位。著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，讓學生成為教學的主體，變被動學習為主動學習，調動他們的學習積極性，端正他們的學習態(tài)度，以提高教學質量。

　　2新型課程評價體系的教學實踐

　　2.1制定考核方案

　　牡丹江醫(yī)學院從2012級學生開始在計算機基礎課程中采用全程性課程評價體系，在教學實踐中不斷完善考核方案，確定了以過程性評價為主、終結性評價為輔的課程評價方式。

　　2.1.1過程性評價過程性評價包括平時表現(xiàn)、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、實踐技能測試、綜合設計等，用以強化對學生學習過程的監(jiān)控，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。各項考核內容的比重根據(jù)教學內容進行調整，在突出學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，以全過程考核的方式設置相應的考核內容，對教師和學生都具有監(jiān)督和促進作用。平時表現(xiàn)：以規(guī)范課堂教學秩序為目的，針對出勤和課堂表現(xiàn)打分，制定了統(tǒng)一的考核標準，使同時授課的多名教師能夠按照統(tǒng)一標準量化打分，極大地減少了遲到、曠課或在課堂上玩游戲、上網(wǎng)等現(xiàn)象的發(fā)生。課堂作業(yè)：以培養(yǎng)學生實踐能力為目的，以任務驅動為手段，科學設計作業(yè)題目，使學生帶著問題學習和實踐，充分調動了學生學習的主動性和積極性，既促進了上機技能的培養(yǎng)，也保證了課堂教學效果。實踐技能測試：在整個教學過程中按照教學單元設置階段性的實踐技能測試，加強上機操作能力的培養(yǎng)。每次測試后，教師及時將結果反饋給學生，并填寫《實踐技能測試報告》，在報告中對測試結果進行分析，并對前一階段教學工作進行總結，便于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。2年的教學實踐證明，階段性實踐技能測試對于學生的學習積極性具有很大的激發(fā)作用，對于學生的實踐能力具有提高和鞏固作用，對教師的教學工作也有相應的指導意義。綜合設計：設置綜合設計任務，訓練學生綜合運用所學知識解決問題的能力，激發(fā)學生的積極性和求知欲，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，給學生展示才能的機會，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。

　　2.1.2終結性評價學期末的終結性評價主要考察學生對所學知識的總體掌握情況，在保證知識覆蓋面的同時，兼顧理論基礎知識和實踐技能的全面測試�？荚囶}型既有考察理論知識的選擇題、填空題和判斷題，也有考察實踐能力的操作題。通過上機考試系統(tǒng)完成整個考試過程，即學生通過上機進行答題，交卷后考試系統(tǒng)自動閱卷給出分數(shù)，杜絕了閱卷失誤現(xiàn)象的發(fā)生，也減少了人為因素的干擾，對于學生來說更加客觀、公正。

　　2.2教學實踐

　　牡丹江醫(yī)學院計算機基礎學生成績由過程性評價成績和終結性評價成績組成。

　　3教學效果與總結

　　統(tǒng)計并對比了課程評價體系改革前后的學生學習成績和學習表現(xiàn)，改革前5年平均值：平均分67.51，不及格率10.35%，實施新型評價體系后，即2012級和2013級學生平均分分別為78.52和82.45，不及格率分別為3.02%和0.65%，并且優(yōu)良率也呈上升趨勢。學生的學習積極性普遍提高，缺課現(xiàn)象基本杜絕，同時，學生的上機能力和利用計算機解決實際問題的能力明顯增強。實施情況表明,學生樂于接受新的課程評價方式體系，該體系對促進教學質量的提高效果明顯。計算機基礎全程性課程評價體系是在2年教學實踐的基礎上建立起來的，具有較強的實用性。這種評價方式能夠更準確、客觀、公正地評價學生，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣和提高學生的綜合素質有著積極的意義。全程性課程評價體系也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)和改進教學過程中出現(xiàn)的問題，促進教師深入地研究教學內容和教學方法，提高教學水平。為了更好地提高計算機基礎課程的教學質量，我們會繼續(xù)努力探索和實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，大力推進計算機基礎課程的教學改革。

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