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在信息課中嘗試“任務驅動”教學方法
若詢問100位學生:“你喜歡上計算機課嗎?”至少會有99個回答:“喜歡!”學生的這種回答不全是來自計算機課的感受,而是在社會、在家庭、從各方面、從各個領域接觸計算機后,對計算機新奇而獨特的優(yōu)越性的喜愛。因此,教師無論如何也不能把他們對計算機課的期望變?yōu)槭,不論學生的計算機“功底”多么參差不齊,都不能“縱容”隨心所欲,而要有計算機基礎知識和基本技能的要求,必須實施“任務驅動”。上課時,首先給學生演示“成品”,如一期小報,一張統(tǒng)計表,一幅圖畫等,然后邊演示邊講授做“成品”的步驟,過程中涉及了需要學生掌握的知識點。在一節(jié)課的45分鐘里,僅用10分鐘講授和演示,剩下的時間統(tǒng)統(tǒng)給學生上機練習,我來輔導答疑。每一節(jié)課都要求學生學會幾個技巧,完成一個階段內(nèi)容,也就是一個“成品”或“半成品”。學生在操作中遇到問題,教師答疑并提醒全體注意,這樣,每節(jié)課的教學目標明確,任務清楚,循序漸進,學生操作及時,學有所得。
1、調(diào)動學生學習的主動性
動機是“為了什么”,目的是“達到什么”,沒有動機的活動是不存在的,我在教學過程中以任務促使學生形成動機,進而培養(yǎng)學生的學習興趣。例如,上課演示“奧運五環(huán)旗”,讓學生一模仿二發(fā)揮。這節(jié)課設置的任務符合學生的實際,多數(shù)學生都關心奧運會,非常熟悉五環(huán)旗,一看就有興趣;另外,應用的技巧難易適當,即復制和粘貼,多數(shù)學生很快能學會,只要教師在講授步驟中特別注重知識點的把握,學生在自己畫時就能抓住重要步驟,發(fā)揮出學習的主動性。
2、滿足學生的求知欲望
作為教師演示的課件,一定要在課前精心設計制作,才能達到“任務驅動”的目的。這時,教師演示講授操作步驟,盡管“全體廣播”使學生只能用視覺、聽覺,不能操縱計算機,但是教室里鴉雀無聲,竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕,這時的學生求知欲望最強,他們迫切地想知道、想學會這引人入勝的動畫是怎么做出來的,也就是說,“任務驅動”創(chuàng)設著一種適當?shù)那榫常鹆藢W生的認知的沖突,使學生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲,從而激發(fā)了學生的求知熱情。
3、給予學生成就感
教學目標的實現(xiàn),不僅包括教學思路、教學過程,還有教學效果。計算機學科必須動手的特點,使教師的教法不可以紙上談兵,也使計算機的考試不適于死記硬背!叭蝿镇寗印弊寣W生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作,去克服遇到的各種困難,比如,想讓五環(huán)互相環(huán)套,卻涂抹了圓的一部分弧;想嵌入幾個漂亮的漢字,卻一個字都輸不上去等等,逼你提問題,去尋找解決問題的技巧。當大功告成,一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生,立刻又在考慮:“我不能白做,得留下,留在我的軟盤上!”接下來就學存盤——一節(jié)課沒停手,既沒感覺累也不感覺枯燥,不知不覺就下課了,要不是底下還有課,手怎么也不愿離開那小鼠標,這似乎不象考試,可再想想,難道這不說明你掌握了這節(jié)課的知識?完成了“任務”,不是考試合格了嗎?
4、開拓學生的創(chuàng)造力
“任務驅動”對于學生,開始是模仿,制作出與教師的“成品”一樣的作品,積累了一定的基礎知識,接踵而來的便是豐富多采的創(chuàng)造作品,這就是由“任務驅動”引發(fā)的學生的無窮的創(chuàng)造力。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科,在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到,也沒必要這樣做。計算機教師在
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