談信息技術(shù)與課程整合的模式與師資要求

二十一世紀，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，為了使我們的接班人適應(yīng)信息社會，中小學(xué)正逐步普及信息技術(shù)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），學(xué)生逐步具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)結(jié)下了不解之緣，信息技術(shù)與其他課程的整合也成為了現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的熱點。

　　一、什么是信息技術(shù)與課程整合

　　整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并形成整體的過程。將信息技術(shù)與小學(xué)其他課程整合，就是以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學(xué)科中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力。

　　二、信息技術(shù)課與其他課程整合的三種基本模式

　　根據(jù)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中參與形式的不同，可把信息技術(shù)與學(xué)科整合分為以下三種模式。

　　1、學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象(Learning About IT)。信息技術(shù)作為一門獨立設(shè)置的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的技能和基本工具的使用。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身過程中，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣、能力以及使用信息技術(shù)的道德。因此，我們可以把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。這個任務(wù)不拘泥與教材或參考書所提供的材料，可以是其他學(xué)科的知識，可以是社會熱點問題，也可以是學(xué)生自己感興趣的問題。例如，在教學(xué)word操作中，可圍繞怎樣用計算機向大家介紹一種自己熟悉的事物進行，并要求圖文并茂，在文章輸入、修飾這一過程中，學(xué)生在學(xué)會word操作，同時，還有了自己的學(xué)習(xí)成果。

　　2、利用信息技術(shù)作為教學(xué)工具，輔助其他學(xué)科教學(xué)(Learning From IT)。在這種整合模式下，師生通過利用信息技術(shù)分別進行教學(xué)或?qū)W習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)科特點對教材進行分析處理，決定呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式，并以演示課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己進行查找資料，進行個別化或小組協(xié)作相結(jié)合的協(xié)作學(xué)習(xí)，最后師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。這是目前使用較為廣泛的模式，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力

　　3、把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生借助于信息技術(shù)，自主研究學(xué)習(xí)有關(guān)問題(Learning With IT)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終上積極主動的學(xué)習(xí)者，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、處理信息、交流信息，并以電腦作品的形式完成研究目標，形成研究成果。

　　借助信息技術(shù)，開展研究性學(xué)習(xí)，一般不是教材中現(xiàn)成的內(nèi)容，而是課堂的延伸，或者是社會熱點課題，如對美國遭受恐怖組織襲擊的認識、環(huán)境問題、中國入世等。課題的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的認知能力和年齡特征，小學(xué)階段可以在四年級以后實施，以社會綜合課題為主，對學(xué)生研究成果要求不必過高，只需將自己的觀點及支撐材料合理組合，形成電子作品即可。

　　在整個學(xué)習(xí)過程中，更加突出了學(xué)習(xí)的主體性和參與的過程性，在整個研究過程中，學(xué)生充分利用各種信息媒體獲取信息，在教師和同伴的協(xié)助下，不斷地加工，形成自己的觀點，并借助信息技術(shù)將自己的觀點展示出來。這樣可以減輕后期的工作量，并可

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