計量經(jīng)濟學(xué)論文

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都接觸過論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進行成果交流的工具。那么你有了解過論文嗎？以下是小編精心整理的計量經(jīng)濟學(xué)論文，歡迎大家分享。

計量經(jīng)濟學(xué)論文1

　　１引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)涵蓋了數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科中的相關(guān)知識，不同于其他本科核心必修課程，它對實驗和實踐教學(xué)內(nèi)容有更為突出的強調(diào)，也是經(jīng)管類專業(yè)所有開設(shè)課程中學(xué)習(xí)和教學(xué)難度最大的一門課程之一。針對這些問題，筆者根據(jù)任教計量經(jīng)濟學(xué)課程所積累的經(jīng)驗，以甘肅政法學(xué)院為例，在深入分析本科生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的突出問題的基礎(chǔ)上，提出了一些提高該校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

　　２國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

　�。玻�１先修知識的銜接問題

　　計量經(jīng)濟學(xué)家福瑞希指出，計量經(jīng)濟學(xué)可以看成是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前，應(yīng)該在先修知識的學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)，如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、線性代數(shù)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等。然而，我校的國貿(mào)專業(yè)基本都是文科生源的學(xué)生，數(shù)學(xué)功底薄弱，對上述知識的掌握情況不是很好，導(dǎo)致學(xué)生對教材中出現(xiàn)的眾多數(shù)學(xué)推導(dǎo)避之不及，出現(xiàn)畏難情緒。另有部分學(xué)生由于國際經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程中理解不夠，掌握不深，導(dǎo)致對于計量經(jīng)濟學(xué)中模型的經(jīng)濟學(xué)原理不能很好領(lǐng)悟，這也在很大程度上弱化了學(xué)生對于計量經(jīng)濟模型建立的理論基礎(chǔ)的理解。另一方面，是與先修課程內(nèi)容的銜接問題。由于該專業(yè)的微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程是由其他院系的教師來任教的，而計量經(jīng)濟學(xué)是由我院的教師任教，由于相關(guān)任課教師之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致一些先行課程講授難度和講授內(nèi)容難以與計量經(jīng)濟學(xué)講授內(nèi)容很好的銜接。

　�。玻�２實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

　　現(xiàn)在我校已經(jīng)具備開展實驗教學(xué)的硬件條件，有可以供學(xué)生使用的實驗室及電腦相關(guān)設(shè)備，但軟件建設(shè)不到位，目前尚缺乏可供計量經(jīng)濟學(xué)實驗的相關(guān)軟件。每次實驗課時都需要學(xué)生自己從網(wǎng)上下載破解版的相關(guān)軟件，臨時安裝的機子上進行相關(guān)的操作練習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。另一方面，教師對實驗教學(xué)過程中實時可控性也得不到保證。教師需要對學(xué)生在實驗室計算終端的操作進行實時指導(dǎo)，布置實驗內(nèi)容和任務(wù)，下達操作指令，提供必要的幫助與提示，同時，在實驗室計算機保持聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，學(xué)生在瀏覽查找數(shù)據(jù)時可能因其他信息干擾而進行與課程無關(guān)的操作活動，所以教師也需要對學(xué)生在實驗課期間的行動有所監(jiān)控，而目前我校實驗室還不具備實現(xiàn)實時可控的條件。

　�。玻�３課程考核方式不完善

　　課程考核方式是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教與學(xué)的有效手段。我校的計量經(jīng)濟學(xué)考核方式為：平時成績占１０％、期中成績占２０％、期末考試成績占７０％。期末考試采用閉卷形式，不能很好地檢驗學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力，同時，考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集能力、文獻檢索能力。

　　３提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

　�。常�１夯實先行課的知識

　　首先是進一步夯實學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論知識，這有助于增強學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論分析實際經(jīng)濟問題的能力，可以為計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立，以及模型結(jié)果的分析奠定堅實的基礎(chǔ)。其次是夯實微積分分、線性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計學(xué)等課程的知識。主要是通過與相關(guān)的授課教師進行有效的溝通，提高這些課程的講授難度和擴大講授范圍，以滿足計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的.需要。

　�。常�２加強實驗課環(huán)節(jié)

　　完善實驗室軟硬件建設(shè)，提高實驗室的完整性、配套性。在此基礎(chǔ)上應(yīng)該加強實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合實際的案例分析加以強化。課堂教學(xué)部分建議將２／３學(xué)時用于講授理論和方法，剩余１／３學(xué)時講授相關(guān)的方法在軟件上的實現(xiàn)，即在課堂上同步完成軟件教學(xué)，這樣不僅能活躍課堂氣氛，對學(xué)生有“即學(xué)即用”的感覺，理論和實際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)效果更好。

　�。常�３完善考核機制

　　全部課堂內(nèi)容講授完畢后，要求學(xué)生根據(jù)自己的選題進行一次綜合性的上機實習(xí)，結(jié)果形成課程論文，包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)的處理、模型的設(shè)定、模型的優(yōu)化和估計，以幫助學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，提升運用計量模型分析和解決問題的能力。課程論文的水平作為學(xué)生最終課程成績的重要組成部分。

計量經(jīng)濟學(xué)論文2

　　1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　1.1教師存在對計量經(jīng)濟學(xué)的不合理認識

　　在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，由于部分經(jīng)濟學(xué)教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學(xué)生對這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習(xí)題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進行應(yīng)用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設(shè)計。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。

　　此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時候不能結(jié)合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學(xué)作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)�覺得它是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程，這種想法無形中會影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門課程。

　　由于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，很多教師在教學(xué)過程中過度強調(diào)數(shù)學(xué)推理，使得學(xué)生將計量經(jīng)濟學(xué)當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課進行學(xué)習(xí)，因此達不到這門課程應(yīng)有的效果和目的，無法使學(xué)生認識到計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的作用和地位。過多的強調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計量經(jīng)濟學(xué)很難被經(jīng)濟學(xué)類的學(xué)生接受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

　　而目前我國大部分需要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學(xué)生是文科生。而對于文科生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會稍微差一些，對數(shù)學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。

　　因此，當(dāng)接觸到計量經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科時，若得不到教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用于實證研究。大部分學(xué)生就會認為計量經(jīng)濟學(xué)就是統(tǒng)計學(xué)或者數(shù)學(xué)，對其自身經(jīng)濟學(xué)科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學(xué)生。

　　1.2教學(xué)安排不合理

　　一般情況下，計量經(jīng)濟學(xué)每學(xué)期54學(xué)時，因為課時有限，教師在教學(xué)過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。當(dāng)前，我校計量經(jīng)濟學(xué)在授課過程中以基礎(chǔ)課程為主，而對于處理實際經(jīng)濟問題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個方面：

　　第一，在教學(xué)過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導(dǎo);

　　第二，如果講授計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應(yīng)的數(shù)據(jù);其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計量經(jīng)濟學(xué)檢驗，然后使用學(xué)到的計量經(jīng)濟學(xué)理論估計模型中的待估參數(shù);估計參數(shù)后，利用模型的估計結(jié)果進行實際問題的分析，例如，經(jīng)濟現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟預(yù)測等。而計量經(jīng)濟學(xué)設(shè)定的課程學(xué)時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件是在實際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計軟件，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，由于課時有限，學(xué)生上機進行實際軟件操作的機會少，訓(xùn)練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)理論方法后出現(xiàn)不會應(yīng)用的問題。實驗環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類的實驗環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。

　　另外，為了滿足社會進步的'需要，近年各高校經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學(xué)進度，但無形中加大了學(xué)生的思考負擔(dān)和思維強度，使得學(xué)生對必要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無法理解深刻。

　　1.3教材內(nèi)容分布不合理

　　現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學(xué)教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計量經(jīng)濟學(xué)方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)時，就會看到大量的公式和數(shù)學(xué)符號，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困難。在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)后，學(xué)生不知道如何運用計量經(jīng)濟學(xué)方法去解決實際問題。另外，大量的計量經(jīng)濟學(xué)教材的符號并沒有統(tǒng)一，同一術(shù)語不同的教材用不同的符號，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。

　　2計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題如何解決

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門方法論的學(xué)科，具有應(yīng)用性較強的課程。計量經(jīng)濟學(xué)強調(diào)理論、案例和實驗三者的有機結(jié)合。為了加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的了解，知道計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達到預(yù)定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗，有下面幾點建議。

　　2.1教師應(yīng)正確理解計量經(jīng)濟學(xué)在整個經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，并且在教學(xué)過程中注意理論與應(yīng)用并重

　　首先教師應(yīng)該正確的認識計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學(xué)雜志中對于經(jīng)濟學(xué)數(shù)量方面的研究進行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學(xué)簡單地看作是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的應(yīng)用。只有真正的清楚經(jīng)濟問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門由統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡單的將計量經(jīng)濟學(xué)看作是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、或者應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的一種應(yīng)用，而應(yīng)將其看作一門在經(jīng)濟學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重。

　　計量經(jīng)濟學(xué)籠統(tǒng)的可以分為理論和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學(xué)的方法為主，以數(shù)學(xué)推理為基礎(chǔ)，強調(diào)理論的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo);應(yīng)用計量側(cè)重理論的應(yīng)用，以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)而對實際問題進行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應(yīng)側(cè)重結(jié)合我國國情，設(shè)計相關(guān)的實例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用模型，加深對計量經(jīng)濟學(xué)理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)將計量經(jīng)濟學(xué)這門課程作為經(jīng)濟學(xué)人才所需掌握的基本方法論來設(shè)計。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)問題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)堅持應(yīng)用和理論并重，著重讓學(xué)生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學(xué)過程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學(xué)理論方法離不開抽象的數(shù)學(xué)語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內(nèi)掌握這些數(shù)學(xué)過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。

　　學(xué)生可以通過自學(xué)從而掌握詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。而有限的時間內(nèi)，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，也就是我們通常所說的需要學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么?計量經(jīng)濟學(xué)是一門不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動力，這需要教師的引導(dǎo)和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題?我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，教師始終應(yīng)該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個計量經(jīng)濟學(xué)體系的脈絡(luò)。掌握好這個總的脈絡(luò)，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對計量經(jīng)濟學(xué)的整體認識。

　　2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革

　　教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合實驗軟件，積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動性。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)從而安排相應(yīng)的結(jié)合其專業(yè)的案例和實驗教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在掌握計量經(jīng)濟學(xué)原理的同時，能夠很好的將計量理論應(yīng)用于解決本專業(yè)的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學(xué)生能夠有時間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會到計量經(jīng)濟學(xué)在其相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用價值和意義，學(xué)校應(yīng)該在原54課時的基礎(chǔ)上增加課時，增加的課時用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟和統(tǒng)計學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計等理論基礎(chǔ)知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識解決與自身專業(yè)相關(guān)的實際應(yīng)用問題。

　　由于當(dāng)前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論方法與實際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應(yīng)選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學(xué)理論后，結(jié)合具體的經(jīng)濟實例，首先教學(xué)生如何使用軟件來實現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。

　　比如，在學(xué)完前幾章的參數(shù)估計和檢驗后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計和檢驗，最后讓學(xué)生對所得到的估計和檢驗結(jié)果做合理的解釋，這樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習(xí)的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。

　　2.3教材內(nèi)容存在問題的合理改善

　　首先市面上不同的教材應(yīng)該進行符號和內(nèi)容統(tǒng)一，對于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫應(yīng)該按照不同的層次進行區(qū)分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學(xué)理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，主要側(cè)重于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用;而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，也要注重對計量經(jīng)濟學(xué)理論方法和內(nèi)涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結(jié)合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

計量經(jīng)濟學(xué)論文3

　　1、引言

　　1. 1國內(nèi)外計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展。計量經(jīng)濟學(xué) （Econometrics）一詞最早是在1926年由挪威經(jīng)濟學(xué)家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者R. Frisch發(fā)表的《論純經(jīng)濟問題》一文中，按照“生物計量學(xué)”（biometrics） 一詞的結(jié)構(gòu)提出的。但計量經(jīng)濟學(xué)作為一門獨立學(xué)科被正式確立，其標(biāo)志一般認為是1930年12月弗瑞希（Frisch） 和丁伯根（J. Tinbergen） 等經(jīng)濟學(xué)家發(fā)起的國際計量經(jīng)濟學(xué)會和1933年由它創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物《Econometrica》的正式出版。1980年以來，計量經(jīng)濟學(xué)在我國得到廣泛傳播與飛速發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志，計量經(jīng)濟學(xué)成為一門能夠指導(dǎo)中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制建立和中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的重要學(xué)科。

　　1. 2計量經(jīng)濟學(xué)的研究步驟。

　　運用計量經(jīng)濟學(xué)研究經(jīng)濟問題，一般可分為四個步驟： 確定變量和數(shù)學(xué)關(guān)系式-模型設(shè)定； 分析變量間具體的數(shù)量關(guān)系-參數(shù)估計； 檢驗所得結(jié)論的可靠性-模型檢驗； 作經(jīng)濟分析和經(jīng)濟預(yù)測-模型應(yīng)用。

　　2、計量經(jīng)濟學(xué)模型的應(yīng)用

　　經(jīng)過參數(shù)估計和模型檢驗，確認為可靠的計量經(jīng)濟模型才可以用于實際的經(jīng)濟計量分析。計量經(jīng)濟模型主要可以用于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論等幾個方面。

　　2. 1結(jié)構(gòu)分析。所謂經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析，是指用已經(jīng)估計出參數(shù)的模型，對所研究的經(jīng)濟關(guān)系進行定量的考察，以說明經(jīng)濟變量之間的數(shù)量比例關(guān)系。也就是說，分析當(dāng)其他條件不變的時，模型體系中的解釋變量發(fā)生一定的變動對被解釋變量的影響程度。

　　2. 2政策評價。所謂政策評價，是利用計量經(jīng)濟模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而對各種政策方案作出評價。這種情況下，是把計量經(jīng)濟模型當(dāng)作經(jīng)濟運行的“實驗室”,去模擬所研究的經(jīng)濟體系，分析整個經(jīng)濟體系對各種假設(shè)的政策條件的反應(yīng)。計量經(jīng)濟學(xué)模型用于政策評價，主要有三種方法。一是工具-目標(biāo)法。給定目標(biāo)變量的預(yù)期值，即我們希望達到的目標(biāo)，通過求解模型，可以得到政策變量值。二是政策模擬。即將各種不同的政策代入模型，計算各自的目標(biāo)值，然后比較其優(yōu)劣，決定政策的取舍。三是最優(yōu)控制方法。將計量經(jīng)濟學(xué)模型與最優(yōu)化方法結(jié)合起來，選擇使得目標(biāo)最優(yōu)的政策或政策組合。

　　2. 3經(jīng)濟預(yù)測。經(jīng)濟預(yù)測是指利用估計了參數(shù)的計量經(jīng)濟模型，由已知的或預(yù)先測定的解釋變量，去預(yù)測被解釋變量在所觀測的樣本數(shù)據(jù)外的數(shù)據(jù)。建立計量經(jīng)濟模型是試圖從已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟活動中尋求變化的規(guī)律，然后可以把這種規(guī)律用于樣本以外的數(shù)據(jù)的預(yù)測。經(jīng)濟預(yù)測可以是對被解釋變量未來時期的'動態(tài)預(yù)測，也可以是對被解釋變量在不同空間狀況的空間預(yù)測。

　　2. 4驗證理論。檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論是利用計量經(jīng)濟模型去驗證既有經(jīng)濟理論或者提出新的理論結(jié)論。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟理論只有能夠成功地解釋現(xiàn)實，才能為人們所接受。設(shè)定的計量經(jīng)濟模型實際是人們對某種經(jīng)濟規(guī)律的認識，而樣本數(shù)據(jù)是經(jīng)濟活動現(xiàn)實的體現(xiàn)。計量經(jīng)濟學(xué)將理論與事實結(jié)合起來，提供了一種檢驗經(jīng)濟理論的方法。如果依據(jù)某種理論建立的模型能很好地擬合樣本數(shù)據(jù)，模型估計檢驗結(jié)果與理論相符合，也就驗證了既有理論。

　　綜上所述，本文簡述了國內(nèi)外計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷程，在認識計量經(jīng)濟學(xué)一般性研究步驟的基礎(chǔ)上，介紹了計量經(jīng)濟學(xué)模型，著重對計量經(jīng)濟學(xué)模型四個方面的應(yīng)用進行了探討分析。其主要結(jié)論如下： 計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，能夠用于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析、政策模擬、經(jīng)濟預(yù)測和理論檢驗。誠然，計量經(jīng)濟學(xué)模型在實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)了預(yù)測期限短、精準(zhǔn)度不夠、對非平穩(wěn)發(fā)展過程和缺乏規(guī)范性行為理論的活動難以預(yù)測等情況，但是計量經(jīng)濟學(xué)模型方法在諸多定量分析問題中仍具有較強實用性。

　　參考文獻：

　　[1]李子奈，潘文卿。計量經(jīng)濟學(xué)（ 第二版） [M].高等教育出版社，20xx

　　[2]龐皓。計量經(jīng)濟學(xué)[M].西南財經(jīng)大學(xué)出版社，20xx

　　[3]杜江，李恒，賈文。計量經(jīng)濟學(xué)及其應(yīng)用[M].機械工業(yè)出版社，20xx

計量經(jīng)濟學(xué)論文4

　　作為經(jīng)濟管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程——《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是以介紹、研究計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計推斷結(jié)果，建立計量經(jīng)濟模型并以此刻畫、分析、檢驗及預(yù)測現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟現(xiàn)象背后的規(guī)律的認識和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實證分析能力。

　　國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)體系及計量經(jīng)濟學(xué)模型方法論的若干問題進行了多方面的論述（20xx）[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限（20xx）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進行了闡釋（20xx）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。

　　而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進思路。

　　一、高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

　　《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、初中級計量經(jīng)濟學(xué)等課程的基礎(chǔ)。

　　在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》對于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟管理類不同專業(yè)的博士生，運用數(shù)量方法和工具分析解決實際問題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中的實際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué)的知識，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經(jīng)濟學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟類或管理類。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟學(xué)基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對于毫無計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說，認為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生，都對高級計量經(jīng)濟學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。

　　毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)都是從國外引進的課程。對于高級計量經(jīng)濟學(xué)而言，對數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟學(xué)課程有相當(dāng)距離，對如何分析解決實際經(jīng)濟問題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過于強調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。

　　二、教學(xué)改革思路探索

　　應(yīng)當(dāng)說，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，博士研究生知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對象實際背景的基礎(chǔ)上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個方面進行，以到達深化課程教學(xué)改革之目的。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念

　　筆者認為，適合于經(jīng)濟類各專業(yè)博士生教學(xué)實際的高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)均是理論性和實踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強調(diào)是，計量經(jīng)濟方法是為解決經(jīng)濟問題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟活動的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計量經(jīng)濟學(xué)研究的是經(jīng)濟數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經(jīng)濟背景、離開了計量方法本身的經(jīng)濟學(xué)解釋、離開了計量方法應(yīng)用的經(jīng)濟對象，計量經(jīng)濟學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此，計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”的教學(xué)理念。

　　“重思想”是指重計量經(jīng)濟分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結(jié)果的經(jīng)濟學(xué)解讀。對于高級計量經(jīng)濟的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的根本目的所在。

　　“重方法”是指重在用于解決實際經(jīng)濟問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機上的具體實現(xiàn)。《高級計量經(jīng)濟學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進化過程，并在重思想理念下予以明晰。

　　“重應(yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計量經(jīng)濟方法，借助計算機技術(shù)去分析和解決實際經(jīng)濟問題。各類方法的計算機軟件實現(xiàn)是重方法的重要要素。現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實際經(jīng)濟問題；對部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。

　�。ǘ�）教學(xué)方式

　　“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，應(yīng)是高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式或范式。

　　“高級”是相對于中級和初級而言的`，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級”特色。“高級”的特色與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實際經(jīng)濟背景出發(fā)，從實際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟學(xué)背景和計量經(jīng)濟學(xué)特征，從各類計量經(jīng)濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟理論和方法具體化。通過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動。

　　實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學(xué)在過程控制和目標(biāo)管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計算機實現(xiàn)，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。

　　課程論文也是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說，在多年的教學(xué)實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中實施。這是因為，盡管經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠遠高于非博士研究生學(xué)歷教育各個層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟學(xué)方法論，作為博士。

　　試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究或?qū)W術(shù)語言文言化的復(fù)古傾向--一個值得關(guān)注的語言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻

　　前期工作基礎(chǔ)等多種目的。

　　（三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計

　　一級學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標(biāo)志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀與微觀計量經(jīng)濟學(xué)等。同時，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認為，在《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計過程，應(yīng)遵循以下原則：

　　1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看，筆者認同按照不同門類一級學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級計量經(jīng)濟學(xué)的方法。同時，考慮到高級計量經(jīng)濟學(xué)具有經(jīng)濟學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計時，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟學(xué)、微觀計量經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。

　　2.確保高級計量經(jīng)濟學(xué)的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經(jīng)濟學(xué)�；�于這種認識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟學(xué)中進行取舍。基本內(nèi)容應(yīng)覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經(jīng)濟分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)、空間計量經(jīng)濟學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數(shù)回歸估計等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學(xué)歷教育層次中的計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設(shè)前提下，進行高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。

　　3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)也是經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗，應(yīng)屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統(tǒng)計量和統(tǒng)計方法，成為現(xiàn)代高級計量經(jīng)濟學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對象中，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。

　　三、結(jié)語

　　博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計量經(jīng)濟模型為主要內(nèi)容，強調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)。《高級計量經(jīng)濟學(xué)》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟分析的核心——實證分析方法，更重要的是擁有進行實證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λ�講授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)最大的成功�！陡呒売嬃拷�(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對挑戰(zhàn)及處理實際問題的能力。

　　參考文獻：

　　[1]李子奈，齊良書.關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)模型方法的思考[J].中國社會科學(xué)，20xx，（2）：69-83.

　　[2]李子奈，劉亞清.現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)模型體系解析[J].經(jīng)濟學(xué)動態(tài)，20xx，（5）：22-31.

　　[3]李子奈，齊良書.計量經(jīng)濟學(xué)模型的功能與局限[J].數(shù)量經(jīng)濟技術(shù)經(jīng)濟研究，20xx，（9）：133-146.

　　[4]洪永淼.計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限[J].經(jīng)濟研究，20xx，（5）：1-14.

　　[5]王美今，林建浩.計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究的可信性革命[J].經(jīng)濟研究，20xx，（2）：120-132.

計量經(jīng)濟學(xué)論文5

　　摘要：計量經(jīng)濟學(xué)指經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機統(tǒng)一。通過經(jīng)濟學(xué)及數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟問題理論定量和經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。計量經(jīng)濟學(xué)的目的在于使現(xiàn)有的經(jīng)濟領(lǐng)域的研究方法變得更加科學(xué)化。計量經(jīng)濟學(xué)它是經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科�？梢哉f計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)獨特的一面。計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在其嚴(yán)謹?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。計量經(jīng)濟學(xué)也具有不精確性。在計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。計量經(jīng)濟學(xué)的未來還需我們共同努力。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；定義；科學(xué)性；不精確性；局限性

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)的含義

　　1.計量經(jīng)濟學(xué)的早期含義

　　在17世紀(jì)時期，計量經(jīng)濟學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時，計量經(jīng)濟學(xué)這個專業(yè)術(shù)語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計量經(jīng)濟學(xué)的概念。計量經(jīng)濟學(xué)表示經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計量經(jīng)濟學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)是對理論政治以及純經(jīng)濟學(xué)的主觀抽象法則進行試驗和數(shù)據(jù)檢驗并由此來將純經(jīng)濟學(xué)最大化的成為嚴(yán)格意義上的科學(xué)。

　　1933年，計量經(jīng)濟學(xué)會將計量經(jīng)濟學(xué)定義為：通過經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個定義表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學(xué)是由統(tǒng)計學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟理論問題的'簡單統(tǒng)計，只有將三者構(gòu)建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

　　2.計量經(jīng)濟學(xué)的現(xiàn)代含義

　　由于計量經(jīng)濟學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經(jīng)濟學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認為：“計量經(jīng)濟學(xué)是利用統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來分析經(jīng)濟學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗理論包含在內(nèi)一起分析，通過分析來證明經(jīng)濟理論的正確與否�！钡诙�種定義認為：“計量經(jīng)濟學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟模型來分析經(jīng)濟學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。通過模型來確定當(dāng)一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟和社會中的變量變化問題，并引導(dǎo)人們對此類問題分析和了解并解決。

　　小結(jié)：發(fā)展至今，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟理論假設(shè)的實證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個方面。因此，計量經(jīng)濟學(xué)也可分為理論計量經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)。自20xx年爆發(fā)的經(jīng)濟危機，其后果影響至今。作者認為這不一定是計量經(jīng)濟學(xué)的理論研究問題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的問題。由于人們對計量經(jīng)濟學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經(jīng)濟學(xué)中找到問題的解決辦法。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)的特性

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科�？梢哉f計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的獨特一面。計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。當(dāng)然，對于計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認為計量經(jīng)濟學(xué)是“統(tǒng)計的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認為計量經(jīng)濟學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性。

　　1.計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性

　　首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實性。包括維也納學(xué)派的邏輯實證主義和柏林學(xué)派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是可以被證偽的那就不是科學(xué)的。

　　其次，我們可以在計量經(jīng)濟學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關(guān)系的存在，反對理論實體。從計量經(jīng)濟學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計量經(jīng)濟學(xué)的作用就在于對原有的經(jīng)濟理論或問題進行模式分析，不斷假設(shè)推斷，通過證實和證偽發(fā)掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計量經(jīng)濟學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

　　2.計量經(jīng)濟學(xué)的不確定性和局限性

　　首先，計量經(jīng)濟學(xué)具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎(chǔ)來源上來看，龐大的經(jīng)濟數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過計量經(jīng)濟學(xué)的研究也只能得到一個近似的結(jié)果。通過計量經(jīng)濟學(xué)的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計學(xué)也是計量經(jīng)濟學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計量經(jīng)濟學(xué)的研究結(jié)果是一個隨機事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性并未沖突。

　　其次，與其它學(xué)科一樣，在計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法是經(jīng)驗實證的模型方法。這既是計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟學(xué)的語言層面而言，以統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經(jīng)濟學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點的方法論決定了計量經(jīng)濟學(xué)的局限性。

　　三、結(jié)論與展望

　　時代在進步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經(jīng)濟危機也爆發(fā)了。經(jīng)濟危機的爆發(fā)更加重對計量經(jīng)濟學(xué)的質(zhì)疑。無法準(zhǔn)確預(yù)測經(jīng)濟危機的到來，在解決經(jīng)濟危機上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結(jié)論：“計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟問題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測經(jīng)濟的走向，但是計量經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計量經(jīng)濟學(xué)并不濫用。計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對策，那么應(yīng)該會有效的應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)。

　　參考文獻：

　　[1]洪永激.計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限.經(jīng)濟研究，20xx（5）：139-156.

　　[2]Frisch，1993，editorial Econometrica，pl.

計量經(jīng)濟學(xué)論文6

　　空間計量經(jīng)濟學(xué)逐漸成為計量學(xué)的主流，在社會科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要總結(jié)了空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源及其發(fā)展，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來做了簡要的預(yù)測。

　　空間計量經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的一個分支，是處理地理單元( 或由網(wǎng)絡(luò)連接的個體) 之間空間相互作用效應(yīng)的學(xué)科，它著力解決空間依賴與空間異質(zhì)兩大主題�？臻g依賴是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系，是空間過程與空間( 行政區(qū)) 邊界不一致的結(jié)果�？臻g異質(zhì)是空間的不均勻性和復(fù)雜性，它在模型中體現(xiàn)為異方差、因空間變化的系數(shù)等。

　　經(jīng)過近三十年來的發(fā)展，空間計量逐漸從邊緣發(fā)展成為應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)與社會科學(xué)方法論的主流，被廣泛運用至各個社會科學(xué)方面，包括社會學(xué)、犯罪學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，涉及的內(nèi)容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟、貿(mào)易和經(jīng)濟增長等。

　　本文主要總結(jié)了空間計量經(jīng)濟學(xué)的涵義其發(fā)展過程，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來做了簡要的預(yù)測。

　　一、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源與發(fā)展

　　1、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源

　　1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計量經(jīng)濟學(xué)》，在《空間計量經(jīng)濟學(xué)》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計量經(jīng)濟學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容與基本模型，從而標(biāo)志著計量經(jīng)濟學(xué)的誕生。

　　一般認為，空間計量經(jīng)濟學(xué)起源有兩個。一個是可以追溯到地理學(xué)的定量革命，這一階段的代表性著作是Berry和Marble(1968)《空間分析》，并且出現(xiàn)了一些著名學(xué)者經(jīng)典的論文。到20世紀(jì)70年代，一些定量的地理學(xué)家開始研究空間模型的估計問題。第二個起源源于區(qū)域科學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)的工作，他們把空間效應(yīng)納入到模型中。

　　萌芽期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究，主要集中于以莫蘭指數(shù)(Moran's I)檢驗方法為主的空間相關(guān)性檢驗、空間計量模型的設(shè)定、空間計量模型的基本估計、模型的識別以及模型的識別檢驗等問題。20世紀(jì)80年代，大量的學(xué)者關(guān)注模型的識別和模型設(shè)定的檢驗，這一時期學(xué)者提出了許多不同的模型設(shè)定檢驗的方法，比如Anselin(1984，1986)提出的非嵌套假設(shè)檢驗。這一時期還出現(xiàn)了空間計量時空模型的初步研究，其中最重要的內(nèi)容是關(guān)于時空模型設(shè)定方面的研究，特別值得一提的是空間似無關(guān)回歸模型方面的研究。

　　2、空間計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展

　　20世紀(jì)90年代是空間計量經(jīng)濟學(xué)的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究范式逐步正規(guī)化、嚴(yán)格化，尤其對模型估計量漸進性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗和估計方法對有限樣本性質(zhì)進行了深入地研究。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，廣泛應(yīng)用的模擬實驗方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定、估計和檢驗方面得到了長足的發(fā)展。在模型的設(shè)定方面，這一時期出現(xiàn)了新的模型設(shè)定形式，如空間誤差分量模型。在空間計量模型估計方面的進展可分為兩個方面，一方面表現(xiàn)為極大似然估計方法在計算速度上的技術(shù)改進，另一方面表現(xiàn)為其他估計方法的應(yīng)用，如貝葉斯方法在空間計量模型中的應(yīng)用、蒙特卡羅模型(MCMC)和吉布斯抽樣在模型中的應(yīng)用。在空間檢驗方法的研究方面新進展包括：考慮空間相關(guān)性與異方差同時存在情況下的空間相關(guān)性檢驗，穩(wěn)健形式的LM檢驗統(tǒng)計量，針對不同模型的莫蘭指數(shù)統(tǒng)計檢驗方法的擴展等。隨著空間計量經(jīng)濟學(xué)廣泛應(yīng)用于實證研究，各種統(tǒng)計、計量軟件應(yīng)運而生，已有的統(tǒng)計計量、軟件都相繼增加了對空間統(tǒng)計的軟件包。

　　進入21世紀(jì)后，空間計量經(jīng)濟學(xué)作為一種主流的應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)研究方法被廣泛認可。這一時期，空間計量經(jīng)濟學(xué)不僅應(yīng)用于城市經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)等領(lǐng)域，而且被廣泛應(yīng)用到勞動經(jīng)濟學(xué)、能源經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)以及國際貿(mào)易等傳統(tǒng)領(lǐng)域�？臻g計量模型估計方法進一步深入。空間計量經(jīng)濟學(xué)的模型設(shè)定也得到進一步地發(fā)展。

　　進入21世紀(jì)以來，空間計量模型檢驗方法的理論研究進入了成熟期，其標(biāo)志是為了檢驗和診斷空間計量模型的各種誤設(shè)情況進行的LM檢驗有了突出的進展。空間經(jīng)濟預(yù)測研究一直是空間計量研究較弱的領(lǐng)域，21世紀(jì)以來取得了較大進展，代表性的研究是基于面板數(shù)據(jù)模型的空間預(yù)測研究。

　　總而言之，這一階段空間計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展迅速，在應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的地位得到了普遍地認可。這一時期，一些主流的'經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)雜志開始刊登關(guān)于空間計量經(jīng)濟學(xué)的論文，主流計量經(jīng)濟學(xué)教材增加了對空間計量經(jīng)濟學(xué)進行專門介紹的章節(jié)�？臻g計量經(jīng)濟學(xué)從邊緣逐漸走向主流。

　　二、空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來趨勢

　　經(jīng)過近三十年的發(fā)展，無論在理論研究還是實證研究方面，空間計量經(jīng)濟學(xué)都有了非常大的進步，但仍然存在著諸多不足，這些不足之處是空間計量經(jīng)濟學(xué)未來的發(fā)展方向。

　　其一，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定�？臻g經(jīng)濟學(xué)處理空間效應(yīng)的主要方法是通過空間權(quán)重矩陣來描述。然而，在目前的文獻中，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定幾乎都是基于作者的主觀判斷，且沒有一種固定的評判標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何較為準(zhǔn)確地設(shè)定空間權(quán)重矩陣、檢驗空間權(quán)重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟學(xué)未來的發(fā)展方向之一。

　　其二，非線性模型和限制因變量模型的空間效應(yīng)設(shè)定。目前的文獻大多關(guān)注了線性模型的空間效應(yīng)問題，而較少涉及非線性模型或限制因變量模型。然而，在現(xiàn)實的經(jīng)濟運行中，變量之間的非線性關(guān)系比比皆是。這就需要學(xué)者們更多地考慮除線性以外的模型空間效應(yīng)問題。

　　其三，空間異質(zhì)性和變結(jié)構(gòu)模型的處理問題。已有的空間計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法基本上是圍繞空間相關(guān)性展開討論的，而較少涉及空間異質(zhì)性的處理方式。因此，空間異質(zhì)性的類型、檢驗方法和處理手段將是空間計量經(jīng)濟學(xué)另一發(fā)展方向。

　　其四，不同估計方法和模型設(shè)定的比較研究。目前的文獻較少涉及不同方法和模型之間的比較研究，如GMM和ML兩種方法的優(yōu)劣、貝葉斯和非貝葉斯估計量之間的比較以及變系數(shù)模型和聯(lián)立方程模型在處理空間異質(zhì)性的優(yōu)劣性比較等。此外，把貝葉斯引人空間計量經(jīng)濟學(xué)，也是未來需重點關(guān)注的領(lǐng)域之一。

計量經(jīng)濟學(xué)論文7

　　摘要：改革開放以來， 我國經(jīng)濟快速發(fā)展， 物質(zhì)生活改善的同時， 人們也越來越注重精神生活， 外出旅游成為人們享受精神生活的重要方式之一。國內(nèi)旅游收入作為衡量旅游發(fā)展的綜合性指標(biāo)， 與國內(nèi)旅游人數(shù)、國內(nèi)生產(chǎn)總值、國內(nèi)旅游人均花費、公路里程具有密不可分的關(guān)系。文章對國內(nèi)旅游收入的主要影響因素進行了多元線性回歸分析， 分析他們的定量關(guān)系， 構(gòu)建了計量經(jīng)濟學(xué)模型， 給出了多種檢驗的詳細過程并提出建議。

　　關(guān)鍵詞：國內(nèi)旅游； 多元線性回歸； 計量經(jīng)濟學(xué)；

　　1、引言

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展， 人們生活質(zhì)量的不斷提高， 人們越來越注重發(fā)展與享受型消費， 旅游也已經(jīng)成為人們的主要休閑方式。我國旅游業(yè)發(fā)展迅速， 國內(nèi)旅游消費支出從1985年的80億元人民幣增加到20xx年的34195.1億元人民幣， 發(fā)展速度驚人。旅游業(yè)對國民經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的推動作用， 能夠促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級， 增加就業(yè)， 且旅游業(yè)具有很大的乘數(shù)效應(yīng)， 能有力的推動國民經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展。因此， 研究我國旅游業(yè)的發(fā)展及其影響因素具有重要的實際意義。

　　 2、影響因素分析及模型的設(shè)定

　　2.1 國內(nèi)旅游人數(shù) （X1）

　　按照經(jīng)濟學(xué)理論， 并根據(jù)現(xiàn)實的市場情況我們可知， 當(dāng)一個市場或行業(yè)中的消費人數(shù)不斷增加， 消費人群的大量集聚， 這個行業(yè)的便會蓬勃發(fā)展， 收入也會不斷增加。旅游業(yè)也是這樣， 國內(nèi)旅游人數(shù)不斷增加， 國內(nèi)旅游收入就會隨之增長， 從而促進國民經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展。所以我們選擇國內(nèi)旅游人數(shù) （X1） 作為解釋變量。

　　2.2 國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP （X2）

　　GDP是國民經(jīng)濟核算的核心指標(biāo)， 也是衡量社會經(jīng)濟發(fā)展水平的重要指標(biāo)。GDP越高， 相對來說國民經(jīng)濟發(fā)展的越好， 人們的生活才會更加的富裕， 從而在滿足基本的生活需求之外才會追求精神生活的享受， 即經(jīng)濟的發(fā)展對人們的消費具有很強的刺激作用。所以我們選擇國內(nèi)生產(chǎn)總值 （X2） 作為解釋變量。

　　2.3 國內(nèi)旅游人均花費 （X3）

　　毫無疑問， 國內(nèi)旅游人均花費與國內(nèi)旅游收入是成正比的， 旅游的人均花費反映了人們的支付能力， 人們的支付能力越強， 則人們的旅游花費便會越高， 從而國內(nèi)旅游收入也會不斷地增加。而國內(nèi)人均旅游花費又分為城鎮(zhèn)居民人均旅游花費和農(nóng)村居民人均旅游花費， 但為了避免多重共線性， 在這里就僅選擇國內(nèi)旅游人均花費為解釋變量。

　　2.4 公路里程 （X4）

　　交通便利與否對旅游業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要， 交通越便捷， 出行越方便， 則對游客們的吸引就越大， 而隨著經(jīng)濟的發(fā)展， 人們生活水平的不斷提高， 很多家庭都更加傾向于自駕游， 所以在此選擇公路里程作為國內(nèi)旅游收入的影響因素。

　　2.5 其他因素

　　2.5.1 家庭財產(chǎn)：

　　每個家庭的家庭財產(chǎn)的多少無疑會影響到家庭的旅游消費支出， 但由于家庭的財產(chǎn)數(shù)量很難取得數(shù)據(jù)， 不能夠?qū)嶋H的度量， 故將其歸為其他因素。

　　2.5.2 消費觀念：

　　消費觀念對人們的旅游消費支出也有很大的影響， 消費觀念越前衛(wèi)， 其在未來消費中住房、子女上學(xué)等的比重就越低， 而在旅游等其他享受消費上的比重就越高；消費保守的節(jié)儉型消費者在未來的消費主要還是住房和子女學(xué)業(yè)等， 而對精神享受方面的投入較少。

　　2.5.3 偶然性的災(zāi)害：

　　從數(shù)據(jù)中我們可以看出偶然性的災(zāi)害會影響國內(nèi)旅游收入， 如20xx年突如其來的SARS病毒導(dǎo)致的傳染性的疾病使得20xx年的國內(nèi)旅游消費收入較20xx相比明顯的下降。這些因素由于數(shù)據(jù)搜集等原因不易度量， 故將其歸為其他因素， 在本文中用隨機擾動項u表示。

　　基于以上分析， 初步建立模型為：

　　3、數(shù)據(jù)的收集

　　本文收集了我國1996-20xx年我國國內(nèi)旅游收入的相關(guān)數(shù)據(jù)。

　　4、模型的估計與調(diào)整

　　用最小二乘法， 利用Eviews軟件進行多元線性回歸可得估計結(jié)果如下：

　　4.1 統(tǒng)計檢驗：

　　擬合優(yōu)度：R2=0.9980, 修正的可決系數(shù)為R2=0.9974, 說明模型對國內(nèi)旅游收入的解釋程度高達99.8%, 表明模型對樣本擬合得很好。

　　F檢驗：在給定顯著性水平α=0.05下， F=1853.275, 大于臨界值3.06, 其P值0.000000, 也明顯小于α=0.05, 說明回歸方程顯著， 即“國內(nèi)旅游人數(shù)”“國內(nèi)生產(chǎn)總值”“國內(nèi)旅游人均花費”“公路里程”變量聯(lián)合起來確實對“國內(nèi)旅游收入”有顯著的影響。

　　T檢驗：各個解釋變量的回歸系數(shù)的t檢驗的`P值均小于0.05, 表明各解釋變量對國內(nèi)旅游收入 （Y） 有顯著影響。

　　但由于變量X2、X4的符號為負， 就是說經(jīng)濟增長與交通的發(fā)展反而會使我國旅游收入減少， 這明顯與理論分析和實踐檢驗不符合， 表明可能存在多重共線性， 現(xiàn)對其進行計量經(jīng)濟檢驗：

　　4.2 計量經(jīng)濟檢驗

　　多重共線性檢驗：由于選擇的解釋變量過多， 所以在進行模型估計前， 應(yīng)對各個解釋變量與被解釋變量之間的關(guān)系進行分析， 以及分析解釋變量之間的相關(guān)程度， 利用COR命令進行相關(guān)系數(shù)檢驗， 得出相關(guān)系數(shù)矩陣如下：

　　通過計算表明， 各解釋變量都與被解釋變量之間高度相關(guān)， 且解釋變量之間也是高度相關(guān)的。為了消除重共線性， 將各變量進行對數(shù)變換， 對Y、X1、X2、X3、X4分別取對數(shù)， 采用OLS法估計模型參數(shù)， 得出模型估計結(jié)果為：

　　對雙對數(shù)模型檢驗后發(fā)現(xiàn)模型中的兩個解釋變量還不滿足t檢驗時的顯著性水平， 同時還存在多重共線性問題， 所以需要對該模型進行改進， 在雙對數(shù)模型中將解釋變量X2與X4去除， 再用OLS法重新估計模型得到：

　　4.3 統(tǒng)計意義檢驗：

　　擬合優(yōu)度：R2=0.9999, 說明模型對國內(nèi)旅游收入的解釋程度高達99.99%, 表明模型對樣本擬合的非常好。

　　F檢驗：在給定顯著性水平α=0.05下， F=14864801, 其P值0.000000, 也明顯小于α=0.05, 說明回歸方程顯著， 即“國內(nèi)旅游人數(shù)”“國內(nèi)旅游人均花費”、變量聯(lián)合起來確實對“國內(nèi)旅游收入”有顯著的影響。

　　T檢驗：各個解釋變量的回歸系數(shù)的t檢驗的P值均小于0.05, 表明各解釋變量對國內(nèi)旅游收入 （Y） 有顯著影響。

　　4.4 經(jīng)濟意義的檢驗

　　經(jīng)檢驗， 國內(nèi)旅游人數(shù)每增加1%時， 國內(nèi)旅游收入會增加1.0005%;國內(nèi)旅游人均花費每增加1%時， 國內(nèi)旅游收入會增加0.9986%.國內(nèi)旅游人數(shù)與國內(nèi)旅游人均花費都與國內(nèi)旅游收入成正相關(guān)關(guān)系， 符合經(jīng)濟學(xué)的一般規(guī)律。

　　4.5 計量經(jīng)濟學(xué)檢驗：

　�。�1） 自相關(guān)檢驗：給定顯著性水平α=0.05下， 查DW表， 當(dāng)n=20, k=2時， 得下限值dL=1.100, 上限值dU=1.537.

　　因為DW統(tǒng)計量為1.4289, dL

　　（2） 異方差檢驗。從White檢驗知n R2的P值明顯大于0.05, 所以模型不存在異方差性。

　　所以本文的最終模型估計結(jié)果為：

　　該模型表示， 國內(nèi)旅游人數(shù)每增加1%時， 國內(nèi)旅游收入會增加1.0005%;國內(nèi)旅游人均花費每增加1%時， 國內(nèi)旅游收入會增加0.9986%.

　　5、結(jié)論與建議

　　由于因素選擇以及模型設(shè)定等問題， 通過計量分析可知國內(nèi)旅游人數(shù)與國內(nèi)旅游人均花費是影響我國國內(nèi)旅游收入的最主要、最顯著的因素， 并且二者均與國內(nèi)旅游收入是成正相關(guān)的， 所以為了提高國內(nèi)旅游收入， 提出以下建議：

　　5.1 國內(nèi)旅游人數(shù)：

　　為了吸引更多的人進行旅游消費， 我國旅游企業(yè)可以對旅游客源目標(biāo)市場進行細分， 因地制宜， 根據(jù)不同地區(qū)的旅游資源設(shè)計出適合不同層次的旅游消費者的產(chǎn)品線， 將旅游產(chǎn)品及其價格差異化， 來滿足我國不同層次消費者的需求。同時， 旅游業(yè)需要不斷地推出新的旅游產(chǎn)品， 如分時度假旅游、古村、古鎮(zhèn)與古院落整體開發(fā)的旅游、會展與生態(tài)旅游等， 以此增強人們旅游的樂趣， 吸引更多的人進行旅游消費， 來促進我國旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展。

　　5.2 國內(nèi)旅游人均花費：

　　收入是影響消費支出的最重要的因素， 因此要增加國內(nèi)旅游人均花費， 從根本上要提高我國城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民的收入水平， 增加其可支配收入。在城鎮(zhèn)居民中， 要提高并穩(wěn)定城鎮(zhèn)居民的收入來消除其消費預(yù)期悲觀心理， 增強其對未來收益的信心， 來有效的刺激消費需求。對于廣大的收入相對較低的農(nóng)村居民而言， 收入水平是制約消費的最主要的因素， 所以增加農(nóng)村居民的收入水平是增加其消費的最重要的措施， 如鼓勵農(nóng)村工業(yè)與服務(wù)業(yè)的發(fā)展， 振興鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)來吸收剩余勞動力等來改善農(nóng)民收入， 并建立健全社會保障體系， 消除人們消費的后顧之憂， 讓人們敢于消費， 從而促進旅游業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻

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　　[5]李云鵬�；�于計量經(jīng)濟學(xué)模型的國內(nèi)城鎮(zhèn)居民旅游消費研究[J].技術(shù)經(jīng)濟與管理研究， 20xx （06） :55-56

　　[6]中華人民共和國國家統(tǒng)計局網(wǎng)站：http://www.stats.gov.cn/.

計量經(jīng)濟學(xué)論文8

　　摘要：企業(yè)統(tǒng)計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著對統(tǒng)計工作不夠重視的現(xiàn)象，企業(yè)統(tǒng)計人員不能自覺的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統(tǒng)計分析在企業(yè)經(jīng)營活動中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　關(guān)鍵詞：企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營;統(tǒng)計工作;統(tǒng)計改革;國民經(jīng)濟

　　0引言。

　　隨著我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國統(tǒng)計改革取得了巨大成績，如新國民經(jīng)濟核算體系的確立，新統(tǒng)計調(diào)查體系的逐步形成，但這些改革都是就政府統(tǒng)計而言的。相比之下，企業(yè)統(tǒng)計改革明顯滯后，已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和市場經(jīng)濟發(fā)展的需要�；�于這種狀況，本文將就企業(yè)統(tǒng)計如何實現(xiàn)為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的問題進行探討。

　　1重視統(tǒng)計基礎(chǔ)工作。

　　要做好任務(wù)工作，一定要抓住基礎(chǔ)部分。我們要讓企業(yè)統(tǒng)計為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，就要強化企業(yè)統(tǒng)計的基礎(chǔ)工作，逐步做到企業(yè)統(tǒng)計工作規(guī)范化、有序化、制度化，確保企業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。企業(yè)統(tǒng)計的基礎(chǔ)工作做不好直接影響統(tǒng)計分析的質(zhì)量，不利于企業(yè)統(tǒng)計工作的監(jiān)督。企業(yè)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)又是統(tǒng)計工作的生命線，因此企業(yè)統(tǒng)計基礎(chǔ)工作踏實與否直接關(guān)系最終的企業(yè)統(tǒng)計效果。企業(yè)統(tǒng)計為的是得到準(zhǔn)確、可靠的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這是企業(yè)經(jīng)營者進行科學(xué)決策和管理的主要依據(jù)，因此，做不好企業(yè)統(tǒng)計的基礎(chǔ)工作，偏離客觀準(zhǔn)確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，決策和管理工作就無法正常進行。因此，企業(yè)統(tǒng)計基礎(chǔ)工作的規(guī)范化、有序化、制度化是企業(yè)統(tǒng)計工作正常展開的必備條件。要使企業(yè)統(tǒng)計為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，首先就要確保企業(yè)統(tǒng)計中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可靠性。最終要求企業(yè)統(tǒng)計做好快、精、準(zhǔn)三點，有效的為生產(chǎn)經(jīng)營提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

　　2建立合理的統(tǒng)計指標(biāo)體系。

　　要使企業(yè)統(tǒng)計更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，就必須建立一套適合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需要、反映企業(yè)經(jīng)濟效益及發(fā)展趨勢的企業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系。我們要圍繞企業(yè)的經(jīng)濟效益和發(fā)展戰(zhàn)略，從企業(yè)內(nèi)部信息系統(tǒng)和外部市場環(huán)境兩個方面體現(xiàn)企業(yè)統(tǒng)計的指標(biāo)設(shè)定，遵循企業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)具有的可比性、層次性、科學(xué)性、簡便性、發(fā)展性、可操作性、獨特性。企業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)的設(shè)置主要從企業(yè)的生產(chǎn)流程指標(biāo)、生產(chǎn)經(jīng)營的成本價格、成品銷售價格、產(chǎn)品獲利情況、市場現(xiàn)狀、市場占有率等方面。通過與企業(yè)會計的核算，來具體分析制定各項指標(biāo)，做好可規(guī)范化、可執(zhí)行性。

　　企業(yè)統(tǒng)計要與企業(yè)會計相互配合，統(tǒng)計好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的原始憑證、單據(jù)、發(fā)票等。其次，企業(yè)統(tǒng)計工作通過對統(tǒng)計指標(biāo)體系的建立，與會計核算和業(yè)務(wù)核算相互配合，核算企業(yè)資料。就企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)狀來看，企業(yè)會計制度比企業(yè)統(tǒng)計制度體系要更完善更健全，因此，企業(yè)的統(tǒng)計指標(biāo)體系可以充分借鑒會計核算與業(yè)務(wù)核算的指標(biāo)體系，在它們基礎(chǔ)之上形成適合本公司企業(yè)發(fā)展的、比較完善的、系統(tǒng)的、健全的企業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系。

　　3建立高效的統(tǒng)計信息渠道。

　　要使企業(yè)統(tǒng)計更好的為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，充分發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計的信息功能，為企業(yè)建立一個高效、系統(tǒng)、通暢的企業(yè)統(tǒng)計信息渠道。為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營決策提供一個全方位、高層次、高質(zhì)量的信息服務(wù)體系。信息能夠產(chǎn)生效益，尤其在當(dāng)今社會，企業(yè)的統(tǒng)計信息提供各類市場的信息，反映社會經(jīng)濟發(fā)展整體運行的宏觀信息，體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況。建立一個高效的企業(yè)統(tǒng)計信息渠道，加強企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營在各個企業(yè)之間的競爭力。企業(yè)統(tǒng)計需要敏銳的洞察力，建立廣泛的信息網(wǎng)，并及時收集與企業(yè)相關(guān)的市場信息。企業(yè)生產(chǎn)什么類型的產(chǎn)品，產(chǎn)量與盈利，經(jīng)營成效等等。經(jīng)過企業(yè)統(tǒng)計，企業(yè)的發(fā)展以市場調(diào)查作為主要數(shù)據(jù)信息。通過企業(yè)統(tǒng)計的各種報表，把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售等各種數(shù)據(jù)信息集中統(tǒng)計，建立一個穩(wěn)定的信息來源。在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)面臨各種競爭，企業(yè)市場信息的收集能幫助企業(yè)及時跟蹤、了解市場動態(tài)，通過企業(yè)統(tǒng)計使企業(yè)經(jīng)營者能從全方位的信息中準(zhǔn)確、及時地掌握各種信息，以便更好的控制企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和銷售活動。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，通過互聯(lián)網(wǎng)等先進的手段，企業(yè)可以建立各種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使企業(yè)統(tǒng)計信息網(wǎng)絡(luò)化，使企業(yè)更快適應(yīng)不斷發(fā)展的市場信息，通過企業(yè)的各種市場調(diào)研，實現(xiàn)統(tǒng)計資料分析與評估的快速化、有效化，立足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的長遠發(fā)展。因此，建立一個高效的信息渠道能為企業(yè)經(jīng)營者提供科學(xué)有效的統(tǒng)計信息，從而更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。

　　4企業(yè)統(tǒng)計需要高素質(zhì)的統(tǒng)計人員。

　　只有一支高素質(zhì)的企業(yè)統(tǒng)計人員的隊伍，才能做出準(zhǔn)確、嚴(yán)謹、客觀的統(tǒng)計分析。因此，企業(yè)統(tǒng)計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，就必須需要一群高素質(zhì)的企業(yè)統(tǒng)計分析人員。首先，企業(yè)業(yè)統(tǒng)計人員要全面提高素質(zhì)，特別在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)統(tǒng)計人員要有開闊的視野、多方面的知識、熟練的技術(shù)，能夠詳細的收集企業(yè)內(nèi)部各種信息，又能深入進行市場調(diào)研，采用各種新方法和新手段進行深層次多角度的綜合分析。通過統(tǒng)計人員的預(yù)測與分析，總結(jié)出適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的統(tǒng)計分析。因此，要使企業(yè)統(tǒng)計能夠更好的服務(wù)與生產(chǎn)經(jīng)營，就必須建立一支高素質(zhì)及有較強綜合能力的統(tǒng)計人員。

　　5增強企業(yè)統(tǒng)計的服務(wù)意識。

　　企業(yè)統(tǒng)計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的.科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著對統(tǒng)計工作不夠重視的現(xiàn)象，企業(yè)統(tǒng)計人員不能自覺的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統(tǒng)計分析在企業(yè)經(jīng)營活動中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們在企業(yè)統(tǒng)計的實際工作中，要增強企業(yè)服務(wù)意識，在強調(diào)企業(yè)統(tǒng)計監(jiān)督與數(shù)據(jù)分析的同時，加強企業(yè)統(tǒng)計的服務(wù)職能，使企業(yè)統(tǒng)計工作很好地參與企業(yè)經(jīng)營活動。不但能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供有價值的統(tǒng)計資料進行分析，同時在服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計的監(jiān)督功能，更好地為企業(yè)服務(wù)。通過對企業(yè)工作和經(jīng)營的參與，深入進行調(diào)研分析，滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的活動中去，讓企業(yè)統(tǒng)計從根本上完成從上級定期報表為主體轉(zhuǎn)向以企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)為主體，確保完成企業(yè)統(tǒng)計任務(wù)更好的實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。

　　6結(jié)束語。

　　企業(yè)統(tǒng)計分析能使生產(chǎn)經(jīng)營活動得到準(zhǔn)確真實的數(shù)據(jù)，圍繞生產(chǎn)經(jīng)營的各項活動更好地發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計的宏觀性、科學(xué)性和有效性的作用，從而更好的指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。通過重視統(tǒng)計基礎(chǔ)工作;建立合理的統(tǒng)計指標(biāo)體系;建立高效的統(tǒng)計信息渠道;培養(yǎng)高素質(zhì)的統(tǒng)計人員;增強企業(yè)統(tǒng)計的服務(wù)意識等方面使企業(yè)統(tǒng)計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。通過企業(yè)的統(tǒng)計分析使企業(yè)管理把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中大量的數(shù)據(jù)資料和生產(chǎn)經(jīng)營實際情況結(jié)合起來，作為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營的資料，促進企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的發(fā)展。

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計量經(jīng)濟學(xué)論文9

　　摘要：建立計量經(jīng)濟建模的目的就是用來模擬現(xiàn)實，以達到經(jīng)濟分析。政策測定。預(yù)測與決策。理論的實證與檢驗等多角度的使用需求。然而在現(xiàn)實的應(yīng)用中卻存在著許多的不恰當(dāng)使用問題，主要表現(xiàn)為模型不檢驗。甚至未通過檢驗就使用的問題。這些不恰當(dāng)?shù)氖褂弥饕�是對模型及建模工具的理解偏差等原因造成的。如果不加以重視，不但達不到經(jīng)濟分析的目的，甚至?xí)�誤導(dǎo)后續(xù)的研究，以及錯誤的決策，還會造成重大的經(jīng)濟損失。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟模型；模型檢驗；模型應(yīng)用；協(xié)整檢驗。

　　計量經(jīng)濟模型是對復(fù)雜的現(xiàn)實進行抽象和簡化的有效工具。其將社會經(jīng)濟活動的主要關(guān)系以方程式的形式表達，讓使用者一目了然。同時，這些主要關(guān)系往往都是經(jīng)濟社會問題的主要矛盾的反映。所以一個好的模型就應(yīng)該反映出這些問題產(chǎn)生的因果關(guān)系，根據(jù)這些因果關(guān)系就可以有依據(jù)的制定政策和計劃方案，提高我們的管理效率。然而在現(xiàn)實的模型使用中，卻存在著很多的問題，本文將就模型使用中常見的問題剖析如下：

　　一、對模型的理解及其使用偏差。

　　在學(xué)生的論文答辯或中期的檢查中，經(jīng)常會遇到為什么不在文章的某處建個模型？或者是我想在某處建個模型該怎么做？甚至某些高校的論文規(guī)范中要求論文中都要包含模型才能及格等等問題。產(chǎn)生這類問題的原因，就是對模型一詞的理解偏差，即認為模型就是一個方程式，所以在文章的某處加入表明某種關(guān)系的方程式就算是建模了。這種錯誤可能產(chǎn)生的后果就是局部的關(guān)系與全局系統(tǒng)是否恰當(dāng)問題。即局部的關(guān)系在全局中是否真的起作用并沒有得到實證，甚至是局部關(guān)系與全局的關(guān)系相矛盾。如果在論文寫作的制度規(guī)范中要求有模型，則這種制度規(guī)范必然會引起學(xué)生們對模型理解上的偏差。這種偏差不但會迅速擴大，還會很容易導(dǎo)致大量的形而上學(xué)式的分析結(jié)果。

　　我們所寫的任何一篇學(xué)術(shù)研究類的論文，都可以看做是一個模型，或者是更大模型中的局部細化。即使你沒有使用模型一詞，也沒有想構(gòu)建什么模型，你都避不開文章的框架和對現(xiàn)實的各類描繪�，F(xiàn)實屬于客觀的存在，你的描繪就是對現(xiàn)實存在的抽象縮影，這種抽象就屬于建模。只不過你使用的是語言描述，并非方程式而已�，F(xiàn)代意義上的計量經(jīng)濟模型，是以方程式（組）加殘差的形式構(gòu)成的。往往是復(fù)雜的社會經(jīng)濟問題的簡化描述，它應(yīng)該是論文的`核心，而論文的其他部分則是對模型解釋、鋪墊、基礎(chǔ)說明等內(nèi)容。

　　二、建模理論的恰當(dāng)性。

　　任何一個模型的構(gòu)建都有著其觀察視角，及其理論或經(jīng)驗依據(jù)。只有你依據(jù)的理論符合現(xiàn)實時，你才能得到有代表性的有效模型。這種有效性在模型的使用階段主要表現(xiàn)為預(yù)測性誤差很小。這一點在現(xiàn)實的模型使用中是很難做到的，主要原因如下：

　　首先，我所依據(jù)的理論經(jīng)驗，多是盲人摸象式的觀察和感受得到的。這種有偏感受的代表性，自然要影響到模型的質(zhì)量。由于西方主流經(jīng)濟學(xué)的形式化片面發(fā)展，使得其經(jīng)濟理論很難符合我國的現(xiàn)實，其解釋力也很有限，而我們的很多學(xué)者又以學(xué)習(xí)和借鑒西方理論來構(gòu)建模型，所以這是目前的大量模型無效的根本原因。

　　其次，計劃經(jīng)濟的實驗性道路的失敗，社會主義市場經(jīng)濟的初建時間不長。還有很多理論和猜想需要實踐的檢驗。在沒有實踐檢驗之前，我們的猜想所產(chǎn)生的任何偏差都會引起模型的無效。

　　三、對現(xiàn)實觀察的恰當(dāng)性。

　　統(tǒng)計觀察數(shù)據(jù)是決定模型有效的另一個重要因素，即在模型的初步設(shè)計后，我們多會感覺到觀察數(shù)據(jù)的短缺，于是會產(chǎn)生很多獲取統(tǒng)計數(shù)據(jù)途經(jīng)，進而就會產(chǎn)生一系列的數(shù)據(jù)代表性問題。這在論文寫作中又是普遍存在的較嚴(yán)重的問題，其具體的表現(xiàn)及成因可能有如下幾個方面：

　　第一，有相當(dāng)一部分論文采取以相關(guān)數(shù)據(jù)來替代實證所需的觀察數(shù)據(jù)，而已有數(shù)據(jù)的代表性就成為模型有效與否的主要問題。由于已有數(shù)據(jù)多是國家統(tǒng)計局的公開信息，因此很多模型的內(nèi)涵不同，實證的結(jié)果卻都很相近，甚至模型的經(jīng)濟意義都變了味道。

　　第二，有部分論文采取了自己組織問卷或采訪等方式來獲取所需數(shù)據(jù)。這是值得提倡的做法，但是由于觀察范圍的有限，很難獲得會面有代表性的系統(tǒng)數(shù)據(jù)。進而使得模型也不具有代表性了。

　　四、模型應(yīng)用的條件及其恰當(dāng)性。

　　反映社會經(jīng)濟現(xiàn)象的系統(tǒng)性模型很多，常見的模型及其應(yīng)用條件是人們經(jīng)常忽略的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　第一，最簡單和最常用的系統(tǒng)模型就是期望值為零，方差為固定常數(shù)的隨機干擾系統(tǒng)。它是計量經(jīng)濟模型的重要組成部分，建模過程中以殘差的方式出現(xiàn)。如果模型中的解釋變量能夠很好的解釋被解釋變量的話，則殘差將是零均值、同方差、無自相關(guān)的平穩(wěn)變化的隨機干擾子系統(tǒng)。否則，殘差將表現(xiàn)出存在異方差或自相關(guān)等嚴(yán)重問題。

　　第二，對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的動態(tài)規(guī)律的研究，可以通過自相關(guān)、偏自相關(guān)、互相關(guān)等函數(shù)的分布特征，來確定計量經(jīng)濟模型中各變量的滯后階數(shù)。即當(dāng)某變量的自相關(guān)函數(shù)是拖尾的，而偏自相關(guān)函數(shù)表現(xiàn)為 P 階截尾的特征時，則說明該變量為 P 階自回歸過程 AR（P）；如果某變量的自相關(guān)函數(shù)是 Q 階截尾的，而偏自相關(guān)函數(shù)卻是拖尾的，則該變量為 Q 階移動平均過程 MA（Q）；如果一個變量的自相關(guān)和偏自相關(guān)函數(shù)都是截尾的或都表現(xiàn)為拖尾的特征時，則該變量就是自回歸移動平均過程 ARMA（P，Q）。在回歸模型中如果被解釋變量是自回歸過程，則該模型就叫做自回歸模型 ARM；如果解釋變量是自回歸過程，則該模型叫做分布滯后模型 DLM；如果兩者都是自回歸過程，該模型就叫做自回歸分布滯后模型 ADLM。ADLM 的分布滯后階數(shù)可以通過互相關(guān)系數(shù)的階數(shù)，或格蘭杰因果檢驗等方法來分析判斷。

　　五、模型的估算和檢驗的恰當(dāng)性。

　　模型的估算和檢驗多是采用固定的程序進行的，其中的算法、應(yīng)用條件、使用原則等方面的不恰當(dāng)使用，或者根本不進行檢驗等情況的廣泛存在，使得模型的有效性大大減弱。常見錯誤的主要表現(xiàn)如下：

　�。ㄒ唬�沒有進行各類檢驗或檢驗內(nèi)容不全面的問題。

　　在上期有關(guān)計量模型的檢驗知識介紹中，我們將對模型的檢驗分為四類，其中的絕大多數(shù)檢驗都是要做的。而我們會看到很多不做檢驗就使用的模型，這在科學(xué)研究中是很避諱的事情，然而這種避諱卻是目前很容易出現(xiàn)問題。模型構(gòu)建中的某些檢驗是必須要做的，如變量的顯著性檢驗、殘差的異方差性和自相關(guān)性檢驗等等都是不能缺省的。

　�。ǘ�）模型估算上的主要問題。

　　目前在計量建模中的估算方法很多，尤其是機器學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)下，新的人工智能研究所得到估算方法更多。而這些算法所產(chǎn)生的偏差及隨機干擾性的誤差，多數(shù)是不可控制的。其中經(jīng)過證明的最佳線性無偏估計很少，很多方法需要逐步修正來完善。而這一完善過程需要收斂集中才有意義�？稍趯嶋H建模中，卻存在著大量的只適合內(nèi)插預(yù)測，不適合外推預(yù)測的估算模型。

　　如大量的存在條件異方差、自相關(guān)的各類模型，以及向量自回歸的、兩點法、三點法、指數(shù)平滑和移動平均等方法得到的估算模型，往往都存在著這類不收斂問題。

　�。ㄈ�）回歸與協(xié)整分析的恰當(dāng)使用問題。

　　回歸分析的方法在自然科學(xué)的研究中廣泛使用，且效果很好。但是在社會科學(xué)的研究中，卻廣泛的存在著偽回歸的問題。為了避免偽回歸，恩格爾和格蘭杰等學(xué)者研發(fā)出協(xié)整分析的相關(guān)內(nèi)容，并因此而獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。然而我們在使用和理解這些知識時卻產(chǎn)生了很多問題：

　　首先，將協(xié)整與回歸分裂開來，并視為豪不相關(guān)的東西。在自然界的大量平穩(wěn)現(xiàn)象中，回歸關(guān)系是穩(wěn)定的，所以回歸分析是科學(xué)研究中最常用的方法之一。但是在經(jīng)濟學(xué)的研究中，人們發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟現(xiàn)象絕大多數(shù)都是非平穩(wěn)的（即單整過程）。在非平穩(wěn)的現(xiàn)象之間建立回歸方程，很容易產(chǎn)生偽回歸的結(jié)果。即本來豪不相關(guān)的現(xiàn)象，往往被認為是因果關(guān)系，且統(tǒng)計上是顯著的。只有協(xié)整系統(tǒng)所表現(xiàn)出的回歸關(guān)系，才是真正的因果關(guān)系，我們稱之為協(xié)整回歸。

　　協(xié)整系統(tǒng)是指由一系列不平穩(wěn)的單整序列構(gòu)成的復(fù)雜穩(wěn)定系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，就各個單整序列而言，都是不穩(wěn)定的。而它們綜合在一起時，卻表現(xiàn)為平穩(wěn)的狀態(tài)。所以在求解回歸方程時，需要進行協(xié)整性檢驗，即觀察其殘差項是否為平穩(wěn)的，若殘差平穩(wěn)，則回歸方程就是協(xié)整的回歸。

　　其次，為了避免偽回歸，提高尋找協(xié)整回歸的效率，在建立協(xié)整回歸之前，先要對各回歸元素進行平穩(wěn)性檢驗。一般要求各回歸元素都是同階單整過程，若單整階數(shù)不同，則要求被解釋變量的單整階數(shù)不能單獨高于解釋變量的單整階數(shù)，且最高階的單整變量要在兩個以上。這是保證多階協(xié)整關(guān)系存在的必要條件。

　　六、模型能否好用問題。

　　模型的作用一般認為是預(yù)測、政策模擬、結(jié)構(gòu)分析、理論驗證等四個方面。其中經(jīng)濟預(yù)測是最基本的使用，所以保證能夠預(yù)測是對模型好用與否的最基本要求。由于早期的計量經(jīng)濟建模多是截面數(shù)據(jù)模型，用于動態(tài)性預(yù)測時很不準(zhǔn)確，后來人們又開發(fā)出很多時序分析的方法。然而時序分析用于預(yù)測時，又多基于“鑒往知來”的統(tǒng)計經(jīng)驗規(guī)律進行的，所以在不平穩(wěn)的現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題中，由于歷史重演的可能性不大的，因此預(yù)測也很準(zhǔn)確。這樣人們比較熱中的向量自回歸 VAR、AR、ARMA、DLM 等一系列序列模型的使用都未必是有效的。也正因為如此，目前倍受關(guān)注的面版數(shù)據(jù)模型，可以使用靜態(tài)數(shù)據(jù)驗證動態(tài)規(guī)律，使用動態(tài)數(shù)據(jù)來驗證靜態(tài)規(guī)律，這很可能是較為有效的建模途徑。

　　上述所涉及的各類問題，都是我在教學(xué)和科研中發(fā)現(xiàn)的，多數(shù)同學(xué)容易犯的錯誤。而處理原則也只是我個人的體會和經(jīng)驗，僅供同學(xué)們參考使用。

計量經(jīng)濟學(xué)論文10

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類所有專業(yè)必修的核心課程，課程內(nèi)容主要涉及到經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，它是以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的事實為依據(jù)，運用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門經(jīng)濟學(xué)科。由于計量經(jīng)濟學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，而且需用運用大量的數(shù)學(xué)計算和證明，因此，在授課時不僅要求教師具有較高的經(jīng)濟學(xué)背景，還需要有較好的數(shù)學(xué)功底。本文就計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)方法進行研究，并提出改進教學(xué)的方法的建議。

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)課程的特點

　　計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)三門學(xué)科的有機結(jié)合。計量經(jīng)濟學(xué)與其它經(jīng)濟理論有所不同，其自身沒有固定的經(jīng)濟理論，計量經(jīng)濟學(xué)中的各種計量方法和技術(shù)，也大多來自于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)。我們必須以經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，緊密結(jié)合中國經(jīng)濟的實際，才能發(fā)揮計量經(jīng)濟學(xué)的重要作用�，F(xiàn)實的經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關(guān)系異常復(fù)雜，一般來說，各種經(jīng)濟變量之間并不是精確的函數(shù)關(guān)系，經(jīng)濟變量間的數(shù)量關(guān)系不是非常確定，也就是說模型中往往包含了一些隨機的無法直接控制的因素，所以計量經(jīng)濟學(xué)要較多的依賴數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的方法。同時，由于經(jīng)濟現(xiàn)象的復(fù)雜性，各種實際的經(jīng)濟關(guān)系不一定都服從一般的統(tǒng)計規(guī)律，計量經(jīng)濟學(xué)還必須研究當(dāng)一般的統(tǒng)計假定條件不完全滿足的條件下將會產(chǎn)生的后果，并尋求解決這些問題的方法。本課程在教學(xué)中，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的前提下，不能局限于概念和教材條例的介紹，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段中國的實際經(jīng)濟問題的相關(guān)案例進行探討式教學(xué)，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、討論中學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的效果。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

　　計量經(jīng)濟學(xué)的主要目的就是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析和經(jīng)濟預(yù)測，只有將計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)直接服務(wù)于經(jīng)濟社會，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而達到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的。而目前的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，由于現(xiàn)在社會發(fā)展越來越快，信息流通也越來越迅速，教師所用的數(shù)據(jù)信息越來越不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。同時，由于教師忙于教學(xué)工作，沒有實際整理最新的數(shù)據(jù)和案例，使得教學(xué)和實際經(jīng)濟問題不能很好的結(jié)合。教師講課的時候缺乏激情，學(xué)生聽課的時候提不起興趣，沒有積極性，課堂效果不理想。教育心理學(xué)闡釋：“只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能化被動為主動，使它們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中感受充實和快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識，從而獲得良好的教學(xué)效果�！焙茱@然，傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式下，以陳舊的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，來驗算復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達不到教學(xué)目的。因此我們必須對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課堂進行改革。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法的建議

　　基于計量經(jīng)濟學(xué)課程的實踐性特征和實踐教學(xué)的重要性，建議在計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中積極引入實踐教學(xué)的理念，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。要引入實踐教學(xué)理念，必須從教師和課堂教學(xué)兩方面入手。

　　(一)提高教師的綜合素質(zhì)

　　1.加強學(xué)術(shù)交流。各院校應(yīng)鼓勵并創(chuàng)造條件讓教師參與和其他學(xué)校之間的交流，通過相互之間的交流可以擴大視野，把握行業(yè)發(fā)展的趨勢和規(guī)律，深入了解計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作中存在的問題及成因，探索解決問題的辦法，使得理論與實踐相互促進、相互提高。同時也能使行業(yè)對人才的培育提出建設(shè)性意見，使教學(xué)內(nèi)容和課程計劃更加合理，促進教學(xué)水平的提高，改善教學(xué)的實際應(yīng)用效果。

　　2.提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。認真鉆研教材教法，努力備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料(例如：自己動手設(shè)計與重點、難點相結(jié)合的新穎例題)，怎樣才能教好。認真思考如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的思考題。上課富有激情，在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，真正體現(xiàn)老師的`主體地位和學(xué)生的主導(dǎo)作用，把教和學(xué)有機的結(jié)合到一起，使學(xué)生學(xué)的容易，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，掌握的牢固。

　　(二)改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造實踐性教學(xué)模式

　　理論講授與上機試驗相結(jié)合。計量經(jīng)濟學(xué)是一門和數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)科，理論性強實踐性強，因此理論講授與上機試驗必須緊密的結(jié)合。通過理論講授讓學(xué)生知道它的原理、意義和用法。通過相關(guān)例題讓學(xué)生記住它的公式和如何應(yīng)用。聽完理論講授之后，做相關(guān)的習(xí)題，做完習(xí)題同學(xué)會對剛才所講的只是理解的更加深刻，而且也會更加的自信，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來提高教學(xué)質(zhì)量。然后通過上機試驗提高同學(xué)們的動手能力，讓同學(xué)們學(xué)以致用。

　　案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。通過案例導(dǎo)入要講的內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思路、了解學(xué)生已經(jīng)掌握情況，提高學(xué)生的參與課堂教學(xué)的興趣。同時通過啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生積極主動的進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。例如，通過講授經(jīng)濟論理知識讓同學(xué)沒知道收入與消費的相關(guān)關(guān)系，然后讓同學(xué)們考慮抽煙對收入有沒有影響，如果有影響的話，對女生收入的影響大還是對男生收入的影響大?同學(xué)們學(xué)習(xí)和參與的積極性也特別高，積極的收集數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，最后達到了很好的教學(xué)目的，同時也提高了同學(xué)們的實際動手能力。

　　總而言之，在計量經(jīng)濟學(xué)課程的授課過程中，教師應(yīng)掌握最新的與計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)經(jīng)濟數(shù)據(jù)和發(fā)展動態(tài)，對教材中的相關(guān)知識進行適當(dāng)補充，采用靈活的教學(xué)方法，用一種學(xué)生喜歡的方式將計量經(jīng)濟學(xué)課程中有實際應(yīng)用價值的信息資源講授給學(xué)生，并使之應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，形成完善的教學(xué)體系。

計量經(jīng)濟學(xué)論文11

　　一、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問題

　�。ㄒ唬┖习嘟虒W(xué)內(nèi)容不當(dāng)受教學(xué)設(shè)施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學(xué)時需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和編排、課時數(shù)量和學(xué)生實際情況等因素，這勢必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的難度。

　　一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行重新調(diào)整。

　　二是教學(xué)過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗證式的教學(xué)過程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)原理，更有甚者根本不會結(jié)合實證結(jié)果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。

　　三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況。由于目前的計量經(jīng)濟學(xué)教材選用國內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的基本情況。

　�。ǘ�）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下

　　：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經(jīng)濟學(xué)教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。

　　二是對于新疆高校學(xué)生來說，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。

　　三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計量經(jīng)濟學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。

　�。ㄈ�）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟學(xué)的連貫性要求有差距，因為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的'學(xué)生從開始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計量經(jīng)濟學(xué)授課過程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。

　�。ㄋ模┬陆�高校計量經(jīng)濟學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計量經(jīng)濟學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟模型脫離、與實際案例脫節(jié)、與相關(guān)計量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：

　　第一，有的高校講授計量經(jīng)濟學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計量經(jīng)濟學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用計量軟件分析經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。

　　第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)院負責(zé)，而計量軟件由數(shù)學(xué)或計算機學(xué)院的教師負責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計量經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)濟模型與實際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。

　　第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟計量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，不能結(jié)合實際情況運用所學(xué)到的知識。

　�。ㄎ澹�驗證式實驗教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)模式主要是以講授、驗證式實驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗證書本內(nèi)容，使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟社會現(xiàn)象的統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的改進

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

　�。保�加強統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容與計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識結(jié)構(gòu)的完整性，同時也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的銜接。

　�。玻�針對民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機制。注意三門課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。常�教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況，也可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計量經(jīng)濟學(xué)案例庫和習(xí)題庫》，使教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合。其中，案例庫由教師負責(zé)編制，習(xí)題庫由優(yōu)秀學(xué)生的實踐調(diào)查報告和國內(nèi)最新習(xí)題組成。

　　（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實踐性的統(tǒng)一

　�。保�在計量經(jīng)濟學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價值的評價機制。教材應(yīng)樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計方法，注重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，同時還要增加計量經(jīng)濟學(xué)軟件的教學(xué)課時數(shù)。

　　２．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據(jù)長期的實踐積累，整合本校計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，綜合各類軟件優(yōu)勢，編寫實驗教學(xué)手冊，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實踐能力和動手能力，彌補教學(xué)軟件單一的弊端。

　�。ㄈ�）調(diào)動自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　�。薄⑨槍Σ煌�的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計量經(jīng)濟學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)及驗證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

　�。病⑨槍γ駶h學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實際情況，加之計量經(jīng)濟學(xué)是一門方法性較強的課程，可設(shè)計ＰＢＬ型的案例題，將學(xué)生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學(xué)中應(yīng)減少對概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時間，側(cè)重對計量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對不同計量分析數(shù)據(jù)進行相應(yīng)處理的方法及實證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

　�。�、教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開展學(xué)習(xí)活動。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計案例習(xí)題，由學(xué)習(xí)組長帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計量分析，同時組織小組對實證分析結(jié)果進行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過程及相應(yīng)的結(jié)論。

　�。ㄋ模┨嵘�計量經(jīng)濟學(xué)課程師資的專業(yè)能力

　�。�、注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的教師、統(tǒng)計學(xué)教師和計量經(jīng)濟學(xué)教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對象的專業(yè)性及學(xué)生特點及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。

　　２、提高計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟理論對所研究的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題進行經(jīng)濟模型的構(gòu)建，運用經(jīng)濟理論知識處理數(shù)據(jù)和模型檢驗，結(jié)合實證分析結(jié)果和經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。這是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的靈魂所在。

　�。�、加強教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點，選派教師參加主要計量經(jīng)濟學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)，提高教師實際操作能力和專業(yè)水平。

　�。ㄎ澹└镄陆虒W(xué)方法

　�。薄⒃趯嵺`教學(xué)中，教師可通過“結(jié)對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入ＰＢＬ教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計基于現(xiàn)實經(jīng)濟世界的真實問題，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)采取板書和多媒體相結(jié)合，且以板書為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點，彌補其不足，從而提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。

　　3、應(yīng)采取“講授”和“考核”適度分離的考核方法。從計量經(jīng)濟學(xué)課程的講授角度來看，教師授課應(yīng)保證知識體系結(jié)構(gòu)的完整性，同時也要培養(yǎng)學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)軟件的操作方法，更要注意培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟理論分析實證結(jié)果的應(yīng)用能力。而站在學(xué)生角度，他們當(dāng)然重視考試分數(shù)。為此，考核的試卷設(shè)計應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)的學(xué)生差異凸顯知識性、操作性和應(yīng)用性，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

計量經(jīng)濟學(xué)論文12

　　1計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

　　目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強調(diào)知識體系的完整性、嚴(yán)謹性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計量經(jīng)濟學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動手能力，但實踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)模式主要是以驗證式實踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的'理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實驗作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的實際情況，缺乏經(jīng)濟熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學(xué)這門應(yīng)用性極強的教學(xué)要求。完整的計量經(jīng)濟學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計；（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預(yù)測檢驗。但目前實踐教學(xué)中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準(zhǔn)確的用于實際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動手能力不強。

　　2提高“計量經(jīng)濟學(xué)”實踐教學(xué)的幾點建議

　　2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

　　包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。

　　2.2計量經(jīng)濟學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫

　　目前，國內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計量經(jīng)濟學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識與實際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進一步探索的興趣。

　　2.3推行課程論文

　　主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟熱點給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應(yīng)用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。

　　作者:黃敏 單位:浙江農(nóng)林大學(xué)理學(xué)院

計量經(jīng)濟學(xué)論文13

　　論文關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué);模型;假定;參數(shù)枯計;檢驗

　　論文摘要:計量經(jīng)濟學(xué)是一門涉及面廣、計算復(fù)雜的較難學(xué)的課程。從學(xué)這門課應(yīng)具備的知識條件入手。分析了學(xué)好的關(guān)鍵問題是:要把握線性回歸模型的幾個基本假定,要學(xué)會建模,要懂得幾種參數(shù)估計的方法,還要明白模型檢驗的意義。

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門應(yīng)用性學(xué)科。它是以統(tǒng)計知識、數(shù)學(xué)方法為基礎(chǔ),以一定的經(jīng)濟理論為指導(dǎo),以計算機為手段,通過建立計量經(jīng)濟模型,考察和研究經(jīng)濟社會中各種經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系,預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展的趨勢,檢驗經(jīng)濟政策效果的一門非常具有實用價值的學(xué)科�，F(xiàn)在很多專業(yè)都開設(shè)這門課。但由于這門課涉及的知識面廣、計算公式多而復(fù)雜,要求的應(yīng)用手段高,所以,學(xué)生在學(xué)的過程中感到比較困難,且學(xué)的效果也不太理想。本人根據(jù)自己的教學(xué)體會,談?wù)剬W(xué)好這門課應(yīng)注意的幾個關(guān)鍵問題。

　　首先.學(xué)生學(xué)這門課程必須具備以下條件:統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識以及計算機技術(shù)。且缺一不可。

　　(一)對統(tǒng)計學(xué)而言,為了測定經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系,計量經(jīng)濟研究過程中采用了統(tǒng)計學(xué)的分析方法,如:計量經(jīng)濟學(xué)模型的統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計的方法以及建立模型所需要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料的搜集等都離不開統(tǒng)計方法。特別是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析。因此,統(tǒng)計學(xué)就成為計量經(jīng)濟學(xué)研究的基礎(chǔ)。統(tǒng)計資料的準(zhǔn)確性、時效性和系統(tǒng)性就成為計量經(jīng)濟學(xué)模型建立的好壞、參數(shù)估計代表性大小的影響因素。

　　(二)對經(jīng)濟學(xué)而言,經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ),因為計量經(jīng)濟學(xué)研究的主題是經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律,計量經(jīng)濟模型描述的是經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系,這就決定了計量經(jīng)濟研究必須以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟運行機制作為建立模型的理論基礎(chǔ)。如消費函數(shù)和投資函數(shù)的建立,就是以不同的消費理論和投資理論為前提的。此外,計量經(jīng)濟研究的結(jié)論反過來可以驗證有關(guān)經(jīng)濟理論的正確與否。

　　(三)對數(shù)學(xué)而言,為了將經(jīng)濟理論和客觀事實有機的結(jié)合起來,需要采用適當(dāng)?shù)姆椒āＳ捎谟嬃拷?jīng)濟學(xué)研究的主要是多個因素之間靜態(tài)或動態(tài)的隨機關(guān)系,所以需要引人數(shù)理統(tǒng)計以及微積分與矩陣等理論方法,這些方法成為計量經(jīng)濟研究的建模工具。如利用最小二乘法估計模型中的參數(shù)就利用到微積分中的極值原理,在多元線性回歸模型中要用矩陣?yán)碚撏茖?dǎo)參數(shù)的性質(zhì),在搜集資料時要用抽樣理論等�，F(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)科學(xué)化的標(biāo)志。這種科學(xué)化推動了經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,如微分學(xué)與邊際理論,優(yōu)化方法與最優(yōu)配置理論,所以,數(shù)學(xué)是計量經(jīng)濟分析的一個基本工具,用數(shù)學(xué)方法去思考和描述經(jīng)濟問題和政策,這是計量經(jīng)濟學(xué)的關(guān)鍵。

　　(四)對計算機技術(shù)而言,社會發(fā)展到今天,計算機已普遍運用到定量分析中,定量分析是依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計理論的發(fā)展而發(fā)展起來的`。它包括系統(tǒng)論、信息論和控制論,其多數(shù)方法復(fù)雜,計算工作量大,這就需要利用計算機軟件來解決問題。

　　所以,要想學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué),學(xué)生就必須要有厚實的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ),扎實的數(shù)學(xué)功底和熟練的計算機應(yīng)用技術(shù)。否則,分析問題時將會很困難,甚至分析不下去,即使分析出來,結(jié)論和實際也會有很大偏差或者根本和實際經(jīng)濟運行規(guī)律相違。

　　其次,學(xué)生學(xué)這門課必須注意把握線性回歸模型的幾個基本假定。

　　(一)幾個基本假定是運用最小二乘法的前提條件。對于線性回歸模型,模型估計的任務(wù)是用回歸分析的方法估計模型的參數(shù),常用的方法是普通最小二乘法,簡稱ors法,為保證參數(shù)估計量具有良好的性質(zhì),就需對模型提出幾個假定。如果實際模型滿足這些假定,ors法就是一種適用的方法,如果實際模型不滿足這些假定,ors法就不再適用,這就需要發(fā)展其它方法來估計模型。因此它是運用ors法的前提。

　　幾個基本假定是:1、假定解釋變量xi是確定性變量，不是隨機變量，且之間互不相關(guān)。( 是第i個解釋變量);2、零均值假定，即,其中為隨機誤差項;3、同方差假定，即，其中為方差；4、無自相關(guān)假定，即COV；5、解釋變量與隨機誤差項之間互不相關(guān)假定，即;6、隨機誤差相服從均值為0，方差為的正態(tài)分布假定，即 。

　　(二)幾個基本假定是貫穿計量經(jīng)濟學(xué)的一條主線。計量經(jīng)濟學(xué)研究的一個主要任務(wù)是對模型進行計量經(jīng)濟檢驗，目的是檢驗計量經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)。一般是檢驗?zāi)Ｐ椭须S機誤差項是否存在異方差和序列相關(guān)的問題、解釋變量是否存在多重共線性問題以及解釋變量是否是隨機變量，這些問題都是根據(jù)這幾個基本假定而來的，即如果違背了同方差假定，模型就存在異方差，即;如果違背解釋變量之間互不相關(guān)假定，模型就存在多重共線性問題，即0;如果違背隨機誤差項在不同樣本點之間互不相關(guān)假定，模型就存在自相關(guān)問題，即0;如果違背解釋變量是確定性變量的假定，那么模型就存在解釋變量是隨機變量的問題。每一個問題都有它產(chǎn)生的原因，會造成不同的后果，因此，就有不同的模型檢驗、處理和估計的方法，所以學(xué)生要特別注意把握這幾個基本假定。

　　第三.學(xué)生學(xué)這門課要了解為什么要建模.以及如何建模?

　　模型就是表達研究系統(tǒng)內(nèi)經(jīng)濟變量之間關(guān)系的一個或一組數(shù)學(xué)方程式。它是根據(jù)經(jīng)濟行為理論和樣本數(shù)據(jù)顯示出的變量間的關(guān)系建立的。如生產(chǎn)函數(shù)模型，在實際生活中，經(jīng)濟系統(tǒng)各部門之間、經(jīng)濟過程各環(huán)節(jié)之間、經(jīng)濟活動中各因素之間除了存在經(jīng)濟行為理論上的相互聯(lián)系之外，還存在數(shù)量上的相互依存關(guān)系，這些關(guān)系可通過模型來表達。通過模型可進行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論。模型研究的是當(dāng)一個或幾個變量發(fā)生變化時，會對其它變量以至整個經(jīng)濟系統(tǒng)發(fā)生影響。如果人們不通過建模，而過分依賴直覺，即憑經(jīng)驗和學(xué)識去判斷變量之間的關(guān)系，則會很危險，因為可能會忽略或者錯誤地使用某些重要的關(guān)系。另外，憑直覺判斷變量之間的關(guān)系充其量只能算作定性分析，它只能分析出變量發(fā)展的趨勢，而不能分析出當(dāng)一個或幾個變量每變動一個單位時會引起另一個變量變動幾個單位，也就是說，它不能進行定量分析，不能證實變量變化的度以及進行統(tǒng)計檢驗和計量經(jīng)濟學(xué)

　　檢驗。再有，經(jīng)濟預(yù)測時，要提供預(yù)測的精度，憑直覺的方法通常會阻礙預(yù)測結(jié)果置信度的數(shù)學(xué)度量。所以，只有通過建模，才能比較準(zhǔn)確地反映經(jīng)濟現(xiàn)象中各經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。

　　那么如何才能科學(xué)合理的建模?建模是一門很難掌握的藝術(shù)，因為它主要依賴建模過程中的直覺判斷，而這些判斷又沒有清楚的準(zhǔn)測。一般建模的方式有四種:一是根據(jù)經(jīng)濟行為理論，運用數(shù)理經(jīng)濟學(xué)的研究方法，判斷變量間的關(guān)系，推導(dǎo)出模型的具體數(shù)學(xué)形式;二是根據(jù)實際統(tǒng)計資料繪制被解釋變量與解釋變量之間的相關(guān)圖，由相關(guān)圖現(xiàn)實的變量之間的關(guān)系確定模型的數(shù)學(xué)形式。如果相關(guān)圖中的點大致呈一條直線，那么就建立直線回歸模型，如果大致呈一條指數(shù)曲線，就建立指數(shù)曲線回歸模型;三是如果數(shù)列是時間數(shù)列，可根據(jù)時間數(shù)列的特點確定模型。例如，若時間數(shù)列中各項數(shù)據(jù)的K次差大致為一常數(shù)，一般說可考慮配合K次曲線模型，若時間數(shù)列中各項數(shù)據(jù)的對數(shù)一次差大體為一常數(shù)，可考慮配合指數(shù)曲線模型;四是在某些情況下，如果無法事先確定模型的數(shù)學(xué)形式，那么就可采用各種可能的形式進行段模擬，然后選擇其中較好的一種。這幾種方式都是對理論模型的初步設(shè)定，在模型的估計和檢驗過程中還需逐步調(diào)整，以得到一個函數(shù)形式較為合理的模型。一個合理的模型應(yīng)包括三點:(1)要符合經(jīng)濟現(xiàn)象的行為理論;(2)模型的建立方法和參數(shù)的估計方法要科學(xué);(3)數(shù)據(jù)要真實可靠。

　　第四.學(xué)生學(xué)這門課必須掌握幾個主要知識點。

　　這門課主要學(xué)單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、擴展的單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、聯(lián)立的計量經(jīng)濟學(xué)模型以及模型的應(yīng)用，其中又以單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型為基礎(chǔ)。不管什么樣的模型，都要涉及到模型的建立、參數(shù)的估計以及模型的檢驗，這些其實就是這門課的主要知識點。模型的建立前己述過，這里主要談?wù)剠��?shù)估計的方法和模型的檢驗方法。

　　(一)參數(shù)估計的方法。模型建立以后，要想在實際中對經(jīng)濟現(xiàn)象進行估計和預(yù)測就必須估計模型的參數(shù)。參數(shù)是模型中表示變量之間數(shù)量關(guān)系的系數(shù)，說明解釋變量對被解釋變量的影響程度，它是未知的，需要估計。因此參數(shù)估計方法是計量經(jīng)濟學(xué)的核心內(nèi)容，可根據(jù)不同的原理構(gòu)造不同類型的估計方法。主要方法有:

　　1、普通最小二乘法(OIS法)，是應(yīng)用最多的一種方法。因為用這種方法估計的參數(shù)具有線性性、無偏性和最小方差性，即參數(shù)具有優(yōu)良的性質(zhì)。這種方法是從最小二乘原理出發(fā)的其它估計方法的基礎(chǔ)，如加權(quán)最小二乘法、折扣最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法。它的理論前提是各實際觀察值與理論估計值離差平方和最小。

　　2、最大或然法(ML法)，也稱最大似然法。這種方法是從最大或然原理出發(fā)發(fā)展起來的一種估計參數(shù)的方法。雖然其應(yīng)用沒有最小二乘法普遍.但在計量經(jīng)濟學(xué)中占據(jù)很重要的地位。其原理是當(dāng)從模型總體中隨機抽取n組樣本觀測值之后，最合理的參數(shù)估計量應(yīng)該使得從模型中抽取該n組樣本觀測值的聯(lián)合概率最大。這個聯(lián)合概率又稱為變量的或然函數(shù)，通過對或然函數(shù)極大化以求得總體參數(shù)的估計量。

　　3、高斯—牛頓迭代法。對于有些不能轉(zhuǎn)化為線性方程的非線性方程模型，估計參數(shù)時用高斯—牛頓迭代法就是一種適用的方法。它的基本思想是用泰勒級數(shù)展開式去近似地代替非線性回歸模型，然后通過多次迭代去多次修正回歸系數(shù)，使回歸系數(shù)不斷逼近非線性回歸模型的最佳系數(shù)，最后使原模型的殘差平方和達到最小。它的程序是:(1)選擇初始值;(2)把泰勒級數(shù)展開;(3)估計修正因子;(4)檢驗精確度;(5)重復(fù)迭代。

　　(二)模型檢驗的類型。參數(shù)估計出之后，模型便已確定。但模型是否符合實際，能否解釋實際經(jīng)濟運行過程，是否最大限度地擬合了樣本數(shù)據(jù)，還需要進行檢驗，檢驗類型包括:

　　1、經(jīng)濟意義檢驗，主要檢驗各個參數(shù)值的符號以及數(shù)值的大小、數(shù)值之間的關(guān)系在經(jīng)濟意義上是否合理。例如，需求函數(shù)中，需求量一般與收人正相關(guān)，與價格負相關(guān)。所以，收人與價格的參數(shù)估計值分別應(yīng)取正值和負值，如果結(jié)果相反，就應(yīng)調(diào)整模型。又如，食品支出的恩格爾函數(shù): 其中: 表示人均月食品支出水平，表示人均月收人水平，那么的取值區(qū)間應(yīng)在。到1之間，因為食品的增長幅度一般低于收人的增長幅度，如超出這個范圍，則不能通過經(jīng)濟意義的檢驗。

　　2、統(tǒng)計檢驗，是利用數(shù)理統(tǒng)計中的推斷方法，對估計結(jié)果的可靠性進行檢驗。一般包括擬合優(yōu)度檢驗法、模型的顯著性檢驗法(F檢驗法)和解釋變量檢驗法(T檢驗法)等。統(tǒng)計檢驗是對所有現(xiàn)象進行回歸分析時都必須通過的檢驗。

　　3、計量經(jīng)濟檢驗，主要用于檢驗?zāi)Ｐ偷挠嬃拷?jīng)濟學(xué)性質(zhì)。如回歸模型的前提條件(基本假定)的檢驗、模型的識別性檢驗等。

　　模型如果通過上述檢驗，則表明所估計的計量經(jīng)濟模型較好地反映了經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系，可以進一步用于定量分析。若有些檢驗未通過，則表明:或者模型設(shè)定有錯，或者搜集的統(tǒng)計資料不能真實地反映客觀實際情況。這就需要重新設(shè)定理論模型或重新搜集統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

計量經(jīng)濟學(xué)論文14

　　【摘要】計量經(jīng)濟學(xué)涉及到經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)以及計算機科學(xué)等學(xué)科，研究計量經(jīng)濟學(xué)，加大計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用具有重大現(xiàn)實意義。本文就計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究問題作了相關(guān)分析。

　　【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學(xué)；應(yīng)用

　　一、引言

　　隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，在計量經(jīng)濟學(xué)上的研究越來越深入，開始應(yīng)用于管理、會計、教育等研究領(lǐng)域，為我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展提供了巨大的動力。就我國計量經(jīng)濟學(xué)研究工作來看，經(jīng)過30多年的研究，雖然取得了矚目成果，但是與國外研究成果相比，還存在一定的差距，這種差距主要表現(xiàn)在研究方法和水平上，嚴(yán)重影響到計量經(jīng)濟應(yīng)用研究的科學(xué)性、可靠性。因此，相關(guān)部門必須深入研究，不斷提高計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究水平，從而更好地服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。

　　二、我國計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究主要問題

　　1.計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究的理性認知問題

　　雖然我國計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究取得了矚目成果，但是，對計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究缺乏理性認知，在應(yīng)用研究中還是停留在表面。一方面，對計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟分析中扮演的角色的認知不到位，認為計量經(jīng)濟學(xué)就是一種數(shù)據(jù)分析方法，主要是圍繞經(jīng)濟學(xué)理論來分析，對經(jīng)驗數(shù)據(jù)的深入分析不足，這種錯誤的認知直接制約了計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展；另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究“量化”發(fā)展，認為計量回歸的技術(shù)先進程度是衡量文章學(xué)術(shù)層次的重要表征，在這種人之下，研究學(xué)者的研究傾向、方法選擇上很容易進入“量化”誤區(qū)，造成計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究的發(fā)展可能產(chǎn)生“非理性”導(dǎo)向。

　　2.計量經(jīng)濟學(xué)研究模型的不合理

　　在計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究中，模型設(shè)定是該學(xué)科的核心內(nèi)容，合理、正確的模型設(shè)定是其應(yīng)用研究科學(xué)性的保證。但是，就目前來看，我國許多計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究中存在模型設(shè)定不合理的問題。在模型設(shè)計中，不能有效地結(jié)合理論與數(shù)據(jù)，有的建模理念脫離了實踐，有的建模理念單純的以經(jīng)驗數(shù)據(jù)為主，這種片面性的建模，很難發(fā)揮出計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究模型的真正作用。以經(jīng)濟理論為導(dǎo)向的建模范式為例，這種模型主要根據(jù)幾個變量之間的關(guān)系來建模，然后進行回歸分析，這種以單純的經(jīng)濟理論為導(dǎo)向的模型應(yīng)用性效果比較差，難以滿足實際應(yīng)用的需求。

　　3.模型應(yīng)用研究的技術(shù)問題

　　我國計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究技術(shù)水平還比較低，受技術(shù)因素的制約，計量經(jīng)濟應(yīng)用研究發(fā)展比較緩慢。以時間序列為例，就目前來看，時間序列模型設(shè)定時，為了獲得更好的統(tǒng)計效果，會在模型中添加滯后項或移動平均項目，然而這種行為是沒有經(jīng)濟學(xué)理論依據(jù)的，當(dāng)時間序列模型中添加這些項后，回歸模型的殘差就可能存在時間序列相關(guān)，進而使得模型難以準(zhǔn)確的反應(yīng)時間序列動態(tài)變化，難以對變量作出準(zhǔn)確的評估。另外，在時間序列模型中，誤差的計量方法比較落后，在模型計量誤差的時候是直接應(yīng)用DF或ADF一般單位根檢驗臨界值作為殘差檢驗臨界值，這種方法可能導(dǎo)致本來不具備協(xié)整關(guān)系的方程殘差通過檢驗，進而影響到應(yīng)用研究的科學(xué)性、可靠性。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究科學(xué)性的`建議

　　1.正確看待計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究方法的科學(xué)性與局限性

　　計量經(jīng)濟學(xué)作為一門交叉型學(xué)科，在現(xiàn)代社會經(jīng)濟中有著重要的作用，而要想發(fā)揮其作用，就必須正確看待計量經(jīng)濟學(xué)。首先，要認識到計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性，理性看待計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用，只有正確認知計量經(jīng)濟學(xué)，才能更好地服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展；其次，要認識到計量經(jīng)濟學(xué)的局限性，深入研究計量經(jīng)濟學(xué)理論，全面了解計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域，從而更好地發(fā)展計量經(jīng)濟學(xué)，推動社會經(jīng)濟的更好發(fā)展。

　　2.提高計量經(jīng)濟學(xué)研究模型的科學(xué)性、合理性、可靠性

　　經(jīng)濟社會里，計量經(jīng)濟學(xué)已成為一種重要的工具，而要想推動計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，就必須合理、科學(xué)設(shè)定計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用模型。首先，在計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用模型設(shè)定中，要有效結(jié)合理論、數(shù)據(jù)，遵循理論和數(shù)據(jù)相結(jié)合的“關(guān)系導(dǎo)向”范式，設(shè)定合理的模型，保證模型、理論、數(shù)據(jù)三位一體，確保模型能夠全面地反映經(jīng)濟規(guī)律；其次，要確保計量模型與經(jīng)驗顯示相符，在模型設(shè)定的時候，要根據(jù)數(shù)據(jù)生成過程來建模，從而保證模型設(shè)定經(jīng)濟意義上的有效性，確保模型本身與理論、數(shù)據(jù)相一致。

　　3.提高計量經(jīng)濟學(xué)的技術(shù)性

　　提高計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究的技術(shù)性是推動計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究發(fā)展的關(guān)鍵，以先進的技術(shù)為載體，可以提高計量經(jīng)濟學(xué)模式的應(yīng)用效果，從而更好地服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展。首先，要正確設(shè)定計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用模型，進而最大限度地保證誤差項的源生性，模型設(shè)定過程中，要綜合各方面的因素，以相關(guān)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以理論為指導(dǎo)，從而保證應(yīng)用模型的科學(xué)性；其次，要加強模型協(xié)整關(guān)系的檢驗，明確數(shù)據(jù)生產(chǎn)過程，采用科學(xué)、先進的計量軟件來完成計算過程，保證計算結(jié)果的科學(xué)性，進而推動計量經(jīng)濟學(xué)研究的科學(xué)發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　綜上，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究是社會發(fā)展的必然，加大計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究可以更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，然而現(xiàn)階段，我國計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究水平還比較低，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究方法比較落后。因此，必須深入研究計量經(jīng)濟學(xué)，提高計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究水平，從而為社會經(jīng)濟發(fā)展提供保障。

　　參考文獻：

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計量經(jīng)濟學(xué)論文15

　　計量經(jīng)濟學(xué)是獨立學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)一門十分重要的核心課程。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，存在著“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現(xiàn)象。對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題進行分析，并結(jié)合獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的特點，就獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提出了相關(guān)建議。

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)課程是獨立學(xué)院金融與國際貿(mào)易等經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)對于掌握經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，深入分析經(jīng)濟問題是十分重要的。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)研究中重要的定量分析工具。通過學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達能力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，在社會經(jīng)濟活動中，各種定量分析對于經(jīng)濟管理活動的開展尤為重要，因此，計量經(jīng)濟學(xué)不僅是學(xué)術(shù)研究的重要的工具，同時在實際工作中也有著越來越廣泛的運用。正因為其重要性，1998年教育部經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟學(xué)確定為經(jīng)濟類專業(yè)的8門核心課程之一。

　　雖然計量經(jīng)濟學(xué)十分重要，但在實際教學(xué)活動中，計量經(jīng)濟學(xué)是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，普遍反映“學(xué)生難學(xué)，教師難教”。這一方面是由于計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)決定的。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)交叉形成的學(xué)科，是綜合性、理論性和實踐性較強的課程，要求學(xué)生必須先行掌握微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程內(nèi)容，其學(xué)習(xí)具有一定的難度。另一方面，在授課過程中，教師既要講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，又要培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決實際經(jīng)濟問題的應(yīng)用能力，其教學(xué)方法的選擇也很值得考量。

　　對于如何搞好本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作，目前已有大量的研究，但這些研究主要針對普通本科教學(xué)工作。而獨立學(xué)院屬于本科第三批次，與普通本科的教學(xué)工作還存在一定差距。筆者結(jié)合自己在獨立學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗，就如何提升獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果提出一些看法與建議，以期為本課程的教學(xué)質(zhì)量提高貢獻綿薄之力。

　　二、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　(一)獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)不明確，定位不清晰

　　計量經(jīng)濟學(xué)可分為理論計量經(jīng)濟學(xué)與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)，前者以計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法技術(shù)為研究內(nèi)容，目的在于為應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)提供方法論;后者主要應(yīng)用計量經(jīng)濟方法分析經(jīng)濟現(xiàn)象和預(yù)測經(jīng)濟行為，以及對經(jīng)濟政策作定量評價。根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)的難易程度又可分為初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)和高級計量經(jīng)濟學(xué)。目前在經(jīng)濟類專業(yè)中，本科生、碩士生、博士生都開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程，相應(yīng)的本科階段應(yīng)學(xué)習(xí)初級計量經(jīng)濟學(xué)，研究生階段根據(jù)專業(yè)需要學(xué)習(xí)中高級計量經(jīng)濟學(xué)。目前許多學(xué)校的本科、碩士與博士階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱的銜接存在問題，導(dǎo)致本科生、碩士生和博士生的教學(xué)內(nèi)容有許多重復(fù)。這表現(xiàn)為對本科生的定位偏高，在教學(xué)中過多地強調(diào)了理論知識的系統(tǒng)性與完整性，弱化了實驗教學(xué)與計量模型的具體應(yīng)用與解釋。一些教師對數(shù)學(xué)公式的大幅推導(dǎo)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習(xí)興趣甚至完全放棄。

　　普通本科院校培養(yǎng)的是理論型人才，而獨立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。但目前獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)大綱基本都復(fù)制普通本科院校，沒有形成自己的特色。在普通本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的目標(biāo)不明確、定位不清楚情況，在獨立院校的教學(xué)中這些問題就顯得更為嚴(yán)重。一些教師在教學(xué)中注重講解各種理論和方法，對如何建立模型以及利用模型分析實際經(jīng)濟問題卻討論較少，對同步運用軟件操作也介紹較少，以至學(xué)生學(xué)習(xí)了不少理論方法，卻不會實際運用或者不能對實證結(jié)論做合理的分析。

　　(二)多媒體教學(xué)存在缺陷

　　現(xiàn)代大學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，它可把計量經(jīng)濟學(xué)中的大量矩陣與公式推導(dǎo)用PPT展示，節(jié)約板書的時間;多媒體教學(xué)也可方便教師進行案例教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性、趣味性與直觀性。但是由于多媒體教學(xué)的信息容量較大，且計量經(jīng)濟學(xué)課程的邏輯性較強，幻燈片在瞬間將所有內(nèi)容一次性播放出來，增加了學(xué)生思維的強度和負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解教學(xué)內(nèi)容，如不及時復(fù)習(xí)，學(xué)生很難消化課堂授課內(nèi)容。另外，在多媒體教學(xué)中，如果教師僅僅充當(dāng)了放映員和播音員，那就容易變成“照本宣科”，無法與學(xué)生形成有效互動教學(xué)。

　　(三)計量經(jīng)濟學(xué)課時少，很難開展實驗教學(xué)

　　計量經(jīng)濟學(xué)課時偏少。一些獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課時偏少，如我校的計量經(jīng)濟學(xué)為51課時，且沒有實驗課。在較短的課時內(nèi)要向?qū)W生講授經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論也不是件容易的事情，更別說另辟時間專門學(xué)習(xí)軟件操作。

　　由于計量經(jīng)濟學(xué)的運算十分煩瑣，用手工計算幾乎得不出結(jié)論，因而，必須借助軟件才能估計與檢驗?zāi)Ｐ�。如果學(xué)生不會運用軟件操作，那么對模型估計就得不出結(jié)果，也就沒有教學(xué)效果。在獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，由于沒有專門的實驗課程，教師只能在課堂內(nèi)有限的時間里運用多媒體演示軟件操作的過程，學(xué)生對計量軟件難以操作與掌握。

　　(四)課程體系設(shè)置存在問題

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性較強的課程，要求學(xué)生擁有宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)課程等先修課程扎實的基礎(chǔ)。而一些學(xué)校對線性代數(shù)與概率統(tǒng)計等課程的課時安排過少，采用考查的方式考核，導(dǎo)致部分學(xué)生的前期知識掌握不牢，直接影響到計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在前修課程中，統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系最為緊密。有些學(xué)校學(xué)生在大一或大二第一學(xué)期修完統(tǒng)計學(xué)，要到大三才學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，兩門課程之間的學(xué)習(xí)時間相隔較長。很多同學(xué)原本統(tǒng)計學(xué)的知識就較為薄弱，再加上時間長了統(tǒng)計學(xué)的知識遺忘較多，這也嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。

　　(五)學(xué)生的數(shù)量基礎(chǔ)較弱

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)的綜合，它運用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的方法研究經(jīng)濟問題。要弄懂計量經(jīng)濟學(xué)的原理、各種模型以及模型存在的'問題，需要一定的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)知識。獨立學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生通常是文理兼招，一般文科生的比例較大，相對于普通本科生與理科學(xué)生，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)通常要差些。對于許多文科學(xué)生來說，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，覺得較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)晦澀難懂，隨著不懂的知識點增多，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心和動力，影響了教學(xué)效果。一部分學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)知識掌握也不牢固，在一定程度上也影響了對計量經(jīng)濟學(xué)的理解。

　　三、提升獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的建議

　　(一)明確教學(xué)目標(biāo)定位，合理選取教學(xué)內(nèi)容

　　根據(jù)教育部的規(guī)定，獨立學(xué)院主要為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型的、應(yīng)用型高級人才。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以初級計量經(jīng)濟學(xué)為主，重點講解傳統(tǒng)的經(jīng)典模型，像離散模型與面板數(shù)據(jù)的內(nèi)容可以完全略去，主要介紹計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中要適當(dāng)突出重點，不可面面俱到，對于同一種檢驗方法重點介紹常用的方法即可。如異方差，建議重點講解White檢驗即可，其他方法可稍作介紹，這樣可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也容易掌握與運用。

　　(二)獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主，注重完善多媒體教學(xué)

　　獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，其計量經(jīng)濟學(xué)的課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實際的經(jīng)濟問題。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)著重講清本學(xué)科的基本思想，基本原理以及它們的運用，并注重講解它們的經(jīng)濟背景。由于計量經(jīng)濟學(xué)實質(zhì)上是經(jīng)濟學(xué)科，因此在教學(xué)中，可簡化煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，適當(dāng)增加與專業(yè)相關(guān)的案例，提高課程的趣味性。在對學(xué)生的考核中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)也應(yīng)不作要求。當(dāng)然也需要注重理論的系統(tǒng)性和完整性，不能完全不講必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，講清其數(shù)學(xué)邏輯即可，這樣才能幫助學(xué)生理解與運用計量經(jīng)濟學(xué)的知識。

　　多媒體對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)來說是必備的，但除此之外應(yīng)輔以板書教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式。在課堂教學(xué)中，對于必要的簡單的推導(dǎo)可用板書書寫，以此增加學(xué)生對知識的理解;對于重要的結(jié)論與一些常用的公式也可用板書書寫，減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)。在多媒體的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的反饋，某些重點難點可適當(dāng)放緩教學(xué)進度，增加師生的互動，加強學(xué)生的教學(xué)印象。

　　(三)加強案例教學(xué)、建設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的案例庫

　　案例教學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)非常重要。在教學(xué)中實施案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解案例的經(jīng)濟背景及相關(guān)的經(jīng)濟理論，可以提高學(xué)生的興趣。在案例教學(xué)中，最好與學(xué)生進行互動式的討論與分析，師生共同分析案例的經(jīng)濟背景，共同建立模型以及對模型結(jié)果進行分析。通過案例分析讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法。在教學(xué)過程中，盡量根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，選擇與專業(yè)密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生能學(xué)以致用。其次，盡量運用新數(shù)據(jù)新案例，最好能反映當(dāng)今社會的熱點問題，讓學(xué)生參與調(diào)研數(shù)據(jù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的積極性，讓學(xué)生認識計量經(jīng)濟學(xué)的用途。

　　(四)完善課程體系設(shè)置，增加實驗課

　　完善計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置�？膳c教學(xué)管理部門溝通，提高計量經(jīng)濟學(xué)的先修課程的要求，例如增加某些課程的學(xué)分，把考察的先修課程改為閉卷考試的方式。在課程安排上，在大二的第二學(xué)期學(xué)完統(tǒng)計學(xué)課程，接著在大三的第一學(xué)期開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程。這樣學(xué)生只需稍微復(fù)習(xí)，就能回憶起統(tǒng)計學(xué)的知識，課外就不需花更多時間來復(fù)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容，也更容易理解計量經(jīng)濟學(xué)的知識。

　　計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)與實驗教學(xué)是相輔相成、相互促進的，實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。開展實驗教學(xué)一方面可以在鮮有課時的基礎(chǔ)上增加課時，這樣教師可以對理論教學(xué)與實驗教學(xué)進行統(tǒng)籌安排;另一方面也可開設(shè)專門的實驗課，專門講授Eview軟件操作與應(yīng)用。不管是增加課時還是開設(shè)實驗課，都需對理論教學(xué)與實驗教學(xué)統(tǒng)籌安排。

　　(五)對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，提高課程論文質(zhì)量

　　計量經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)很重要，但課后的復(fù)習(xí)同樣不容忽視。學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)能消化與鞏固課堂教學(xué)的知識。鑒于課堂教學(xué)時間的有限性，課后教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)是必要的。如果教師所授課班級較多、學(xué)生數(shù)量太多的話，教師課后輔導(dǎo)的工作量將會很大。因此，有必要將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組或團隊，每個小組或團隊選擇組長，組長搜集組員的各種疑難問題，每周由教師對小組長答疑，小組長再給組員答疑。這樣既可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高課程教學(xué)效果。

　　計量經(jīng)濟學(xué)的理論性與實踐應(yīng)用性都非常強，如果學(xué)生不做一定的練習(xí)，很難達到對知識的真正理解。練習(xí)題分為理論習(xí)題與實驗習(xí)題，這兩類習(xí)題對學(xué)生來說都很重要。前者可以加深學(xué)生對知識點的理解，后者可使學(xué)生掌握軟件的運用。因此，這兩類習(xí)題教師都須布置，對于理論性習(xí)題教師可建設(shè)習(xí)題庫掛在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，讓那些勤奮有興趣的同學(xué)自行練習(xí)。為提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際問題的能力，除了進行實驗練習(xí)外，布置課程論文是一種重要的手段。

　　課程論文要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點和現(xiàn)實經(jīng)濟熱點問題，運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分別寫一篇不少于3000字的論文。課程論文練習(xí)能在一定程度上幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識，促使他們更加關(guān)注現(xiàn)實的社會經(jīng)濟問題。很多同學(xué)的課程論文修改后就是高質(zhì)量的畢業(yè)論文。課程論文一般分小組完成，同時也鼓勵學(xué)生單獨完成。為提高課程論文的質(zhì)量，教師也應(yīng)進行課外輔導(dǎo)。從選題到建模以及結(jié)果分析，教師的輔導(dǎo)是必不可少的。

　　一是可以幫助學(xué)生提高課程論文的質(zhì)量，

　　二是教師的參與可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能。課程論文需要答辯，時間一般安排在學(xué)期末的最后幾節(jié)課，每個小組可進行10分鐘陳述，然后由教師與同學(xué)就論文的問題與缺陷進行點評。這樣避免學(xué)生的偷懶和投機行為，提高整個課程的教學(xué)質(zhì)量。

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