探析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式論文
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專門研宄市場經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置的學(xué)科，成為各高校經(jīng)濟(jì)類和管理類本科生、碩士生的必修課研宄行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力具有重要的意義。近年來，在教學(xué)方法改革方面得到認(rèn)同的啟發(fā)式教學(xué)，為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)奠定了很好的思路。但筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上應(yīng)尋找一些能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的主動性和潛意識能量的方法和教學(xué)模式。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的特點(diǎn)，基于啟發(fā)式教學(xué)理念，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾種課堂教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，與各位共同探討。
一、提問式教學(xué)
提問式教學(xué)是指教師在講述某一經(jīng)濟(jì)原理時(shí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，提出與之相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生解答問題后，教師做點(diǎn)評，以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題能力的提高。在我的教學(xué)實(shí)踐中，提問式教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以集中學(xué)生的課堂注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠起到事半功倍的效果老師的提問既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。例如，在講授消費(fèi)者行為理論這一章之前，老師可以先提出“為什么鉆石對人的用途有限而價(jià)格昂貴，但生命必不可少的水卻很便宜？”顯然要回答這一問題不僅要了解價(jià)格決定的基本理論，而且要了解邊際效用及其遞減規(guī)律，均衡價(jià)格理論和消費(fèi)者行為理論為回答這一問題提供了理論基礎(chǔ)，這一問題的提出和回答，不僅引出了新的理論，也復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識^可見，用提出問題的方法引出要講授的理論，不僅能夠引起學(xué)生對所要講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和高度重視，更能使學(xué)生明白該理論在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的意義教師也可以在講授某一理論的過程中，針對基本原理可能得出的結(jié)論向?qū)W生提出問題，可不直接得出某一理論的結(jié)論，而是讓學(xué)生根據(jù)老師的講解過程得出該理論的結(jié)論。例如，在講解寡頭市場理論的時(shí)，對應(yīng)于拐折的需求曲線的折點(diǎn)，會出現(xiàn)廠商的邊際收益曲線存在著一個(gè)間斷區(qū)間，此時(shí)可提出“邊際收益曲線間斷區(qū)的存在說明了什么？”這樣的問題，這樣可產(chǎn)生兩方面效果：一方面可了解學(xué)生是否能夠根據(jù)教師的講解直接得出結(jié)論，以檢驗(yàn)學(xué)生主動思考的能力；另一方面，如果學(xué)生不能回答類似上述問題，必然引起對將要得出結(jié)論的極大興趣，從而集中他們的注意力。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進(jìn)一步向?qū)W生提出問題，以檢驗(yàn)學(xué)生對該理論掌握的程度，同時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識是否做到了舉一反三采用提問式教學(xué)方法，要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有針對性和啟發(fā)性，且難易適中，回答量適當(dāng)，對學(xué)生回答的問題要當(dāng)堂予以點(diǎn)評，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，提出更好的解決辦這種方式要求學(xué)生要認(rèn)真復(fù)習(xí)上次課所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并充分預(yù)習(xí)本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力。這種方式有利于學(xué)生提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，同時(shí)教師也可有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
二、推論式教學(xué)
推論式教學(xué)是指教師在講授某種理論時(shí)，如果該理論在內(nèi)容或研宄方法上與前面所學(xué)的某種理論有關(guān)聯(lián)，講課時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過的基本原理，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行思考，從某一理論、結(jié)論或方法推導(dǎo)出與之相聯(lián)系的其他理論或結(jié)論。例如，老師在講授供給和需求的基本理論時(shí)，可以先給學(xué)生講授需求的基本理論，然后，老師可以要求學(xué)生按照“基本概念—影響因素—定律—變動”這樣的分析思路自己總結(jié)供給理論的基本問題。在這個(gè)過程中，老師除了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題以外，也可以提出一些問題讓學(xué)生思考，比如，現(xiàn)實(shí)生活中是否存在需求或供給定律的例外，等等。再如，在學(xué)習(xí)等產(chǎn)量線和等成本線時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回顧序數(shù)效用論中關(guān)于消費(fèi)者最優(yōu)購買行為的分析，從而以同樣的方法推出生產(chǎn)要素最適組合的條件。這種從某種理論推出另一種理論，從某一結(jié)論推出其它結(jié)論的教學(xué)方法，可以使學(xué)生邊聽課邊思考，同時(shí)，運(yùn)用這種方法，教師還能夠了解學(xué)生對已學(xué)知識的理解程度，特別是能夠引起學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識的興趣。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程采用推論式教學(xué)方式是非常適合的，因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的形成思路，實(shí)際上是一種思想方法和思維過程，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，結(jié)合已經(jīng)講授過的基本理論和基本方法，提出需要解決的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然，這對幫助學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。
三、參與式教學(xué)
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，它注重學(xué)生的主體感受，發(fā)揮其主體意識識實(shí)際上本文所提及的啟發(fā)式教學(xué)方法都是教學(xué)相長的參與式教學(xué)模式，此處所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的一種具體的教學(xué)方法。為提高學(xué)生的參與意識，教師可以圍繞某一理論在課堂上布置一些題目，讓學(xué)生課后自己去查資料，整理、分析、總結(jié)，形成個(gè)人觀點(diǎn)并走上講臺當(dāng)眾發(fā)表通常，為了課上幾分鐘的發(fā)言，同學(xué)們在課前要做大量的準(zhǔn)備工作，如查閱豐富的相關(guān)資料，理清所講內(nèi)容的邏輯關(guān)系，甚至需要進(jìn)行調(diào)研等等，這將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如學(xué)習(xí)了消費(fèi)者行為理論之后，可以讓學(xué)生在課后就目前大學(xué)生的消費(fèi)狀況寫一篇文章，從大學(xué)生的飲食消費(fèi)、服裝消費(fèi)、學(xué)習(xí)消費(fèi)、情感消費(fèi)、娛樂消費(fèi)等不同方面進(jìn)行分析歸納，甚至可制作成課件，有理論、有實(shí)際，有圖片、有數(shù)據(jù)地進(jìn)行課堂演說，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生表達(dá)思想的能力，而且可以提高學(xué)生口頭表達(dá)的技巧。有些學(xué)生性格內(nèi)向，特別是在公眾場合不善言辭，參與式教學(xué)法給了他們表達(dá)自己思想的機(jī)會，在參與的過程中，有助于學(xué)生思維的條理性和邏輯性的形成參與式教學(xué)法在內(nèi)容的選取上，可以由教師確定一個(gè)大的主題，學(xué)生自己選擇副標(biāo)題。也可以教師只作引導(dǎo)，并不特意安排，內(nèi)容可以是一則經(jīng)濟(jì)事件的報(bào)道及自己的評價(jià)；可以是用已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)理論對周圍一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋；或是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論后的個(gè)人體會及感想，以及對理論本身的自我看法；還可以就自己感興趣的經(jīng)濟(jì)問題作專題報(bào)告。在實(shí)際操作中，要妥善處理內(nèi)容與方法的矛盾。因?yàn)樾枰加谜n時(shí)，如果仍按原來的課時(shí)分配去完成各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容無疑時(shí)間非常緊張，因此對于課程內(nèi)容也必須相應(yīng)的有所調(diào)整。
四、討論式教學(xué)
討論式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以班級或小組形式，圍繞某一問題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、質(zhì)疑，以提高認(rèn)識或弄清解決問題的一種教學(xué)方法，同樣有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動性。通常在經(jīng)過一段時(shí)間的課堂系統(tǒng)講授之后，學(xué)員對所學(xué)知識有了一定的理解，具備了運(yùn)用所學(xué)理論解決問題分析問題的基本技能，在課程內(nèi)容和章節(jié)轉(zhuǎn)換之際，找出學(xué)生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題，不失時(shí)機(jī)地穿插、組織一次討論是很必要的。在討論式教學(xué)中，學(xué)生不只是被動地接受教師講授的教科書內(nèi)容，而是帶著問題進(jìn)行思考、辨析，每個(gè)學(xué)生都可以主動行動，發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，即時(shí)地成為主導(dǎo)者。例如講解完均衡價(jià)格理論后，可結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌銮闆r討論某產(chǎn)品從上市到下市過程中市場價(jià)格的決定與變化；在講解完生產(chǎn)和市場理論后，可以結(jié)合我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中的一些熱點(diǎn)問題如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性等現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，收集信息、數(shù)據(jù)、案例，組織學(xué)生圍繞老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論^在講授課程過程中穿插運(yùn)用小討論，不僅可以解惑，加深理解和鞏固已學(xué)知識，還能為后繼內(nèi)容的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)兼有調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛的效果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程運(yùn)用討論式教學(xué)法必須解決好以下兩方面的問題：一是問題的設(shè)置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過教師命題來引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學(xué)生研宄問題的興趣，達(dá)到舉一反三的效果教師在確定討論問題時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，分散進(jìn)行的多次討論之間的聯(lián)系度不大，主要服從于教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯。把那些容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識的問題讓學(xué)生來討論，可以使他們在討論中相互啟發(fā)，得出正確的結(jié)論。二是教師的角色定位問題為了充分發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的作用，教師必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者。在討論前要向?qū)W生提出討論的具體要求；在討論中教師要靈活掌握討論節(jié)奏，適時(shí)給發(fā)言的學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)，對學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的離題現(xiàn)象和理解上的偏差等要及時(shí)加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地展開討論，而不是提出問題后就袖手旁觀、放任自流；教師要注意控制討論時(shí)間，只有保證學(xué)生主動參與的時(shí)間，討論的意義才能得以體現(xiàn)，功能才能得以發(fā)揮，否則就成了為“討論”而“討論”的形式主義，但如果時(shí)間太長也會影響教學(xué)安排，可能會導(dǎo)致學(xué)生無話可說或不著邊際討論結(jié)束后，教師要做必要的歸納、總結(jié)、評價(jià)，使問題的結(jié)論更加明確，更有條理，還可結(jié)合學(xué)生的討論，對所討論的問題作必要的擴(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對問題的理角解。
五、案例教學(xué)
案例教學(xué)就是按照一定的教學(xué)目的，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過對案例的獨(dú)立研宄或相互討論的方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力的方法和過程案例教學(xué)以案論理，重在分析，可以使學(xué)生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也迫使學(xué)生必須在課下充實(shí)自己，課上積極參與，動腦動口，查閱資料，質(zhì)疑探索，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所闡述的經(jīng)濟(jì)理論多以較抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和建立經(jīng)濟(jì)模型來加以論證和說明，對初學(xué)者來說普遍感到難以理解和應(yīng)用，對每一個(gè)概念、經(jīng)濟(jì)模型、結(jié)論都應(yīng)用一個(gè)實(shí)例或一個(gè)案例加以講解，有些原理通過案例的分析變得簡單明了，通俗易懂。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例是不可或缺的。實(shí)際上各類微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材或?qū)Ｖ幸膊环Ψ浅＝?jīng)典的案例，例如，外部性原理中米德的“蜜蜂與果園”的例子和庇古的“火車與飛鳥”的故事；公共物品理論中“燈塔”的故事，等等。這些例子給經(jīng)濟(jì)學(xué)留下一個(gè)永恒的傳統(tǒng)，也使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)詩意盎然。當(dāng)然，僅僅分析經(jīng)典案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國本土經(jīng)濟(jì)相融合，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些現(xiàn)實(shí)中的案例以及貼近現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋。例如講到壟斷的利弊分析時(shí)，既可以引用微軟公司分拆的案例，也可以結(jié)合中國電信拆分的案例；講到寡頭市場時(shí)可結(jié)合石油輸出國組織，并對其過去和目前對石油價(jià)格的控制情況做一簡單介紹，也可以研宄中國石油市場的情況；講到機(jī)會成本這個(gè)概念時(shí)，可結(jié)合大學(xué)生選擇上學(xué)還是選擇就業(yè)這個(gè)實(shí)際問題來說明。這樣可以使學(xué)生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。
案例教學(xué)可以與理論教學(xué)相得益彰，取得令人意想不到的效果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課在采用案例教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：一是案例教學(xué)的組織形式教師在精心選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例后，可以采用靈活多樣的方式進(jìn)行案例教學(xué)：如可以在講解某一章節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的過程中，將案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題；也可以采用討論式案例教學(xué)，即在某一章或某一問題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個(gè)案例，讓學(xué)生分析討論，然后學(xué)生各抒己見，教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問，最后由教師進(jìn)行總結(jié)；或者就某個(gè)案例組織專題辯論，等等。二是案例的選擇問題。案例的選擇要從簡單到復(fù)雜，以國內(nèi)案例為主，國外的案例為輔，既要考慮到具有經(jīng)典性、典型性針對性和現(xiàn)實(shí)性，正面案例與反面案例相結(jié)合，又要注意配合案例分析教學(xué)的不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)三是教師的主導(dǎo)作用問題。案例教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)。教師在案例教學(xué)過程中，要善于拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，把握好學(xué)生的思維進(jìn)程，把討論引向深入，同時(shí)注意采用比較和歸納等方法適時(shí)進(jìn)行總結(jié)。
總之，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，以上各種教學(xué)方法的綜合和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地幫助學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣去思考，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力以及口頭表達(dá)的能力。我們知道，任何一門課程都有其形成和發(fā)展的規(guī)律，以及獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和研宄解決問題的系統(tǒng)方法，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。如何達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，與教師的授課方法和教與學(xué)雙方的溝通等因素有關(guān)，需要大量的教學(xué)實(shí)踐，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
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