教育教學(xué)論文

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的教育教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教育教學(xué)論文1

　　摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，家庭空間意識(shí)的增強(qiáng)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪、家園聯(lián)系本、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和教學(xué)開放日、電話等形式上了，而獨(dú)具E格的網(wǎng)絡(luò)溝通成為現(xiàn)代家園互動(dòng)的新載體。本文介紹我園新的家園互動(dòng)方式---網(wǎng)絡(luò)

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)溝通、家園互動(dòng)

　　家園如同一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。新綱要中提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，家庭空間意識(shí)的增強(qiáng)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪、家園聯(lián)系本、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和教學(xué)開放日、電話等形式上了，而獨(dú)具E格的網(wǎng)絡(luò)溝通成為現(xiàn)代家園互動(dòng)的新載體。

　　下面我就結(jié)合我園的做法談?wù)勔恍﹤�(gè)人的認(rèn)識(shí)和看法。

　　一、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開展網(wǎng)絡(luò)溝通的前提

　　為了滿足家長(zhǎng)與教師交流、溝通和理解的需要，我們幼兒園在20xx年8月份創(chuàng)建了一個(gè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)空間------黃石市委機(jī)關(guān)幼兒園網(wǎng)站（.cn）這在黃石屬于首創(chuàng)。有了這座神奇的平臺(tái)，讓我們感覺到網(wǎng)絡(luò)不但可以給人們的生活增添不少知識(shí)和樂趣，還給人們的交流和聯(lián)系帶來(lái)方便和快捷。

　　二、宣傳網(wǎng)站是開展網(wǎng)絡(luò)溝通的基礎(chǔ)

　　利用網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行溝通，大家開始還不是很接受這個(gè)新鮮事物。如何讓更多的人加入到這個(gè)行列中，提高網(wǎng)站的訪問率是關(guān)鍵。

　　為了吸引更多家長(zhǎng)瀏覽網(wǎng)站，真正的發(fā)揮網(wǎng)站對(duì)家庭教育指導(dǎo)作用。我們?cè)诰庉嬀W(wǎng)站內(nèi)容上狠下功夫，共開設(shè)了8個(gè)欄目，分別是：反映園內(nèi)外最新幼教動(dòng)態(tài)的“焦點(diǎn)訪談”欄；交流教師教育心得和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的“獨(dú)具E格”欄；介紹父母科學(xué)教育妙策、保育知識(shí)的“健康快車”欄；針對(duì)社會(huì)上未入園的0－3歲幼兒家長(zhǎng)開設(shè)的“精靈寶貝”欄，讓孩子們不論是否上幼兒園，都能感受到幼兒園的教育。針對(duì)幼教工作中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，請(qǐng)大家相互交流展開討論的“BBS論壇”；及時(shí)反映孩子的童言趣稚語(yǔ)、美術(shù)作品、玩耍瞬間、及一日作息的“七彩世界”欄；介紹園況、園長(zhǎng)、各班教師的“快樂家園”欄，關(guān)于招生通知及錄取新生名單等內(nèi)容的“公告欄”，另外還有QQ大本營(yíng)、園長(zhǎng)信箱等欄目，每個(gè)欄目下又開設(shè)了若干個(gè)子欄目。這些欄目?jī)?nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，各有千秋，各具特色，突出了“全、新、活、趣”的特點(diǎn)。

　　俗話說(shuō)的好“酒香也怕巷子深”，網(wǎng)站做好了，還得讓更多的.人來(lái)了解它、喜歡它。剛開始好多家長(zhǎng)不是很了解網(wǎng)站，甚至不知道網(wǎng)址是什么，有的家里沒有電腦設(shè)備。這些也是形成家園網(wǎng)絡(luò)溝通的阻礙。為了消除這些不利于網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)工作的展開，于是我們?cè)谟變簣@大門口貼了關(guān)于幼兒園網(wǎng)站開通的海報(bào)。每次在外面搞大型的宣傳活動(dòng)、開展幼教咨詢活動(dòng)、家教講座、家長(zhǎng)會(huì)等等都不忘提醒家長(zhǎng)登陸網(wǎng)站關(guān)注市委幼兒園，把科學(xué)育兒的知識(shí)宣傳給家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平。除了這些宣傳以外，我們還不忘孩子們這一大資源，我們把孩子帶到電腦房，讓孩子看到網(wǎng)站上自己或同伴的照片、美術(shù)作品、童言稚語(yǔ)等……然后讓孩子回家“教”家長(zhǎng)上網(wǎng)瀏覽，讓孩子為網(wǎng)站的推廣起到推波助瀾的作用。

　　這種新型溝通渠道的推出得到了家長(zhǎng)老師的認(rèn)可，也讓老師和家長(zhǎng)都“省了事兒”。有不少家長(zhǎng)老師認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行家長(zhǎng)工作能讓老師和家長(zhǎng)進(jìn)行深入全面的交流，而且可以錯(cuò)時(shí)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)家園溝通、優(yōu)化家庭教育與幼兒園教育，達(dá)成“雙贏” 的目的。也有效的鞭策教師家長(zhǎng)有心去發(fā)現(xiàn)去挖掘孩子的閃光點(diǎn)，具有其他方式不可替代的作用。

　　三、豐富網(wǎng)站內(nèi)容是開展網(wǎng)絡(luò)溝通的關(guān)鍵

　　幼兒園家長(zhǎng)工作的目的在于：實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育幼兒，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

　　以往由于我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上存在偏差，把“教育家長(zhǎng)”作為家長(zhǎng)工作的目的，常常出現(xiàn)教師教育家長(zhǎng)、埋怨家長(zhǎng)、指責(zé)家長(zhǎng)的現(xiàn)象。隨著在網(wǎng)絡(luò)中的交流溝通發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的家長(zhǎng)素質(zhì)提高很快，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長(zhǎng)已不再滿足于在教師的指揮棒下轉(zhuǎn)，使家園配合出現(xiàn)裂痕，這種裂痕的出現(xiàn)迫使教師反思當(dāng)前家長(zhǎng)工作中存在的問題，樹立起做家長(zhǎng)工作的新觀念，建立與家長(zhǎng)的新型關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)交流溝通中變教師教育家長(zhǎng)的單向活動(dòng)為主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動(dòng)，這種平等關(guān)系會(huì)拉近教師與家長(zhǎng)間的距離，有效發(fā)揮家長(zhǎng)的能動(dòng)作用，主動(dòng)與教師溝通、配合對(duì)幼兒實(shí)施教育。

　　A、了解教養(yǎng)目標(biāo)、家長(zhǎng)參與幼兒園教育

　　通過實(shí)踐，教師認(rèn)識(shí)到要使家園配合一致，就必須使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園目標(biāo)，并充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，使家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　為了家長(zhǎng)及時(shí)、全面的了解幼兒園教育目標(biāo)，配合幼兒園進(jìn)行教育，教師們利用網(wǎng)絡(luò)做到了“三公布”：1、在網(wǎng)站上每月公布各年齡段的月工作目標(biāo)。讓家長(zhǎng)對(duì)孩子這個(gè)月的教養(yǎng)目標(biāo)早知道。2、每周向家長(zhǎng)公布周計(jì)劃。家長(zhǎng)只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以了解本周教學(xué)重點(diǎn)，看了“請(qǐng)您配合”一欄，就明白了請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助完成的目標(biāo)。3、在“健康快車”版塊中每周公布一周菜譜，讓家長(zhǎng)了解到了孩子在園的飲食搭配，同時(shí)為家庭飲食結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充提供依據(jù)。

　　家長(zhǎng)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒園教育了解后會(huì)積極、主動(dòng)的配合幼兒園教育。如我們六班在上次開展“昆蟲主題活動(dòng)”時(shí)，家長(zhǎng)們?cè)诰W(wǎng)上看到了這個(gè)信息之后，馬上主動(dòng)上網(wǎng)查找搜索相關(guān)信息，周一早上孩子們就拿著各種各樣有關(guān)昆蟲的圖片、問題及答案匯集到了班級(jí)，為教師更好地開展教育提供了資源。由此孩子們也深入了解到有關(guān)昆蟲方面的啟蒙教育，網(wǎng)絡(luò)上的信息既使家長(zhǎng)明確了幼兒園教育目標(biāo)，又使家長(zhǎng)知道了為配合目標(biāo)的落實(shí)自己應(yīng)如何做。又如我班包含的家長(zhǎng)把孩子在外面旅游的照片都上傳到BBS上，讓所有的網(wǎng)友們來(lái)欣賞。

　　我們班上個(gè)月組織了一次“參觀氣象局”活動(dòng)，通過網(wǎng)上交流，看出家長(zhǎng)們都非常贊同以后可以多開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。陳心儀的爸爸在BBS上發(fā)貼感謝我們老師，一聲聲親切的問候，更讓我們老師感到多么的溫馨。

　　正是有了這些家長(zhǎng)們的積極參與，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的家園共同配合，教育活動(dòng)才會(huì)開展得生氣勃勃，幼兒也從中獲得了發(fā)展。

　　B、創(chuàng)設(shè)條件組織家長(zhǎng)自我宣傳、自我教育。

　　我們發(fā)現(xiàn)好多家長(zhǎng)都有許多好的教育方法與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家長(zhǎng)起到啟發(fā)與借鑒的作用，值得推廣，于是我們就在網(wǎng)站上開辟了真情傳遞版快為家長(zhǎng)提供相互交流的平臺(tái)。老師或家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的困惑在BBS上發(fā)表話題，請(qǐng)大家參與討論。如“當(dāng)孩子做事拖拉怎么辦?”“如何對(duì)待孩子頂嘴”“孩子不聽話，父母該打他(她)嗎？”“如何使孩子盡快適應(yīng)幼兒園？”“孩子挑食怎么辦？”“孩子應(yīng)學(xué)些什么？”“孩子坐不住怎么辦？”等。圍繞這些話題家長(zhǎng)老師紛紛跟貼，各抒已見，其中有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)，都成為家長(zhǎng)教育孩子的寶貴財(cái)富。一個(gè)小小的帖子，溝通的是家長(zhǎng)和老師的心，提升的卻是教師們對(duì)“人類靈魂工程師”的職業(yè)理解，是對(duì)“傳道、授業(yè)、解惑”的天職感悟。

　　大班家長(zhǎng)在幼兒入學(xué)前自發(fā)以“入學(xué)前應(yīng)為幼兒做好哪些”為題在BBS上進(jìn)行了討論，經(jīng)過激烈的討論最后家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)：上學(xué)前要使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，具有較強(qiáng)的自理能力。此類活動(dòng)的開展達(dá)到了家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)的目的，提高了家長(zhǎng)的育兒水平，家園溝通、目標(biāo)一致、協(xié)同對(duì)幼兒進(jìn)行教育，營(yíng)造了一個(gè)家園共同關(guān)心幼兒成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長(zhǎng)所說(shuō)：“一個(gè)好孩子身后一定站著一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師和一個(gè)盡心盡力的好家長(zhǎng)�！�

　　家長(zhǎng)工作需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地進(jìn)行家園共育。以獨(dú)具E格的方式來(lái)開展家長(zhǎng)工作才是真正意義上體現(xiàn)了信息技術(shù)的工具性，家長(zhǎng)在這樣的交流模式下才會(huì)更加主動(dòng)地參與，家園共育才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，才能真正培養(yǎng)幼兒健康活波的成長(zhǎng)，我們的家園共育才會(huì)更有效率、更有價(jià)值、更有生機(jī)。

教育教學(xué)論文2

　　《關(guān)于幼兒園禮儀教育教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)措施》

　　摘要：為了能夠保證學(xué)齡前幼兒對(duì)于中國(guó)禮儀知識(shí)有著更加全面的掌握，幼兒園需要結(jié)合實(shí)際狀況來(lái)開展相應(yīng)的禮儀教育教學(xué)工作。目前，幼兒園禮儀教育內(nèi)容還有待完善，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。要想從根本上提升幼兒園學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要對(duì)全方位的禮儀教育內(nèi)容體系進(jìn)行構(gòu)建，采取有效的教學(xué)方法，從而獲得更加顯著的禮儀教育效果。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園禮儀教育;教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)措施

　　中國(guó)作為一個(gè)著名的禮儀之邦，中國(guó)文化精神結(jié)構(gòu)中的“禮”地位較為顯著，“有禮、好禮、注重禮儀”作為中國(guó)人的一種美德，需要對(duì)其進(jìn)行發(fā)展和弘揚(yáng)。但是，在實(shí)際研究中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園有很多孩子對(duì)于禮儀相關(guān)知識(shí)的了解相對(duì)較少。為了能夠從根本上改變這種現(xiàn)狀，在幼兒園開展相應(yīng)的禮儀教學(xué)工作有著較為顯著的意義。

　　一、幼兒園禮儀教育的現(xiàn)狀分析

　　通過相關(guān)的觀察和分析，很多幼兒對(duì)于禮儀知識(shí)的了解相對(duì)較少，日常學(xué)習(xí)和生活中也很容易出現(xiàn)禮儀缺失的現(xiàn)象。 [1]例如，為了能夠讓幼兒懂得尊老愛幼，教師常常會(huì)問道，XX，你買的.炸雞腿真香，能不能給媽媽或者爸爸嘗一嘗啊，這時(shí)，很多幼兒的第一反應(yīng)就是：不。對(duì)于這種較為常見的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于禮儀知識(shí)的掌握水平有待提升。面對(duì)幼兒禮儀行為缺失較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，很多教師已經(jīng)開始意識(shí)到禮儀教育的重要性和必要性，并開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

　　在對(duì)幼兒園禮儀教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和了解之后，不難發(fā)現(xiàn)很多禮儀教育工作中還缺少預(yù)見性和系統(tǒng)性的要求。教師所采取的教學(xué)方法大都比較隨機(jī)，也就是遇到幼兒的不文明現(xiàn)象之后，隨便實(shí)施禮儀教育，整個(gè)教育方法有著明顯的即時(shí)性，指向較為明確。 [2]但是，這種隨機(jī)性的教育教學(xué)活動(dòng)只能夠在教師視線范圍之內(nèi)，整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)只能夠針對(duì)個(gè)別幼兒或者一部分幼兒開展，難以兼顧到所有的孩子。這種隨機(jī)教育方法的發(fā)生方式大都是語(yǔ)言提醒，若想讓幼兒能夠明白不能隨便拿走別人的東西，教師一般會(huì)在講道理的方法效果不明顯之后，使用批評(píng)、厲聲警告等方法，從而導(dǎo)致禮儀教學(xué)效果受到影響。

　　二、提升幼兒園禮儀教育質(zhì)量的相關(guān)措施

　　我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園禮儀認(rèn)知或者禮儀行為教育教學(xué)工作中還存在很多有待完善的地方，整個(gè)教育內(nèi)容達(dá)不到完整性和系統(tǒng)性的要求，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。為了能夠從根本上改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開展。

　　(一)教師要能夠?qū)ΧY儀教育內(nèi)涵進(jìn)行把握

　　禮儀教育有著較為豐富的含義，幼兒園禮儀教育內(nèi)涵也相對(duì)豐富。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)分析，包括體態(tài)、面部表情以及諺語(yǔ)等個(gè)人修養(yǎng);包括通聯(lián)禮儀、交往禮儀、應(yīng)酬禮儀、餐飲禮儀以及聚會(huì)禮儀等。 [3]雖然分類存在較大的差異，但是，全方位的幼兒園禮儀教育內(nèi)容應(yīng)該包括社會(huì)生活以及個(gè)人生活、家庭禮儀、個(gè)人利益以及公共場(chǎng)所禮儀等。教師在對(duì)禮儀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，需要堅(jiān)持具體到抽象、由淺入深、由他律、無(wú)律到自律的具體發(fā)展規(guī)律，從而保證幼兒禮儀教育的預(yù)見性和系統(tǒng)性更加明顯。幼兒禮儀行為包括親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系。所以，全方位的幼兒園禮儀教育活動(dòng)還要包括各種不同的對(duì)象關(guān)系，并適當(dāng)?shù)赝癸@出禮儀。

　　(二)采取滿足幼兒年齡特點(diǎn)的禮儀教育方法

　　在開展幼兒園禮儀教育教學(xué)工作時(shí)，需要從根本上發(fā)揮出榜樣的作用。幼兒有著較為強(qiáng)烈的可塑性，并且能夠?qū)Ω鞣N行為加以模仿。所以，幼兒教師需要能夠從自身角度出發(fā)，遵守各種禮儀規(guī)范的要求，保證言傳身教的統(tǒng)一性，從而處處、時(shí)時(shí)為幼兒樹立積極健康的榜樣。

　　從幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)分析，幼兒園禮儀教育可以通過不同的形式來(lái)開展和實(shí)施，避免出現(xiàn)形式單一、抽象枯燥的教學(xué)現(xiàn)象。 [4]教師可以通過手工制作、觀察比較、游戲體驗(yàn)以及討論交流等方法來(lái)開展相應(yīng)的禮儀教育工作，讓幼兒能夠在感知之后對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐。要想讓幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，教師就需要對(duì)相關(guān)教育工作進(jìn)行實(shí)踐，并且緊緊抓住先私生活中的各種教育機(jī)會(huì)，通過情境創(chuàng)設(shè)、移情教育、角色扮演、觀點(diǎn)采擇等方法為幼兒提供更多練習(xí)、鞏固禮儀知識(shí)的行為，從而讓他們能夠?qū)Ω鞣N禮儀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成一定的禮儀行為習(xí)慣。

　　(三)創(chuàng)設(shè)禮儀教學(xué)情境

　　為了能夠讓幼兒養(yǎng)成更多良好的禮儀行為習(xí)慣。教師需要在日常教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教育環(huán)境，不斷對(duì)禮儀教育活動(dòng)進(jìn)行滲透。例如通過各種文化長(zhǎng)廊來(lái)對(duì)不同的禮儀知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè);利用漫畫的方式來(lái)對(duì)各種文明行為進(jìn)行詮釋。社會(huì)和家庭也需要積極配合幼兒園開展相關(guān)的禮儀教育工作，營(yíng)造出更加和諧融洽的教育環(huán)境。 [5]通過幼兒園教育與家庭教育的有效結(jié)合，從根本上提升禮儀教育教學(xué)質(zhì)量;教師還要與家長(zhǎng)進(jìn)行主動(dòng)溝通，營(yíng)造出較為文明的家庭教育氛圍，讓幼兒在這種和諧的禮儀環(huán)境熏陶之下發(fā)展成才。

　　文明禮貌的社會(huì)氛圍創(chuàng)設(shè)有利于幼兒對(duì)各種良好的禮儀行為進(jìn)行鞏固，所以，教師還要與周邊社區(qū)做好聯(lián)系，并在社區(qū)內(nèi)開展各種教育工作，獲得更多居民的支持和配合，營(yíng)造出和諧融洽的社會(huì)環(huán)境。

　　結(jié)語(yǔ)：幼兒園禮儀教育教學(xué)工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，很多教師進(jìn)行施禮教育活動(dòng)時(shí)，難以兼顧受禮教育工作，從而導(dǎo)致整個(gè)教育工作中還存在很多需要改進(jìn)和完善的地方。教師只有引導(dǎo)幼兒在今后的學(xué)習(xí)或者生活中充分認(rèn)識(shí)到禮儀教育的重要性和必要性，并采取相關(guān)措施加以引導(dǎo)，才能夠保證整個(gè)教育工作獲得更大的成效。

　　參考文獻(xiàn)：

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教育教學(xué)論文3

　　一個(gè)人綜合素質(zhì)的高低,很大程度上受到個(gè)人在道德方面的影響。社會(huì)的不斷發(fā)展,科技的不斷進(jìn)步,對(duì)于人才的要求也是愈發(fā)的嚴(yán)格,即在必須具有高度專業(yè)化的技能水平的前提下還需要具有極好的道德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)。毫無(wú)疑問,這對(duì)于學(xué)校的德育教學(xué)有著極大的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),班主任在德育過程中有著不可忽視的作用,不僅僅是德育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,更是學(xué)生和學(xué)校以及家長(zhǎng)之間的聯(lián)系者。如何有效推動(dòng)德育教學(xué)的展開,具體來(lái)看,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

　　一、確立合理目標(biāo),促進(jìn)德育的開展

　　學(xué)生步入初中,課程科目增加了很多,而學(xué)生在心理上還沒有從小學(xué)階段過渡過來(lái),不管是生活還是學(xué)習(xí)上無(wú)法做出一瞬間的改變,比較迷惑和迷茫。對(duì)此應(yīng)為全體學(xué)生制訂一個(gè)合理的目標(biāo)。通常情況下,需要教師重視學(xué)生的思想方面的教育,在細(xì)節(jié)之處規(guī)范學(xué)生的行為,促進(jìn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好習(xí)慣。良好的目標(biāo)就像是學(xué)生在前進(jìn)中的指路明燈,在教師有意識(shí)的引導(dǎo)之下,讓學(xué)生向著這個(gè)目標(biāo)做出努力。比如在形象方面,儀表儀容要注意;在教室中不要吃零食;在上課的前兩分鐘必須要全都到達(dá)教室等等。這是對(duì)全體學(xué)生所制訂的總體目標(biāo),除此之外也可以讓學(xué)生為自己制訂個(gè)人目標(biāo),在哪個(gè)時(shí)間段內(nèi)應(yīng)該做到哪些,教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行督促;班主任不可能總是待在班級(jí)內(nèi),所以班干部的作用是非常重要的,這就需要班主任在任命班干部的過程中要尤其注意。

　　二、在管理中有的放矢,促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成

　　對(duì)于很多學(xué)生尤其是剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少班級(jí)凝聚力,所以,班主任在德育教學(xué)的過程中尤其要注意班級(jí)凝聚力的作用。在班會(huì)的過程中,班主任要針對(duì)凝聚力對(duì)學(xué)生做出必要的思想教育,促進(jìn)良好班風(fēng)的產(chǎn)生。班級(jí)凝聚力,學(xué)生能夠心往一處想,力往一處使,鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校的集體活動(dòng)或者比賽,而增加凝聚力的最好推動(dòng)力就在于通過集體比賽所取得成績(jī)。比如運(yùn)動(dòng)會(huì),當(dāng)班級(jí)的運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上揮灑汗水的時(shí)候,其他的同學(xué)在一旁加油吶喊,這不僅僅是一種激勵(lì)作用,也在潛移默化地促進(jìn)班級(jí)凝聚力的產(chǎn)生;比如類似新年晚會(huì)這樣的節(jié)目,盡可能多地讓學(xué)生都參加,通過學(xué)生努力,促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成。

　　三、制定合理的班規(guī),對(duì)學(xué)生形成必要的約束力

　　在制定班級(jí)規(guī)定的過程中,需要注意的是:對(duì)于班級(jí)規(guī)定的制定并不是班主任一言既定的,而是需要班級(jí)內(nèi)通過班會(huì)由全體同學(xué)自由發(fā)言,對(duì)班級(jí)規(guī)定進(jìn)行制定和補(bǔ)充,以保證班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生的共同遵守。班級(jí)規(guī)定的作用在于對(duì)學(xué)生的約束和管理,讓學(xué)生在加強(qiáng)自我約束的同時(shí),能夠有效地分辨是非,促進(jìn)學(xué)生在自我責(zé)任感、自我約束力方面的提高,為自我品德的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　四、促進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系,推動(dòng)德育教學(xué)的發(fā)展

　　教育不僅僅是依靠學(xué)校就能夠完成的,家庭教育也是不可忽略的`一部分。家庭教育可以說(shuō)是學(xué)校教育的一種外延和補(bǔ)充,是德育教學(xué)中的重要組成。開展德育教學(xué),家長(zhǎng)是不可缺少的存在,也是對(duì)學(xué)生有力的監(jiān)督。所以,身為班主任,需要和家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行溝通交流,從而把握學(xué)生在家庭中的表現(xiàn),同時(shí)也將學(xué)生在學(xué)校的情況反映給家長(zhǎng),更好地和家長(zhǎng)一起開展對(duì)學(xué)生的教育和教學(xué)。不僅僅是對(duì)調(diào)皮的學(xué)生,對(duì)于成績(jī)出眾的學(xué)生同樣需要教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系。

　　總之,在學(xué)校教學(xué)的過程中,德育教學(xué)是不可忽視的一部分。不管是在日常的教學(xué)過程中還是學(xué)生的日常生活中,德育都是不斷滲入的。德育的開展,在學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)校的工作方面有著促進(jìn)和導(dǎo)向的作用,班主任是教師中和學(xué)生接觸最多的人,也是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象,教師的行為話語(yǔ)都會(huì)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生影響。所以德育工作的展開,是班主任工作的重要內(nèi)容,也是班主任工作的基礎(chǔ)內(nèi)容。

教育教學(xué)論文4

　　摘 要 以語(yǔ)段為中心組織課堂教學(xué)，要選好語(yǔ)段，選準(zhǔn)語(yǔ)段。而確定一篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，要從全面考慮，要看教學(xué)目標(biāo)、全文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。

　　關(guān)鍵詞 語(yǔ)段訓(xùn)練 語(yǔ)文教學(xué) 課堂

　　語(yǔ)段是構(gòu)成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)語(yǔ)文教讀課的特點(diǎn)，嘗試以重點(diǎn)語(yǔ)段為中心，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段組織課堂教學(xué)，取得了比較滿意的成績(jī)。

　　一、精心選擇教讀的重點(diǎn)語(yǔ)段

　　以語(yǔ)段為中心組織課堂教學(xué)，要選好語(yǔ)段，選準(zhǔn)語(yǔ)段。而確定一篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，要從全面考慮，要看教學(xué)目標(biāo)、全文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。

　　(一)尋找緊扣教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)段。有人說(shuō)，無(wú)目標(biāo)的教學(xué)如飯后散步，有目標(biāo)的教學(xué)如百米賽跑。目標(biāo)教學(xué)能有效地克服教學(xué)的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。目標(biāo)確立了，關(guān)鍵是如何處理、完成的問題。在教學(xué)中我總是先尋找能緊扣目標(biāo)的語(yǔ)段，然后設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的教法，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，《夜走靈官峽》的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環(huán)境 ----雪大、谷深、山高、風(fēng)狂和特定的時(shí)間----夜來(lái)表現(xiàn)工人階級(jí)不畏艱難、忘我勞動(dòng)這一中心。巧妙設(shè)疑，層層深入，使學(xué)生較透徹地理解惡劣的環(huán)境、特定的時(shí)間這兩方面材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用，從而順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　(二)找出在全文結(jié)構(gòu)上起重要作用的語(yǔ)段。段是句過渡到篇的橋梁。我們?cè)诮虒W(xué)中可以從段入手，來(lái)探究作者謀篇布局的匠心、選材立意的技巧，從而學(xué)到構(gòu)思的方法。抓住了在全文結(jié)構(gòu)上起重要作用的語(yǔ)段，也就牽住了牛鼻子，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。在教學(xué)中我抓住了總領(lǐng)段、過渡段、總結(jié)段等進(jìn)行教學(xué)。

　　1.總領(lǐng)段。例如《蘇州園林》的第二段概括介紹了蘇州園林“完美如畫”的特點(diǎn)，并從亭臺(tái)軒榭的布局等四方面對(duì)下文的內(nèi)容作提示，是全文的總領(lǐng)段。抓住了這一段，就抓住了全文結(jié)構(gòu)的“綱”。教學(xué)時(shí)我就以這一段為突破口組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)了一系列問題啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，學(xué)生很快地弄明白了這一段在全文中的作用，從而準(zhǔn)確把握了文章先總后分的結(jié)構(gòu)方式及先主后次的說(shuō)明順序。2.過渡段。例如《故宮博物院》一文，所寫建筑繁多，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了使學(xué)生較快地理清文章的層次，在教學(xué)中我就抓住承上啟下的過渡段----第十一段安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。這一段從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，具有承上啟下的作用：既是對(duì)上文說(shuō)明太和殿、中和殿和保和殿的小結(jié)，又點(diǎn)出下文對(duì)乾清宮、交泰殿和坤寧宮的說(shuō)明;既呼應(yīng)前文的第二段，又照應(yīng)了后文的第二十一段，使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。從內(nèi)容上說(shuō)，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說(shuō)明的主要對(duì)象。抓住了這一段，文章的結(jié)構(gòu)層次、思想內(nèi)容就一目了然了。因此教學(xué)時(shí)我就抓住不放，重錘敲打。

　　(三)找出對(duì)表現(xiàn)中心起重要作用的語(yǔ)段。以語(yǔ)段為中心組織課堂教學(xué)，著眼點(diǎn)雖在加強(qiáng)布局謀篇的訓(xùn)練，但不可忽視文章的思想內(nèi)容。一定的形式總是為一定的內(nèi)容服務(wù)，有什么樣的結(jié)構(gòu)就對(duì)表現(xiàn)文章的中心起什么樣的作用。因此，我在選擇重點(diǎn)語(yǔ)段時(shí)，特別注意了以下三點(diǎn)：1.揭示全文中心論點(diǎn)的語(yǔ)段。教學(xué)議論文，就要抓住揭示全文中心論點(diǎn)的語(yǔ)段。中心論點(diǎn)是中心思想的概括和濃縮，抓住了它，有助于領(lǐng)會(huì)作者在文章中所表現(xiàn)出的見解和主張，也有助于理清文章的論據(jù)及論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。2.集中刻畫主要人物的語(yǔ)段。記敘文的中心思想都是通過具體的人和事形象地反映出來(lái)的，因此教學(xué)時(shí)要特別重視集中刻畫主要人物的語(yǔ)段。例如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，一上課我就提出了這樣一個(gè)問題：《故鄉(xiāng)》中給你印象最深的'人物是哪個(gè)?進(jìn)而要求學(xué)生找出集中描寫少年閏土和中年閏土的語(yǔ)段，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較、分析，使學(xué)生明白少年閏土是一個(gè)聰明機(jī)智、活潑可愛的小英雄的形象，而中年閏土從外貌到思想性格都發(fā)生了很大變化，成了一個(gè)自卑、衰老、麻木、迷信的木偶人。最后用“當(dāng)年的小英雄 20年后為何變成木偶人”這一問題組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章的主題，從而順利地完成“用對(duì)比手法突出文章主題的寫法”這一教學(xué)目標(biāo)。

　　二、恰當(dāng)處理語(yǔ)段和篇章的關(guān)系

　　以語(yǔ)段為中心組織講讀教學(xué)，必須處理好段和篇的關(guān)系，使語(yǔ)段教學(xué)和篇章教學(xué)以及單元教學(xué)目標(biāo)相一致，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。那么如何把二者結(jié)合起來(lái)呢?主要有以下兩種方法：

　　(一)段里出題目，篇中找答案。重點(diǎn)語(yǔ)段如果是全文思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次的濃縮，那就可以從語(yǔ)段的深入解剖入手，由段到篇，以點(diǎn)帶面。例如教學(xué)魯迅先生的小說(shuō)《社戲》，我把課文結(jié)尾作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生從尾至首順“瓜”尋“藤”。我先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀結(jié)尾那段話：“真的……好戲了�！苯又�提問：“好戲”“好豆”連續(xù)兩個(gè)“好”字，可見“豆”和“戲”非同一般，但究竟“豆”“戲”好不好呢?學(xué)生反復(fù)閱讀，得知豆很普通，戲也乏味。再進(jìn)一步追問：為什么我覺得那樣好呢?學(xué)生興致勃勃地討論這個(gè)問題，他們找到了如下原因：一是人好，二是景好。這樣順著結(jié)尾一段，我引導(dǎo)學(xué)生一步步尋上來(lái)，作者開篇的“藤”也就找到了。

　　(二)篇上出題目，段內(nèi)做文章。在教學(xué)《白楊禮贊》一文時(shí)，我就先從全篇入手，指導(dǎo)學(xué)生從全文中找出直接贊美白楊樹的句子。學(xué)生通過閱讀，找出了五句，從而把握了文章的感情基調(diào)和抒情線索。然后由篇到段，再抓住集中描繪白楊樹形象特征的第五段及內(nèi)在氣質(zhì)的第七段，組織學(xué)生讀、思、議、辯，具體把握白楊樹的形象特征及內(nèi)在氣質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)其象征意義。

　　總而言之，前一種方法由段而篇，抓點(diǎn)帶面;后一種方法由篇而段，顧面抓點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中往往把二者結(jié)合起來(lái)，只要有利于突出語(yǔ)段教學(xué)、有利于完成教學(xué)目標(biāo)，具體的處理方法是可以千變?nèi)f化的。

教育教學(xué)論文5

　　1、影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的情感因素

　　目前，無(wú)論是中職、高職還是應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)過程中，影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的因素很多，情感因素往往被忽視，具體表現(xiàn)為：

　　1.1教師間關(guān)系

　　教師作為主導(dǎo)職業(yè)教育的關(guān)鍵，有其特殊性。幾乎所有的職業(yè)院校多采用理實(shí)一體化教學(xué)法，教師在課堂上既是老師又是師傅；教室既是課堂又是車間。這就要求從事職業(yè)教育教學(xué)的老師，必須具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和較高職業(yè)技能水平。可這類師資隊(duì)伍年齡較低，教學(xué)過程中存在想當(dāng)然的做法，所謂的操作規(guī)范，也是從各類職業(yè)技能大賽中模仿來(lái)的，與實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐存在差距。多數(shù)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，同事間缺乏情感交流與關(guān)懷，教師間的情感因素會(huì)直接影響到職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)專業(yè)、一門學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該是一個(gè)整體，同心同德，相互學(xué)習(xí)（特別是職業(yè)技能的學(xué)習(xí)），共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的重任。

　　1.2同學(xué)之間的關(guān)系

　　接受職業(yè)教育的學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)。在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，基礎(chǔ)沒有學(xué)扎實(shí)，也沒有好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入職業(yè)院校接受職業(yè)教育的動(dòng)機(jī)和目的還不明確。這些學(xué)生年齡偏小，還有點(diǎn)小聰明，家長(zhǎng)多舍不得放到社會(huì)上去摔打，送進(jìn)職業(yè)院校的目的是讓孩子在學(xué)校體制的管理下健康成長(zhǎng)起來(lái)，順便學(xué)點(diǎn)職業(yè)技能，接受系統(tǒng)的中職、高職、應(yīng)用型本科教育，提升文化層次，以適應(yīng)不斷進(jìn)步發(fā)展的社會(huì)選擇。他們大致可以分為三類：一部分，家中有錢，希望孩子在規(guī)則的教育下掌握一定的技能，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，上課玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象明顯，少數(shù)人根本就不想學(xué)習(xí)，他們之間的關(guān)系比較融洽，有空的時(shí)候常在一起玩，跟社會(huì)閑雜人員的關(guān)系密切；再一部分學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響，意識(shí)到學(xué)習(xí)技能的必要性，想掌握實(shí)用性技能，改變?nèi)松�途徑，他們學(xué)習(xí)的興趣較高，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不學(xué)習(xí)的同學(xué)；還有一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的心理障礙，不知道怎么學(xué)習(xí)技能，在課堂上多在觀望，也不學(xué)習(xí)，他們往往被同學(xué)們孤立。同學(xué)之間沒有共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、成長(zhǎng)的和諧融洽的情感交流。

　　1.3師生之間的關(guān)系

　　師生交往對(duì)學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，平等和諧的師生關(guān)系，可以提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響之外，教師的言談舉止、人格魅力都是影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要因素。教師完美的人格可以成為學(xué)生向上的楷模；相反教師的不良言行也可能阻礙學(xué)生的發(fā)展。師生交往過程中融入情感因素，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、品德長(zhǎng)進(jìn)有重要的作用，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)、科研有一定的啟發(fā)作用。

　　1.4與父母之間的關(guān)系

　　父母都是望子成龍、望女成鳳，家庭成員對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的重視程度，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，父母是第一任老師也是最好的老師，家庭成員的幫助含有親情因素，因而教育更有意義。有的家庭成員懂技能、因此還會(huì)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能得到提高，效果顯著，自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建和諧美滿的家庭關(guān)系，對(duì)學(xué)生接受職業(yè)教育也很重要。父母親對(duì)子女的成長(zhǎng)關(guān)注，除了物質(zhì)上的支持滿足外，同樣需要情感的交流。好的情感交流可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)技能掌握的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

　　2、情感因素對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響

　　實(shí)際的職業(yè)教育教學(xué)過程中，各類情感因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，消極的情感因素給職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)負(fù)面影響。

　　2.1對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響

　　具體到對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)，情感因素給職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會(huì)的關(guān)注，會(huì)使學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)淺�。粠熒�關(guān)系處理中缺乏情感交流，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生對(duì)抗或無(wú)所謂態(tài)度，造成教師的教學(xué)質(zhì)量下降；跟同學(xué)缺乏情感溝通，各種利益關(guān)系處理不周，會(huì)造成同學(xué)之間關(guān)系惡劣，相互拆臺(tái)，上課注意力不集中，無(wú)心聽課學(xué)習(xí)。嚴(yán)重的影響到了該課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

　　2.2對(duì)生活習(xí)慣的影響

　　各種不良的情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中的負(fù)面影響表現(xiàn)在：①個(gè)人的衛(wèi)生習(xí)慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行為舉止：個(gè)性張揚(yáng)，無(wú)論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語(yǔ)習(xí)慣：開口便曝粗話、臟話。④對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度：對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)家長(zhǎng)沒有感恩之心；事不關(guān)己，抱無(wú)所謂姿態(tài)。

　　2.3對(duì)思維方式的影響

　　接受職業(yè)教育的學(xué)生，大多在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不盡如人意，學(xué)會(huì)了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價(jià)值觀�？紤]問題，往往先從自身利益和角度出發(fā)，不顧及他人和社會(huì)的'影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習(xí)。

　　3、情感因素對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的正面影響

　　加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)過程中的情感因素關(guān)懷，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。好的情感交流、正能量的情感因素對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量正面影響。

　　3.1對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)教育方式的影響

　　現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校多采取理實(shí)一體化教學(xué)法，針對(duì)不同的群體，加大了感情方面的投入，學(xué)校全員負(fù)有教育學(xué)生的責(zé)任，關(guān)懷少數(shù)人群（如高校開展的“三個(gè)一”工程），實(shí)施因材施教、分層教育，效果顯著。學(xué)生學(xué)有所成，就業(yè)率明顯提高。加強(qiáng)企業(yè)、行業(yè)的交流接觸，加深了產(chǎn)教融合，企業(yè)、行業(yè)的要求融入職業(yè)教育的課程，共同開發(fā)教材，部分院校把企業(yè)辦在學(xué)�；虬巡糠终n堂搬到企業(yè)的車間展開，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處于實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中；企業(yè)、行業(yè)的專家走上講臺(tái)，豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)面對(duì)面地教授給學(xué)生，先進(jìn)的技術(shù)、工藝手把手教與學(xué)生，大大地縮短了學(xué)生崗前培訓(xùn)的周期，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)了大批的合適的中高級(jí)技工和各類掌握高端技術(shù)技能的應(yīng)用型人才，職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量大幅度提高。注重職業(yè)技術(shù)院校師生情感的交流與調(diào)節(jié)，有利于師生關(guān)系的改變，主要表現(xiàn)在：①有利于確立學(xué)生主體的觀念：a在職業(yè)教育教學(xué)過程中注重情感交流會(huì)激發(fā)學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性。b在確立學(xué)生主體觀念的同時(shí)，更明確教師的主導(dǎo)作用。c在職業(yè)教育教學(xué)管理過程中，會(huì)更加在意維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。②有利于尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性：尊重學(xué)生是職業(yè)技術(shù)院校教師有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學(xué)生的基本要求。不僅是人格尊重還有對(duì)個(gè)性的尊重。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性有利于學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。③有利于關(guān)心學(xué)生，深入了解學(xué)生。關(guān)心學(xué)生是實(shí)施有效教育的前提；也是培養(yǎng)師生感情的需要；了解學(xué)生是為以適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃�指�?dǎo)學(xué)生；教師要理智把握師生關(guān)系的密切程度，保持適當(dāng)?shù)木嚯x。④有利于嚴(yán)格教育，全面要求學(xué)生：a嚴(yán)而有理；b嚴(yán)而有度；c嚴(yán)而有方；d嚴(yán)而有恒。從而全面提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。

　　3.2對(duì)學(xué)生就業(yè)前途的影響

　　情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)成就業(yè)的影響很大：首先，師生之間的情感因素對(duì)學(xué)生就業(yè)前途的影響：教師是學(xué)生獲求知識(shí)的導(dǎo)師和引路人，在學(xué)生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。無(wú)論教師是否意識(shí)到，事實(shí)上教師的言論行為、為人處事的態(tài)度都被學(xué)生視為榜樣，被學(xué)生竭力模仿。其次，社會(huì)的關(guān)懷、親人的關(guān)注，是一種社會(huì)化的情感因素，直接影響學(xué)生學(xué)成就業(yè)的成敗，嚴(yán)重的會(huì)影響到學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展與成長(zhǎng)。

　　3.3對(duì)學(xué)生上崗后成長(zhǎng)過程的影響

　　作為職業(yè)院校的學(xué)生群體，有其特殊性：職業(yè)院校畢業(yè)后，大多成為了企業(yè)的一線骨干力量，充實(shí)了企業(yè)的技術(shù)工人隊(duì)伍。因此，學(xué)生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學(xué)生的成長(zhǎng)過程。

　　4、重視情感因素，能夠提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

　　重視職業(yè)教育教學(xué)工程中的情感因素，有利于營(yíng)造公平和諧的社會(huì)就業(yè)環(huán)境，減少對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的歧視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)技能的積極性；也有利于創(chuàng)造人文關(guān)懷的校園環(huán)境，改善師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣，教師能夠?qū)Ｐ慕虒W(xué)研究、提高教學(xué)效果和質(zhì)量；更有利于學(xué)生的就業(yè)和成長(zhǎng)。因此，重視情感因素，關(guān)注情感因素的變化和發(fā)展，能夠提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，提升整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)者的素質(zhì)，提升整個(gè)社會(huì)的文明素養(yǎng)。

教育教學(xué)論文6

　　一、初中地理教學(xué)中德育教育多元化滲透的方式

　　目前在我國(guó)初中地理課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育教育效果不佳，分析其原因：學(xué)生學(xué)習(xí)目的單一、教學(xué)的內(nèi)容過于片面、教學(xué)的方法程序化、教學(xué)的滲透方式非常單一等。而教學(xué)的滲透方式非常單一是導(dǎo)致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教學(xué)中對(duì)德育需要多元化滲透。

　　1.采用辯論形式進(jìn)行總結(jié)，正確導(dǎo)向

　　辯論在教學(xué)中能夠發(fā)揮很大的作用，它既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。在課本中，如果遇到學(xué)生只能略懂一二，不能完全聽懂，并且不能夠確定自己立場(chǎng)的問題，可以對(duì)其進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑，來(lái)進(jìn)行辯論。例如，關(guān)于地球能夠容納多少人口的問題，有三種完全不同的觀點(diǎn)。可以采用以下的方法對(duì)其進(jìn)行解決：第一，先不要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也不要急于詢問學(xué)生的.觀點(diǎn)，而是首先要設(shè)定一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論的問題：對(duì)于地球能夠容納多少人口的問題你有怎樣的看法?為什么?第二，組織學(xué)生分組對(duì)其進(jìn)行討論，并總結(jié)出討論的成果。第三，分別讓每一組的學(xué)生代表進(jìn)行陳述本組的觀點(diǎn)并講解原因。第四，可以讓擁有不同觀點(diǎn)的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行辯駁，并說(shuō)出理由。第五，和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，闡述觀點(diǎn)。通過這樣安排，可以使學(xué)生很容易明白并樂觀地相信：地球自然環(huán)境能夠容納人口的最高數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地球上現(xiàn)有的人口，而且人口數(shù)量很難達(dá)到能容納的最高數(shù)量，因?yàn)楫?dāng)今的科學(xué)技術(shù)正在飛速地發(fā)展，人類對(duì)自然界也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也能夠讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到，在一定時(shí)期內(nèi)和一定的科學(xué)技術(shù)水平下，人口的快速的增長(zhǎng)也會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)面影響。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生樂觀的人生態(tài)度，而且還發(fā)展了學(xué)生的辯證唯物主義思維。

　　2.挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣

　　在新教材中有許多接近學(xué)生生活的素材，可以利用這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)而有趣的人文素質(zhì)教育，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，凈化學(xué)生的心靈。例如，在七年級(jí)地理中，在教學(xué)“天氣與氣候”時(shí)，要讓學(xué)生既能聯(lián)想到風(fēng)和日麗、萬(wàn)里無(wú)云的輕松，也要學(xué)能夠感受到狂風(fēng)大作、雷電交加的緊張。另外，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類改造地表形態(tài)的時(shí)候，如“梯田”，要讓學(xué)生能夠體會(huì)到人類擁有不斷改造世界、創(chuàng)造環(huán)境的思想之美、力量之美和智慧之美。這樣的素材非常多，教師可選取合適的辦法，借用大自然之美，來(lái)使學(xué)生的心靈得到震撼，使他們能夠感受到大自然的美，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自然之美，最終完成培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然，欣賞自然情感的目標(biāo)。

　　3.聯(lián)系實(shí)際，巧設(shè)案例

　　利用現(xiàn)有的地理知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)、生活，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相互聯(lián)系的思想，這樣既能夠滿足智能培養(yǎng)的需要，也滿足地理教學(xué)中滲透德育的要求。例如，我們經(jīng)�？梢钥吹诫m然某個(gè)工廠的區(qū)位非常不合理，但是它仍然存在，這是工業(yè)慣性的原因，這樣就可以列舉一些具體的實(shí)例對(duì)其進(jìn)行講解，如石家莊的某制藥廠；在對(duì)學(xué)生講解保護(hù)和改善城市環(huán)境的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解，如上海通過建立衛(wèi)星城，開發(fā)新區(qū)等方式。通過講解身邊的這些具體實(shí)例，不僅有利于幫助學(xué)生更好地理解問題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)際相互聯(lián)系的學(xué)風(fēng)。

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　總之，隨著教育教學(xué)的不斷改革與深入，德育已經(jīng)成為了各個(gè)學(xué)科教學(xué)中不可缺少的一部分，育人者首先要做到自育，在不斷地改進(jìn)德育教育方法的時(shí)候，也要不斷提高德育的自覺性，提高德育滲透的本領(lǐng)，這樣才能夠更好地發(fā)揮地理學(xué)科的“育人”優(yōu)勢(shì)，才能為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

教育教學(xué)論文7

　　中學(xué)教育教學(xué)論文

　　摘要：在新課程改革理念的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文迎來(lái)了發(fā)展的新契機(jī)。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)仍存在諸多問題，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。本文立足于當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，闡述了新課改下優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)的若干策略，旨在推動(dòng)初中語(yǔ)文教育教學(xué)的改革發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

　　一、新課程改革形勢(shì)下初中語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性

　　當(dāng)前，許多發(fā)達(dá)國(guó)家為提高公民的平均受教育程度，普及了十二年義務(wù)教育，大大提高了公民的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)而我國(guó)實(shí)施的九年義務(wù)教育時(shí)間尚短，并且教育基礎(chǔ)薄弱。再加上農(nóng)村地區(qū)受“上學(xué)無(wú)用論”思想影響，很多農(nóng)村學(xué)生中途輟學(xué)，因此我國(guó)的人均受教育程度整體不高。為提高人口素質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)快速發(fā)展，國(guó)家必須重視義務(wù)教育的普及和教育質(zhì)量的提高。初中階段是學(xué)生積累知識(shí)、提高能力、提高素質(zhì)的重要時(shí)期，是為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此實(shí)施初中教學(xué)改革至關(guān)重要。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在新課程改革背景下推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量更重要。

　　二、初中語(yǔ)文教學(xué)改革的策略

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)改革過程中，教師要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　新課程改革的不斷推進(jìn)，為初中語(yǔ)文教學(xué)的改革夯實(shí)了基礎(chǔ)。新課程最顯著的一點(diǎn)，在于“以學(xué)生為本“理念的提出，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此，教師在實(shí)際教育教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以雙向教學(xué)模式開展探究合作教學(xué)。一方面教師通過探究合作教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生在探究合作中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面合作探究教學(xué)強(qiáng)化師生教與學(xué)的良性互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的感情，這對(duì)有效語(yǔ)文教學(xué)非常重要。此外，在探究合作教學(xué)開展中，還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效搭建。教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組;二是合作探究的內(nèi)容要以教學(xué)大綱為中心，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到自己的潛力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)自信心。具體而言，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境、猜測(cè)故事結(jié)局、分組討論、播放多媒體課件等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件形象直觀，能吸引學(xué)生的注意力;創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生融入故事，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;分組討論能營(yíng)造和諧的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)，加快學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，使他們的記憶更深刻，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　3.重視因材施教

　　由于教師平時(shí)的.工作量很大，如備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、處理班務(wù)等，因此教師往往沒有太多精力與學(xué)生交流、溝通，不能全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其對(duì)后進(jìn)生缺乏足夠的關(guān)心，不能真正做到因材施教，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這種情況，教師可以通過與學(xué)生談話、召開座談會(huì)、與其他任課教師交流等方式，盡可能多地了解學(xué)生的具體情況，以便在教學(xué)過程中針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教法，爭(zhēng)取做到因材施教，如對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問有難度的問題，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提問較容易的問題，使他們都有所進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣有利于提高語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　4.構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂

　　高效的課堂就是在教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考過程中，教師在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的過程，也是促進(jìn)學(xué)生獲得更高層次發(fā)展的過程，是最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的過程。高效語(yǔ)文課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上占有主體地位，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都能得到發(fā)揮，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中具有指導(dǎo)作用，如果沒有具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就不能預(yù)想課堂效果。教學(xué)同樣要有深度，才能使課堂教學(xué)的價(jià)值得以體現(xiàn)。教學(xué)富有激情有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力。打造高效課堂，既要求教師轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極投身到新課程的實(shí)踐中，又要求教師激情四溢，將豐富多彩的課程內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　5.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變教師對(duì)學(xué)生的觀念。新課程要求教師學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生的潛力是不可預(yù)知的，學(xué)生是有待發(fā)展的人。教師既要正視學(xué)生的不足，又要挖掘?qū)W生的潛能，用辯證的思維、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，還要注意順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。教師只有明確學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，才能珍視學(xué)生的獨(dú)特性，發(fā)展其創(chuàng)造性�？傊�，在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，初中語(yǔ)文教育教學(xué)的改革發(fā)展勢(shì)在必行。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)仍存在諸多問題，在一定程度上制約新課程理念的踐行。對(duì)此，在新課改下，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)始終以新課程理念為指導(dǎo)，踐行“生本”理念，并切實(shí)做到：(1)注重探究合作教學(xué)的開展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;(2)結(jié)合實(shí)際開展分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展;(3)完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效;(4)整合教學(xué)資源開展課外活動(dòng)，拓展教學(xué)空間。

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　　[6]黃小瓊.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].快樂閱讀，20xx(16).

教育教學(xué)論文8

　　摘要：在高校教育體系內(nèi)，思想政治教育工作占據(jù)著核心地位，對(duì)于提升大學(xué)生思想道德水平和綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，多種社會(huì)思潮涌現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。基于創(chuàng)新視角，構(gòu)建高校思想政治教學(xué)體系，是現(xiàn)代教育改革的重要方向，也是提升大學(xué)生思想道德水平的重要路徑。

　　關(guān)鍵詞：高校教育；思想政治；教學(xué)體系；構(gòu)建

　　根據(jù)現(xiàn)代高校思想政治教育工作指引，強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育工作中的體系建設(shè)，是現(xiàn)代高校思想政治教育工作發(fā)展的重要方向[1]。通過建設(shè)高校思想政治教育體系，可以豐富思想政治教育工作內(nèi)涵，提升工作層次和工作水平，減小思想政治教育阻力，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)路徑，提升大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)效性和針對(duì)性。

　　一、高校思想政治教育工作存在的體系缺失

　　(一)缺乏長(zhǎng)效教育機(jī)制

　　從當(dāng)前高校思想政治教育工作實(shí)踐來(lái)看，仍存在諸多問題。在高校教育體系內(nèi)，大學(xué)生思想政治工作不是一個(gè)孤立的工作，而是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的興起，對(duì)大學(xué)生思想產(chǎn)生了較大影響沖擊和影響，各種言論在網(wǎng)絡(luò)上不斷傳播，為大學(xué)生思想政治教育工作提出了極大挑戰(zhàn)。從高校教育體系內(nèi)部來(lái)看，很多高校都沒有建立起全方位的大學(xué)生思想政治教育格局，沒有形成相應(yīng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

　　(二)教育工作缺乏針對(duì)性

　　在現(xiàn)代高校思想政治教育工作中，普遍存在著缺乏教育針對(duì)性的問題。很多思想政治教師知識(shí)陳舊，不注重社會(huì)新變化，對(duì)社會(huì)新形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，所講解的知識(shí)老舊，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)需求[2]。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，很多教師不注重創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂知識(shí)的被動(dòng)接受對(duì)象，忽視學(xué)生的個(gè)體性差異，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　(三)缺乏有針對(duì)的心理疏導(dǎo)

　　隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生心理日趨復(fù)雜化。很多思想政治教師在開展教學(xué)過程中，不關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，課程講授方式過于僵硬和枯燥，所提供的知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性需求。大學(xué)生存在的心理需求得不到滿足，教師講解的內(nèi)容無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教學(xué)過程中，高校思想政治教育工作中要想提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，就要充分考慮學(xué)生的內(nèi)心需求，為學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，推動(dòng)高校思想政治教育工作提檔升級(jí)。

　　二、構(gòu)建高校思想政治教學(xué)體系的路徑探索

　　(一)強(qiáng)化開展思政教育工作的體系性思維

　　從內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)看，高校思想政治教學(xué)體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)思想政治教學(xué)的層次性和針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)于個(gè)體的關(guān)注。將體系性建設(shè)應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育工作中，強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的多元化需求，提升思想政治教育工作的針對(duì)性。在傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育工作中，教育工作者往往忽視學(xué)生的個(gè)性需求與個(gè)性差異，而采取普適性的教育方式，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注[3]。而在現(xiàn)代教學(xué)理念指引下，大學(xué)生思想政治教育工作更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性解放與個(gè)性發(fā)展，重在提升學(xué)生的自由與活力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想道德水平的'總體提升。

　　(二)讓大學(xué)思政教育工作回歸“人本理念”

　　構(gòu)建高校思想政治教育體系，還要關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，踐行“人本理念”通過開展心理疏導(dǎo)，可以及時(shí)化解大學(xué)生內(nèi)心困惑，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，樹立健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，各種社會(huì)思潮不斷涌現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了較大的沖擊，面對(duì)外部世界紛紛擾擾，大學(xué)生很難保持內(nèi)心的平靜，通過開展心理疏導(dǎo)工作，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，引導(dǎo)大學(xué)生形成積極、健康、陽(yáng)光的心態(tài)，提升綜合心理健康水平，養(yǎng)成健康的人格。從教學(xué)模式和內(nèi)容來(lái)看，構(gòu)建大學(xué)生思政教育體系，是當(dāng)代高校思想政治教育工作的重要突破口，可以有效提升大學(xué)生思想政治教育工作水平，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成健康的人格，滿足現(xiàn)代教育目標(biāo)。

　　(三)采取“學(xué)教結(jié)合”模式，減小教學(xué)阻力

　　在高校思想政治教育過程中，要構(gòu)建教學(xué)體系，可以采取“學(xué)教結(jié)合”的模式，減小學(xué)生的阻力。在開展教學(xué)過程中，教師不能高高在上，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而要通過率先垂范的方式，引導(dǎo)學(xué)生向自己學(xué)習(xí)，減小教學(xué)阻力，提升教學(xué)實(shí)際效果[4]。充分引導(dǎo)大學(xué)生提升自身積極提升道德修養(yǎng)的自覺性與主動(dòng)性，幫助大學(xué)生早日成為一名思想品德合格的優(yōu)秀公民。在開展教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流環(huán)節(jié)，針對(duì)大學(xué)生切實(shí)存在的思想問題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，解決大學(xué)生切實(shí)存在的問題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛運(yùn)用到高校思想政治教育課堂上，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備提升教學(xué)豐富性，在課下，教師可以利用微信等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，幫助學(xué)生破解內(nèi)心困惑，提升教學(xué)實(shí)效性。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，開展大學(xué)生思想政治教育工作，要進(jìn)行體系性建設(shè)，抓住高校思想政治教學(xué)工作關(guān)鍵點(diǎn)，針對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，尋求有效的教育策略，提升大學(xué)生思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提升大學(xué)生思想道德水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張琰.論高校思想政治教育者的教育本性[J].學(xué)校黨建與思想教育,20xx(12):35-37,45.

　　[3]盧進(jìn)偉.高校思想政治教育管理法治化路徑探析[J].學(xué)校黨建與思想教育,20xx(18):45-46,50.

　　[4]周曉東,馬玲.法治背景下高校思想政治教育體制的完善[J].黑龍江高教研究,20xx,31(6):119-121.

教育教學(xué)論文9

　　一、幼兒教育教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

　　1.幼兒園辦園不規(guī)范

　　目前，我國(guó)幼兒園的整體教學(xué)水平低下，其主要原因是幼兒園辦園不規(guī)范。所謂幼兒園辦園不規(guī)范，就是現(xiàn)在的許多幼兒園由私人成立，幼兒園的選址也是私人住宅，而非正規(guī)的學(xué)區(qū)建筑。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是正規(guī)的公辦幼兒園只存在于市級(jí)、縣級(jí)，且數(shù)量較少，不能滿足社會(huì)幼兒數(shù)量的需求。因此，不規(guī)范的私立幼兒園逐漸增多。而家長(zhǎng)將幼兒送學(xué)的主要目的僅僅是在家長(zhǎng)工作時(shí)間有個(gè)負(fù)責(zé)任的單位能夠照顧孩子，就將幼兒送往就近的幼兒園。

　　2.教學(xué)方式落后

　　幼兒教學(xué)中，存在的最嚴(yán)重的問題是教學(xué)方式落后。其主要是現(xiàn)在以教師為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而非以幼兒為教學(xué)主體。幼兒是汲取知識(shí)的新個(gè)體，幼兒課本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造力均需全面提高。在幼兒教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒能夠一邊學(xué)習(xí)一邊思考；教學(xué)過程形式化，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)陳舊。教學(xué)方式落后等一系列問題，阻礙了幼兒智力的發(fā)育和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　3.幼兒教育機(jī)構(gòu)中部分幼兒教師自身素質(zhì)不高

　　幼兒教學(xué)過程中，因幼兒年紀(jì)過小，沒有是非對(duì)錯(cuò)的觀念，所表現(xiàn)的行為舉止皆為自己的主觀意識(shí)。他們充分表現(xiàn)自己的本性，吵吵鬧鬧，與同伴玩耍。面對(duì)如此小的孩子，教師很少主動(dòng)配合幼兒的天性成為孩子中的一員與孩子打成一片，而是以教師嚴(yán)肅地警告、禁止孩子的行為舉止。教師的這種教學(xué)態(tài)度，不僅不能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生對(duì)上學(xué)產(chǎn)生厭倦。而幼兒教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的教師，不僅對(duì)幼兒教育工作失去了熱情，且對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃開始迷茫，對(duì)自己存在的價(jià)值與事業(yè)發(fā)展的方向產(chǎn)生疑惑。其次，不規(guī)范的幼兒園，教師的能力培養(yǎng)跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。不規(guī)范的幼兒園沒有正規(guī)的對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)提不上去，導(dǎo)致教師的整體素質(zhì)低下。

　　4.幼兒的小學(xué)化教育嚴(yán)重

　　因幼兒教育是與小學(xué)教育接軌的，現(xiàn)行許多幼兒教育機(jī)構(gòu)，已開始偏向于將幼兒教育小學(xué)化，讓幼兒能夠順利升入小學(xué)，并能夠在小學(xué)嶄露頭角，能夠提升幼兒教育機(jī)構(gòu)的升學(xué)率與社會(huì)口碑。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：在幼兒教育過程中，教師以對(duì)小學(xué)生的.態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒，以對(duì)小學(xué)生的要求要來(lái)求幼兒。側(cè)重于規(guī)定課程的教學(xué)，要求幼兒能夠規(guī)范課堂規(guī)矩，上課時(shí)要安安靜靜、坐姿必須端正，課下布置一定的家庭作業(yè)，要求幼兒對(duì)當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧以及對(duì)次日教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。幼兒園為自身業(yè)務(wù)發(fā)展，還開設(shè)許多特色班與興趣班，對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

　　二、對(duì)幼兒教育教學(xué)的建議

　　幼兒教育首先需要對(duì)幼兒的行為舉止進(jìn)行規(guī)范。幼兒是完全根據(jù)自身個(gè)性來(lái)表現(xiàn)自我的，其行為舉止比較自我。為規(guī)范幼兒的行為，幼兒園應(yīng)讓教師參與幼兒日常行為規(guī)定的制定，讓教師以幼兒朋友的身份，總結(jié)幼兒在教學(xué)過程中表現(xiàn)的特點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。制定規(guī)范幼兒、規(guī)范教師的行為準(zhǔn)則之后，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與管理，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行管理與監(jiān)督，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校與教師進(jìn)行全面監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為的規(guī)范化。

教育教學(xué)論文10

　　一、中職生頂崗實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀

　　這里需要強(qiáng)調(diào)的是在頂崗實(shí)習(xí)的微觀管理中，中職生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間具有雙重身份，同時(shí)接受企業(yè)和學(xué)校的雙重管理，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的理解，學(xué)校及學(xué)生更側(cè)重于“實(shí)習(xí)”，而企業(yè)更側(cè)重于“頂崗”，絕大部分學(xué)生在企業(yè)承擔(dān)的是與正式員工相同或相近的工作，導(dǎo)致學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)不能如期完成，使得學(xué)生處于“非生非工”的尷尬局面，出現(xiàn)管理效果下降、頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成困難等問題。

　　二、頂崗實(shí)習(xí)中同伴教育的作用

　　學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間身份的“雙元”色彩，使得對(duì)其管理的內(nèi)容出現(xiàn)復(fù)雜性，也必然增加了管理的難度。當(dāng)學(xué)校和企業(yè)管理在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)不能完全發(fā)揮作用時(shí)，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的自我教育、自我管理和自我素質(zhì)的提高，而學(xué)生的自我管理往往因?qū)W生個(gè)人素質(zhì)的高低，導(dǎo)致不同的結(jié)局，當(dāng)學(xué)生素質(zhì)高時(shí)，他們不僅做好了自我管理，還能影響周圍其他頂崗實(shí)習(xí)同學(xué)，反之，則會(huì)帶動(dòng)同學(xué)離職離崗，給頂崗實(shí)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。筆者帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某個(gè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生離職不干時(shí)，往往會(huì)找出不少理由來(lái)敷衍家長(zhǎng)，為了便于敷衍，往往會(huì)帶動(dòng)身邊學(xué)生離職，這樣給家長(zhǎng)的理由會(huì)更有說(shuō)服力———不是我一個(gè)人干不下去，都已經(jīng)有不少同學(xué)不想干了，此時(shí)筆者來(lái)勸說(shuō)時(shí)已經(jīng)毫無(wú)作用，學(xué)生給筆者的理由卻是，那幾個(gè)都要走，我不走，他們不把我當(dāng)哥們。所以我們要重視學(xué)生自我管理，抓好良好的同伴教育，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的積極作用，降低不良影響。一般說(shuō)來(lái)，同伴教育指的是人們通常愿意聽取年齡相仿、知識(shí)背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。青少年尤其如此。特別在一些敏感問題上，青少年往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。同伴教育不失為利用青少年的趨眾傾向，對(duì)青少年進(jìn)行教育的一種好形式。中職生在頂崗實(shí)習(xí)前，在學(xué)校班級(jí)都有自己的生活圈和朋友圈，不少同學(xué)在這些圈里都很有影響力。他們的'年齡都在18周歲左右，交友能力較強(qiáng)，極容易與周圍年齡相仿的人融洽相處，和諧共事。這些都給我們啟迪：相信在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)揮同伴教育是完全行得通的。

　　三、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)同伴教育的建議

　　通常的管理中我們往往注重上下垂直管理，忽視了左右橫向管理，頂崗實(shí)習(xí)期間的確需要發(fā)揮同伴教育這樣橫向管理的作用，但這種橫向管理不能只是在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)才去做，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳沒有效果的，需要平常同學(xué)之間相處時(shí)的感情“儲(chǔ)蓄”和能力的培養(yǎng)。作為青少年的中職生已經(jīng)有了自己的思想，也有一些處理問題的方法。在學(xué)校平常的管理中，我們就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自我教育中同伴教育的作用。注重平時(shí)播種施肥、注重學(xué)會(huì)傾聽、注重探究合作、注重典型引路、注重創(chuàng)新創(chuàng)造，這樣不僅讓學(xué)生形成愿意聽同伴教育的習(xí)慣，也讓學(xué)生之間學(xué)會(huì)同伴教育方法和技巧，為今后同伴教育的開展提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。這樣同伴教育就能生根發(fā)芽，開花結(jié)果。對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

　　1.給予學(xué)生參與處理班級(jí)問題的機(jī)會(huì)

　　中職生已經(jīng)有了一定的是非判斷和處理問題的能力，雖然他們?nèi)菀赘星橛檬拢�甚至是從個(gè)人利益出發(fā)來(lái)衡量是非，但大部分同學(xué)的眼睛是亮的，知道是非對(duì)錯(cuò)，能站在一個(gè)較為公正，或便于問題解決的角度，把學(xué)生之間的事處理好，這樣便于樹立部分學(xué)生在同伴中的公信力，便于同伴教育工作的開展。在給予學(xué)生處理問題的機(jī)會(huì)上，首先要做到改變思想，班級(jí)是我家，和諧靠大家，杜絕事不關(guān)己高高掛起的想法；其次做到參與處理問題的同學(xué)說(shuō)話要公允，但又要讓同學(xué)能接受，萬(wàn)一出現(xiàn)問題，其他同學(xué)要及時(shí)補(bǔ)救，便于問題向好的方面發(fā)展；最后要做到學(xué)會(huì)借力，處理問題的學(xué)生要善于借用老師、同學(xué)或出現(xiàn)問題的同學(xué)相信的人來(lái)幫助處理問題，提升文明素養(yǎng)。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生同伴教育應(yīng)該有的能力

　　同伴教育不僅需要學(xué)生有愛生活、愛他人、愛集體的秉性，也需要學(xué)生有善于觀察、敢于思考的品質(zhì)，還需要學(xué)生有語(yǔ)言表達(dá)、技術(shù)精湛等技巧，等等，這些能力都需要學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)、生活、技能訓(xùn)練中去培養(yǎng)，在給予的各種機(jī)會(huì)中去訓(xùn)練，努力達(dá)成，從而在同伴教育中運(yùn)用和提升各項(xiàng)能力，提升綜合素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)揮同伴教育的作用。

　　3.努力使實(shí)習(xí)單位年輕優(yōu)秀員工成為頂崗實(shí)習(xí)生的同伴

　　學(xué)校利用優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀企業(yè)員工到校經(jīng)驗(yàn)介紹等機(jī)會(huì)，到學(xué)生將頂崗實(shí)習(xí)的單位物色優(yōu)秀中職畢業(yè)生或優(yōu)秀青年員工到校現(xiàn)身說(shuō)法，并與學(xué)生交流相處，使他們?cè)趯W(xué)生中有一定的影響力，努力促使他們成為頂崗實(shí)習(xí)生的優(yōu)秀同伴，等學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，發(fā)揮他們的同伴教育作用。總之，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位努力探索更多讓員工與頂崗實(shí)習(xí)生融合的形式和機(jī)會(huì)，努力使頂崗實(shí)習(xí)生的心理融入實(shí)習(xí)單位，形成“企業(yè)是我家，發(fā)展靠大家”的共識(shí)。這些雖然離不開企業(yè)文化的引領(lǐng)、企業(yè)制度的保障，更需要搭建平臺(tái)、人文關(guān)懷、情感溝通，實(shí)踐已經(jīng)證明，同伴教育是一個(gè)行之有效的方法，我們應(yīng)該在頂崗實(shí)習(xí)中把它完善和發(fā)展起來(lái)。

教育教學(xué)論文11

　　【摘 要】家庭作為兒童社會(huì)化最基本的動(dòng)因，對(duì)兒童早期行為的塑造起著關(guān)鍵性作用，許多幼兒具有明顯的攻擊性行為，這和家庭有著密切的關(guān)系，父母營(yíng)造的家庭氛圍和教養(yǎng)方式對(duì)幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生及矯正有深遠(yuǎn)的影響。本文力圖從家庭角度研究分析幼兒的攻擊性行為的影響因素及其矯正。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒攻擊行為 家庭矯正

　　攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有攻擊性行為的兒童由于在交往中常有攻擊性行為，和其他幼兒關(guān)系處理不好，常會(huì)受到別人的排擠。這樣長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展。

　　幼兒用攻擊的手段來(lái)處理問題的思維習(xí)慣如何形成的呢?我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不正確的家庭教育是幼兒形成攻擊性行為的主要原因。通過深入剖析家庭教育環(huán)境，我們找到了家庭中幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的根源。

　　原因之一：不恰當(dāng)?shù)慕逃�教養(yǎng)方式(一)簡(jiǎn)單粗暴型這類家長(zhǎng)多脾氣暴躁，遇事不聽解釋，不善于與孩子交流，當(dāng)孩子的行為令其不滿意時(shí)，則訓(xùn)斥、打罵，這就為孩子樹立了攻擊性行為的模型，形成了攻擊意識(shí)。

　　(二)冷漠拒斥型

　　這類孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子玩什么，看什么與什么人交往，聽之任之，漠不關(guān)心，孩子多由爺爺奶奶帶大。久之這種缺乏管理和監(jiān)控的行為就會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生攻擊性行為和過失行為。

　　(三)溺愛縱容型

　　愛孩子是人之常情，但溺愛甚至縱容孩子則會(huì)適得其反。當(dāng)孩子摔倒而大哭時(shí)，有家長(zhǎng)便會(huì)哄騙孩子：“桌子碰了你，我們打它。”當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突時(shí)，溺愛孩子的家長(zhǎng)又會(huì)怎么做呢?如果自己的孩子占了“便宜”，他會(huì)沾沾自喜;如果是“吃了虧”就會(huì)訓(xùn)斥別的孩子甚至動(dòng)手教訓(xùn);如果是自己的孩子理虧打了別人，又會(huì)說(shuō)：“孩子還小嘛……”，很多的家長(zhǎng)如是說(shuō)：“別人打你，你就打他……”在如此嬌慣縱容孩子的環(huán)境中生長(zhǎng)，孩子也就理所當(dāng)然地表現(xiàn)出任性、蠻橫、不講理，其攻擊意識(shí)自然萌發(fā)攻擊行為。

　　原因之二：不和諧的家庭生活環(huán)境(一)家庭成員之間不和諧這類家庭其成員之間較少交流感情，常為一些瑣事發(fā)生爭(zhēng)吵，或漫罵或打架。久而久之，這種攻擊行為在家庭中得到了強(qiáng)化，幼兒便深受其害。

　　(二)家庭成員教育態(tài)度的不一致家庭成員都很愛孩子，但在教育孩子的問題往往存在著分歧，尤其是孩子犯錯(cuò)時(shí)，有批評(píng)、有訓(xùn)斥、有體罰的、也有哄騙、護(hù)短的，成員之間甚至還鬧得很不愉快。

　　家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式是幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。良好的家庭環(huán)境和正確的教育方法可以有效的預(yù)防和減少幼兒的攻擊性行為。

　　一、樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度和科學(xué)的教育方式(一)做民主型家長(zhǎng)正確對(duì)待孩子的`需求。父母對(duì)待孩子的需要，不要斷然的拒絕，也不能毫無(wú)原則的一味順從。親子間如果遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，要懂得尊重孩子的選擇，采取說(shuō)理的方式加以引導(dǎo)。在達(dá)到教育目的的同時(shí)，讓孩子有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。父母對(duì)幼兒提出的要求，要合情合理，是幼兒經(jīng)過努力可以達(dá)到的，這樣才能形成良性循環(huán)，利于父母對(duì)幼兒的引導(dǎo)。總之，幼兒與家長(zhǎng)間應(yīng)該是民主的、平等的、和諧的。

　　提供合理的情緒宣泄方式。當(dāng)幼兒的不良情緒產(chǎn)生后，家長(zhǎng)應(yīng)該合理的疏導(dǎo)：如耐心傾聽孩子的心聲，和孩子建立良好的溝通;允許孩子在緊張、焦躁或委屈時(shí)大哭一場(chǎng);帶孩子參加比較劇烈的體育活動(dòng)或游戲活動(dòng)，通過這樣的方式使孩子的不良情緒能合理的得到發(fā)泄。

　　(二)理性對(duì)待幼兒的攻擊性行為面對(duì)幼兒的攻擊性行為，成人的態(tài)度應(yīng)該很明確，及時(shí)制止。

　　并采取理性的應(yīng)對(duì)策略。

　　采取適量的懲罰。當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，可以對(duì)幼兒進(jìn)行適量的懲罰，，以達(dá)到兒童“自我控制”的目的。值得注意的是，懲罰應(yīng)讓幼兒明白受到懲罰的具體原因，以不損傷兒童的身心健康發(fā)展為前提。如取消一次幼兒看動(dòng)畫片的機(jī)會(huì)，還可以進(jìn)行冷處理，讓孩子單獨(dú)呆在一處，不理睬他，直到他自己平靜下來(lái)，這樣的方式不會(huì)給孩子提供呵斥、打罵等攻擊模式。

　　提高幼兒的移情能力。煩惱、挫折、憤怒是容易引起攻擊性行為的情感，因此要教會(huì)孩子懂得宣泄自己的感情。有的孩子在攻擊別人時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方明顯痛苦仍不停止攻擊，說(shuō)明其缺乏移情技能，不會(huì)同情受害者，家長(zhǎng)應(yīng)告訴他攻擊別人會(huì)給別人帶來(lái)痛苦，導(dǎo)致嚴(yán)重后果;再讓孩子換位思考，如果你是受害者，那你會(huì)有怎樣的感覺和心情呢，讓孩子從本質(zhì)上消除攻擊性行為。

　　提高幼兒解決問題的能力。對(duì)有攻擊性行為的孩子，更多的要以平靜、溫和的方式進(jìn)行教育。更重要的是，應(yīng)提醒家長(zhǎng)教給孩子正確解決問題的方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，家長(zhǎng)自己要給予榜樣示范或直接教給其正確方法，讓孩子懂得正確宣泄自己的情感，將攻擊行為降到最低限度。

　　二、建立和諧的家庭關(guān)系

　　父母作為孩子的第一任老師，是孩子最早的模仿對(duì)象，所以家庭成員之間應(yīng)該關(guān)系和睦，互相關(guān)心，互相尊重，努力營(yíng)造積極向上的家庭氛圍，當(dāng)家庭矛盾無(wú)法避免時(shí)，應(yīng)至少避免在孩子面前產(chǎn)生正面沖突，尤其是不能出現(xiàn)家庭暴力，而應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q，為孩子提供好的榜樣。當(dāng)兒童看到父母采取非攻擊性的方式解決了沖突時(shí)，他們很可能會(huì)用同樣的方式解決自己的問題。

　　攻擊性行為會(huì)影響到孩子今后一生的發(fā)展，如果這種行為延續(xù)至青年和成年，就會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、社交困難。困此，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注孩子的行為健康問題，除了上面說(shuō)的家庭教育，我們?cè)谟變簣@的日常生活中、社區(qū)環(huán)境中對(duì)孩子的攻擊性行為都不能掉以輕心，應(yīng)及早予以關(guān)注并進(jìn)行矯治，促使幼兒身心健康的發(fā)展。

教育教學(xué)論文12

　　摘要：近年來(lái)，在國(guó)家的大力支持下，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育工作得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)人才尤其是高水平、創(chuàng)新性、可持續(xù)性人才的需求越來(lái)越緊迫，做為職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，如何開展好職業(yè)教育的教學(xué)工作成為亟需研究的重要課題，本文從當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)工作中存在的問題開始分析，對(duì)如何有針對(duì)性地解決問題，從轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、完善課程體系、豐富教學(xué)方法、不斷提升教學(xué)水平等方面進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)體系；建設(shè)

　　0引言

　　在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是推動(dòng)新型工業(yè)化和科技發(fā)展，提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐，近年來(lái)，現(xiàn)代職業(yè)教育越來(lái)越得到重視，培養(yǎng)出了越來(lái)越多的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才，但職業(yè)教育的發(fā)展仍然不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，距離實(shí)現(xiàn)到20xx年形成具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)還有很多的路要走[1-3]，其中，職業(yè)教育中的教學(xué)工作做為全面建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，就要不斷的提高認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確定位、完善體系、提升水平[4-6]。

　　1現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

　　1.1對(duì)職業(yè)教育教學(xué)工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠

　　受職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度仍然不高的影響，很多人，甚至包括部分職業(yè)教育工作者，都認(rèn)識(shí)不到職業(yè)教育教學(xué)工作的重要性，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)上職教，再加上相對(duì)于普通高中教育，職業(yè)教育學(xué)�？傮w偏少，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，人們對(duì)職業(yè)教育學(xué)校普遍存有偏見，而忽略了職業(yè)教育在培養(yǎng)高科技專業(yè)人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用[1]。

　　1.2教學(xué)目標(biāo)的不明確，定位不準(zhǔn)確

　　現(xiàn)代職業(yè)教育是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。但我們目前的職業(yè)教育教學(xué)大多還是單純的'完成教學(xué)、實(shí)習(xí)工作，為了教學(xué)而教學(xué)，且重理論輕實(shí)踐[2]，并沒有真正將培養(yǎng)出高水平的實(shí)用性人才做為最終目標(biāo)，也沒有將教學(xué)和崗位需求很好的結(jié)合，偏離了培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的教育定位，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展，還是對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升科技水平都沒有起到應(yīng)有的作用。

　　1.3專業(yè)課程體系不完善，不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

　　目前，我們很多傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程及教材都已不能夠很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)人才的更高要求和各類新興產(chǎn)業(yè)的異軍突起，職業(yè)教育課程專業(yè)的開發(fā)和創(chuàng)新相對(duì)滯后，造成了很多學(xué)生職業(yè)教育學(xué)習(xí)結(jié)束后，不能立即運(yùn)用到實(shí)際工作中，出現(xiàn)學(xué)用脫節(jié)的情況，加之沒有良好的后續(xù)、持續(xù)性教育，僅一個(gè)學(xué)歷證書完全體現(xiàn)不了其價(jià)值，更加增加了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的不認(rèn)可度。

　　1.4教學(xué)方法不夠豐富，教學(xué)水平有待提高

　　教學(xué)方式不豐富且較為封閉也是目前職業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)問題，在理論教學(xué)中，缺乏明確的層次、特色人才培養(yǎng)機(jī)制，在實(shí)踐教學(xué)中，缺乏廣泛的社會(huì)、企業(yè)支持，實(shí)習(xí)教學(xué)往往不夠深入，針對(duì)性不強(qiáng)，崗位能力鍛煉不到位；同時(shí)，教師的教學(xué)水平參差不齊，教師專業(yè)性崗位培訓(xùn)機(jī)制不完善，很多教師并沒有太多的崗位經(jīng)驗(yàn)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力提升造成了直接影響。目前，專兼職結(jié)合的“雙師性”教師體系建設(shè)還沒有到位。

　　2現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系的建設(shè)方向

　　2.1轉(zhuǎn)變思想，提高對(duì)職業(yè)教育教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)

　　職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有優(yōu)質(zhì)職業(yè)技能的人才為目標(biāo)，來(lái)向企業(yè)輸送動(dòng)力，提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，職業(yè)教育作為一種全民性教育模式，不僅不斷地向社會(huì)輸送人才，促進(jìn)就業(yè)，更是實(shí)現(xiàn)技術(shù)崗位持續(xù)性、終身性教育的關(guān)鍵，那么職業(yè)教育教學(xué)工作就顯得尤為重要，如何提高教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，就是每一位職業(yè)教育教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問題。職業(yè)教育抓好了，才能建好人才培養(yǎng)的立交橋，實(shí)現(xiàn)技術(shù)到價(jià)值的轉(zhuǎn)換，真正凸顯出我們的科技軟實(shí)力。

　　2.2準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用

　　為保證職業(yè)教育長(zhǎng)足發(fā)展，就要找準(zhǔn)教學(xué)方向，真正把培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才和高端技能型人才為目標(biāo)，針對(duì)各職業(yè)院校的專業(yè)定位，開發(fā)特色課程，緊緊圍繞崗位需求，在完善理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐技能教學(xué)力度，將教授知識(shí)和傳授技能融為一體，全面提升學(xué)生的一線操作能力，讓學(xué)有所用，學(xué)有所成，為其更好更快地適應(yīng)市場(chǎng)、企業(yè)、崗位需求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　2.3完善課程體系，確保職業(yè)教育教學(xué)跟上時(shí)代步伐

　　完善的課程體系是提高職業(yè)教育水平，建設(shè)現(xiàn)代化、國(guó)際化職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。要沖破傳統(tǒng)課程的桎梏，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)更加對(duì)口的高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)，調(diào)整、選擇教學(xué)課程，由重理論轉(zhuǎn)向抓理論不放松，重實(shí)踐重技能，突出個(gè)人能力教學(xué)、特色專業(yè)教學(xué)、崗位教學(xué)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)良好、思維開闊的新時(shí)期專業(yè)技術(shù)人才。建立完善的課程體系，還需要緊密結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)及要求，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程要同崗位，同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至具體的生產(chǎn)過程實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，順應(yīng)市場(chǎng)、社會(huì)的發(fā)展，滿足自傳統(tǒng)企業(yè)到新興產(chǎn)業(yè)等各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域的需求，在發(fā)展中教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)展，打造專業(yè)、職業(yè)、持續(xù)、創(chuàng)新的教學(xué)模式。

　　2.4不斷豐富教學(xué)方式，進(jìn)一步提升教學(xué)水平

　　在職業(yè)教育教學(xué)中，我們要向世界看齊，努力打造更為多樣、更加先進(jìn)的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)，要加大實(shí)踐教學(xué)力度，融教學(xué)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)為一體，借助先進(jìn)的儀器和設(shè)備，在教的同時(shí)動(dòng)手做，在動(dòng)手做的過程中加深學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的實(shí)踐性，逐步提高學(xué)生專業(yè)技能及素質(zhì)；開展情景教學(xué)，模擬教學(xué)等教學(xué)模式[3]，讓學(xué)生們?cè)谛≌n堂中就能走上工作崗位，通過實(shí)例增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，找出學(xué)習(xí)方向和職業(yè)目標(biāo)；有效運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，共享更加豐富、先進(jìn)的課程內(nèi)容，拉近同世界先進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的距離；培養(yǎng)學(xué)生的抓好每一次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的機(jī)會(huì)，在國(guó)家大力支持社會(huì)、企業(yè)參與職業(yè)教育的政策下，充分利用對(duì)口企業(yè)提供的實(shí)習(xí)、教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)、鍛煉，有針對(duì)性地增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，為更好地融入社會(huì)和崗位搭好橋梁[4]。同時(shí)，全力推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師；鼓勵(lì)完善教師培訓(xùn)機(jī)制，特別是增強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，教師要積極參與集中培訓(xùn)，鍛煉專業(yè)課程實(shí)踐能力，又要自覺進(jìn)行持續(xù)的自我學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，提高教學(xué)水平。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　在國(guó)家的大力支持下，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育工作得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)人才尤其是高水平、創(chuàng)新性、可持續(xù)性人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育的發(fā)展仍然不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，距離實(shí)現(xiàn)到20xx年形成具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)還有很多的路要走，職業(yè)教育中的教學(xué)工作做為全面建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，就要不斷的提高認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確定位、完善體系、提升水平。本文從當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)工作中存在的問題開始分析，對(duì)如何有針對(duì)性地解決問題，從轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、完善課程體系、豐富教學(xué)方法、不斷提升教學(xué)水平等方面進(jìn)行了闡述。

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教育教學(xué)論文13

　　一、高職課程建設(shè)現(xiàn)狀及分析

　　1.教育行政部門在課程改革中起主導(dǎo)作用。專業(yè)課程體系的設(shè)置、精品課程的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、各種評(píng)估指標(biāo)的設(shè)定等都是以政府為主導(dǎo)來(lái)完成的，這種課程改革方式在推動(dòng)改革的速度、廣度上無(wú)可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同辦學(xué)條件、不同生源質(zhì)量對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)在要求的差異，造成同樣標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。

　　2.對(duì)“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)理念理解的偏差�！肮�學(xué)結(jié)合”的課程開發(fā)模式有別于傳統(tǒng)的學(xué)科架構(gòu)系統(tǒng)化的課程模式，而是工作過程系統(tǒng)化的課程模式，最顯著的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而，很多課程改革實(shí)踐者對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的理解有偏差：有的認(rèn)為在學(xué)校建實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室，然后在里面上課就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為在三年的人才培養(yǎng)過程中，用半年、一年時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為從企業(yè)聘幾個(gè)能工巧匠、大師專家來(lái)學(xué)校上幾次課就是工學(xué)結(jié)合……以上這些看法不能說(shuō)不對(duì)，但只是“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)的某個(gè)環(huán)節(jié)，“工學(xué)結(jié)合”不是孤立的一個(gè)方面一個(gè)環(huán)節(jié)，而是貫穿課程開發(fā)的整個(gè)過程，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、授課、課程實(shí)踐直至課程效果的評(píng)價(jià)。

　　3.教學(xué)資源無(wú)法滿足課程改革需要。課程教學(xué)的實(shí)施和改革必須有相應(yīng)的教學(xué)資源做保障，這里所謂的教學(xué)資源主要包括師資力量和教學(xué)環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，更不愿意去嘗試“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，也導(dǎo)致教師無(wú)法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式�！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”課程的實(shí)施需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與之配套，而現(xiàn)實(shí)是，部分高職院校教學(xué)設(shè)施要么陳舊不堪，與行業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)，要么只有傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)教室，實(shí)踐環(huán)節(jié)完全靠頂崗實(shí)習(xí)來(lái)完成。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)施課程改革就只能成為一句口號(hào)。

　　4.課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)數(shù)量的高職院校在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的考核方式，理論課程的成績(jī)即平時(shí)考勤分+期末考試（試卷）分，實(shí)踐課程以一篇實(shí)踐報(bào)告論成敗�！翱肌⒖�、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”“，60分萬(wàn)歲，少一分受罪、多一分浪費(fèi)”，“平時(shí)從不自習(xí)，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實(shí)寫照。這樣的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式不僅不能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能的真實(shí)掌握情況，更容易造成逃課的現(xiàn)象。

　　二、高職課程改革的目標(biāo)

　　美國(guó)課程專家塔巴（Taba）認(rèn)為，課程改革指整個(gè)課程圖式的改造，包括設(shè)計(jì)、目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和范圍，等等。如果只改造課程的某一個(gè)環(huán)節(jié)，或者只用一種模式改造所有類型的課程，顯然不合時(shí)宜，更無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)培養(yǎng)高端素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要。因此，我認(rèn)為當(dāng)今高職課程的改革目標(biāo)應(yīng)該包含以下幾點(diǎn)：一是育人為本，德育為先，奠基終身教育的理念；二是以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，開發(fā)基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程；三是以社會(huì)、崗位的需求為依據(jù)，進(jìn)行充分市場(chǎng)調(diào)研，與企業(yè)共同制定課程目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。三、高職課程改革的建議

　　1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，以行動(dòng)為導(dǎo)向、能力提升為目標(biāo)的課程實(shí)施理念，以過程考核和多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的考核與評(píng)價(jià)理念。在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的課程改革模式基礎(chǔ)上，要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)特點(diǎn)、課程類型、生源質(zhì)量等相結(jié)合，選擇適合的課程開發(fā)模式。

　　2.完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從目前高職課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐看，更多是把重點(diǎn)放在課程本身，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施條件等，對(duì)學(xué)生情況、行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位要求等關(guān)注不足，就容易造成專家評(píng)價(jià)高、學(xué)生不感興趣的情況。因此，要科學(xué)評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量就必須滿足：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)要以能力掌握為主，兼顧理論知識(shí)的積累；二是評(píng)價(jià)主體以學(xué)生為主，授課教師、督導(dǎo)，包括企業(yè)專家都要參與其中，綜合評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)對(duì)象要全面，除了課程目標(biāo)外，還有學(xué)生、課程的實(shí)施者、參與者也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的對(duì)象；四是評(píng)價(jià)的.方法應(yīng)該多元化，除了傳統(tǒng)的試卷測(cè)評(píng)外，更重要的是要在課程實(shí)施的過程中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不同的課程類型可選擇不同的評(píng)價(jià)方法。

　　3.建設(shè)雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關(guān)鍵。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)就要求我們的教師不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更要具備理實(shí)一體化教學(xué)的能力。建議從兩個(gè)方面打造雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)：

　�。�1）全面提升校內(nèi)專任教師的教學(xué)水平：課程負(fù)責(zé)人要通過自身努力不斷提升自己的學(xué)歷、職稱、教科研水平，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)并制定相應(yīng)政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實(shí)踐去中，熟悉學(xué)生未來(lái)就職的真實(shí)環(huán)境，并與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。

　　（2）積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專家參與到課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校師資不足的情況，還可以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的興趣度，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　4.構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區(qū)別在于高職培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對(duì)接，也就是說(shuō)在學(xué)校階段已經(jīng)完成了職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在構(gòu)建高職課程體系的時(shí)候，除了知識(shí)的科學(xué)、系統(tǒng)和完整外，還要更多地考慮職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識(shí)等方面的綜合能力，以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程并進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和調(diào)控。

　　5.積極發(fā)揮職教集團(tuán)在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團(tuán)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。職教集團(tuán)的建立是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育體制的變革，根據(jù)集團(tuán)內(nèi)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷�業(yè)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)優(yōu)勢(shì)通過課程具體實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的課程改革。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)主管部門，通過職教集團(tuán)這個(gè)平臺(tái)緊緊聯(lián)系在一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，企業(yè)通過學(xué)校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢(shì)開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，節(jié)約經(jīng)營(yíng)成本；學(xué)校則通過聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平，利用企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境開展課程教學(xué)和實(shí)習(xí)，節(jié)約了辦學(xué)成本，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教育教學(xué)論文14

　　1現(xiàn)象學(xué)及其相關(guān)理論解讀

　　1．1阿爾弗雷德舒茨的理論貢獻(xiàn)

　　自19世紀(jì)以來(lái)，實(shí)證主義研究在社會(huì)哲學(xué)領(lǐng)域一直處于主導(dǎo)地位。針對(duì)這種狀況，阿爾弗雷德舒茨(AlfredSchutz)從韋伯的理解社會(huì)學(xué)出發(fā)，打破了實(shí)證主義的束縛，獨(dú)辟蹊徑，運(yùn)用胡塞爾現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)和方法，革命性地構(gòu)建了現(xiàn)象學(xué)社會(huì)學(xué)理論體系。舒茨反對(duì)實(shí)證主義社會(huì)學(xué)把“社會(huì)世界”與“自然世界”等同和按照自然科學(xué)模式研究社會(huì)現(xiàn)象及其過程的做法。他認(rèn)為社會(huì)學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)不是實(shí)證主義所說(shuō)的“社會(huì)事實(shí)”，而是社會(huì)事實(shí)的意義;他主張社會(huì)學(xué)應(yīng)置身于生活世界中，對(duì)互為主體性的人們的微觀互動(dòng)過程進(jìn)行研究，認(rèn)識(shí)社會(huì)的結(jié)構(gòu)、變化和性質(zhì)。故他也把自己的現(xiàn)象學(xué)社會(huì)學(xué)稱為“生活世界構(gòu)成的現(xiàn)象學(xué)”［2］。舒茨用“社會(huì)世界”“日常生活世界”之類的術(shù)語(yǔ)來(lái)概括人們生存并進(jìn)行日常活動(dòng)的具體社會(huì)環(huán)境。按照舒茨的觀點(diǎn)，在這種社會(huì)環(huán)境中，每一個(gè)正常人都必須通過社會(huì)行動(dòng)和有意義的溝通而產(chǎn)生相互影響和相互關(guān)聯(lián)。舒茨的現(xiàn)象學(xué)理論內(nèi)核就在于揭示“生活世界”中的每一個(gè)正常人，即“我”“他”是如何相互理解、溝通并達(dá)成一致的。因此，筆者將以現(xiàn)象學(xué)理論為邏輯起點(diǎn)，以舒茨的社會(huì)現(xiàn)象學(xué)理論為支撐，對(duì)我國(guó)大學(xué)體育的教育功能進(jìn)行獨(dú)特視閾下的探討與研究。

　　1．2類型化、社會(huì)化及其教育的現(xiàn)象學(xué)解讀

　　所謂類型化，是指人們?cè)谌粘Ｉ�活中解釋他們自己的行為以及他們彼此之間的行為所運(yùn)用的方式。類型化是現(xiàn)象學(xué)里非常重要的一個(gè)概念。阿爾弗雷德舒茨將它看作“首先是關(guān)于人際事物的常識(shí)性的經(jīng)驗(yàn)形式”，而理解則是人們借以反映彼此意圖的方式［3］。根據(jù)現(xiàn)象學(xué)的理論，當(dāng)某一個(gè)體與其他個(gè)體進(jìn)行交往時(shí)，該個(gè)體將會(huì)本能地對(duì)其他個(gè)體的行為進(jìn)行某種意義的詮釋與解讀。不僅如此，該個(gè)體還會(huì)認(rèn)為其他個(gè)體對(duì)自己也會(huì)進(jìn)行某種意義的詮釋與解讀。在這種語(yǔ)境下，各主體之間的相互意識(shí)中的主體間性就逐漸演變成為類型化的經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是，當(dāng)人們社會(huì)化時(shí)，人們就習(xí)得了類型化知識(shí)并形成應(yīng)對(duì)典型情境的特定行為。所謂社會(huì)化，就是社會(huì)在生命個(gè)體———人類中的內(nèi)化。具體來(lái)講，指?jìng)�(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和規(guī)范等社會(huì)文化、適應(yīng)社會(huì)生活、積極作用于社會(huì)、創(chuàng)造新的社會(huì)文化的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。因此，在現(xiàn)象學(xué)里，由于類型化被看作是存在于整個(gè)社會(huì)文化中的行動(dòng)基礎(chǔ)，并且在此類型化中，人們的各種知識(shí)被認(rèn)為是同質(zhì)的、重復(fù)的，因而為人們所共享。從類型化的邏輯出發(fā)，可以得出這樣的結(jié)論:客觀的社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)規(guī)范以及各種類型的社會(huì)文化活動(dòng)等都可以被看作是在意識(shí)中存在的類型化知識(shí)。只有當(dāng)人們了解和掌握這些共同的類型化知識(shí)之后，才能進(jìn)行相互溝通和理解。正因?yàn)槿绱耍�人們彼此的溝通與互動(dòng)才成為現(xiàn)象學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)和核心。

　　2現(xiàn)象學(xué)視閾下的大學(xué)體育教育功能

　　目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)“體育”一詞的定義尚存在爭(zhēng)議，但一致認(rèn)為體育是通過參加各種運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以發(fā)展體力、增強(qiáng)體質(zhì)為主要任務(wù)的教育［4］。正如我國(guó)近代著名體育家方萬(wàn)邦所指出的那樣:“體育本身并不是一個(gè)目的，而只是一種方法，或是一種工具，尤其可用為達(dá)到教育目的的工具。”從更高的層次來(lái)看，體育具有文化的各種特質(zhì)，是一種文化的積淀和人類文明的傳承。以此為前提，筆者認(rèn)為，大學(xué)體育的教育功能體現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先是文化性的教育功能;其次是參與性的教育功能。

　　2．1大學(xué)體育文化性的教育功能

　　大學(xué)生的社會(huì)化，實(shí)質(zhì)上就是由一個(gè)生物人轉(zhuǎn)變、成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，并逐漸適應(yīng)社會(huì)的過程。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體育教育，則是一個(gè)通過多種體育手段培養(yǎng)大學(xué)生并使之社會(huì)化的過程。事實(shí)表明，在傳承體育文化的高級(jí)階段，作為社會(huì)文化的一個(gè)重要組成部分的大學(xué)體育文化，對(duì)于我國(guó)大學(xué)生具有重要的影響。由于大學(xué)體育取向不同，它們所依附的體育文化對(duì)于學(xué)生的教育意義也就存在互異。故在這種語(yǔ)境下，大學(xué)的體育文化較之于技術(shù)和技能而言，對(duì)大學(xué)生的教育影響更大。因?yàn)樗�不僅影響大學(xué)生身體的生長(zhǎng)發(fā)育，同時(shí)通過培養(yǎng)他們的體育意識(shí)和體育思想觀念，能為其終身體育打下基礎(chǔ)。更為重要的是，通過這一途徑和方式，還可以使優(yōu)秀的體育文化得以傳承，并發(fā)揚(yáng)光大�，F(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人顧拜旦曾將體育文化的這一功能概括為“美和尊嚴(yán)”。如果從這一維度出發(fā)，我們可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，大學(xué)體育文化給予大學(xué)生的不僅是文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，而且也有人文方面的陶冶。例如，當(dāng)他們?cè)隗w育比賽的開幕式上觀看優(yōu)美的體育藝術(shù)表演時(shí)，或者在體育大賽中聽到運(yùn)動(dòng)健兒奪冠時(shí)奏響的國(guó)歌時(shí)，大學(xué)生的靈魂不僅可以得到凈化，而且可以得以升華。

　　2．2大學(xué)體育參與性的教育功能

　　我國(guó)大學(xué)體育教育形式多樣，主要形式有四種:體育課程教學(xué)、課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練以及體育競(jìng)賽［5］。從實(shí)施過程來(lái)看，大學(xué)體育對(duì)學(xué)生的教育功能不僅貫穿于校內(nèi)體育課程、體育教學(xué)和體育比賽等環(huán)節(jié)，而且還延伸到課外體育活動(dòng)以及校外體育(包括家庭體育、社會(huì)體育等)活動(dòng)等環(huán)節(jié);從管理角度來(lái)看，—個(gè)完整的大學(xué)體育教育包括體育教學(xué)活動(dòng)的決策過程、體育教學(xué)活動(dòng)的`組織過程、體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程等多個(gè)環(huán)節(jié)。但無(wú)論哪一種形式、哪一種環(huán)節(jié)，都離不開大學(xué)生的積極參與。由此可見，大學(xué)體育的參與性教育功能貫穿于整個(gè)大學(xué)體育教育的過程中�，F(xiàn)象學(xué)理論認(rèn)為，社會(huì)個(gè)體之間彼此溝通并進(jìn)行理解的核心，就在于情景中的互動(dòng)與共享的類型化知識(shí)。實(shí)踐證明，在大學(xué)體育的教育活動(dòng)中，無(wú)論是學(xué)生與學(xué)生，還是學(xué)生和老師，乃至學(xué)生與家庭成員或社會(huì)成員，時(shí)刻都是在具體的情景中進(jìn)行著溝通與互動(dòng)。在這些溝通與互動(dòng)的過程中，大學(xué)生們不僅了解了體育游戲規(guī)則，同時(shí)還習(xí)得了社會(huì)秩序的約束;不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)技能，還培養(yǎng)了社會(huì)生存能力;不僅積累了豐富的體育文化知識(shí)，還積淀了許多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn);不僅通過直觀理解擴(kuò)大了視野，還通過感性思考升華了書本知識(shí)。他們參與體育教育活動(dòng)的過程，就是獲取類型化知識(shí)的過程。

　　2．2．1社會(huì)交往能力的習(xí)得

　　從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，大學(xué)生接受體育教育，是為了將來(lái)能夠成功地扮演社會(huì)職能中的某一角色。高校顯然擔(dān)負(fù)著把學(xué)生從家庭推向社會(huì)的功能。毋庸置疑，大學(xué)中的同伴群體是學(xué)生在家庭之外的重要而又親密的群體，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要影響。正因?yàn)槿绱�，作為大學(xué)生教育重要組成部分和手段的我國(guó)大學(xué)體育，理應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力設(shè)定為重要目標(biāo)之一。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)體育教育活動(dòng)中的參與行為，為這種同伴群體關(guān)系提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);大學(xué)體育教育活動(dòng)過程中的參與性決定了學(xué)生在體育活動(dòng)中的互動(dòng)性，并且學(xué)生參與活動(dòng)的程度，與他們之間互動(dòng)的廣度與深度呈正相關(guān);而這種參與性又正是培養(yǎng)他們社會(huì)交往能力的基礎(chǔ)和保障。需要強(qiáng)調(diào)的是，在大學(xué)體育教育活動(dòng)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生要積極主動(dòng)地參與其中，以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力。國(guó)內(nèi)外許多研究已經(jīng)證明，大學(xué)生在被動(dòng)參與體育教育活動(dòng)時(shí)，其所受到的教育和影響遠(yuǎn)比積極主動(dòng)參與的大學(xué)生所受到的教育影響小的多，其社會(huì)交往能力也比后者更為遜色。

　　2．2．2社會(huì)秩序的內(nèi)化

　　從終極意義上看，教育具有兩大目標(biāo)，即技能的傳承與秩序的內(nèi)化。相比較而言，秩序的內(nèi)化更為重要。作為大學(xué)生教育重要組成部分和手段的大學(xué)體育，將運(yùn)動(dòng)參與作為其重要的目標(biāo)之一，充分證明了體育在技能的傳承與秩序的內(nèi)化活動(dòng)過程中所具有的重要作用和意義。無(wú)論是在體育課程教學(xué)和課外體育活動(dòng)，還是運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練以及體育競(jìng)賽的過程，大學(xué)生在這些體育教育活動(dòng)中的各種參與，即為按照特定的規(guī)章制度或者秩序，與各種人物角色積極互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。研究發(fā)現(xiàn)，這種參與對(duì)大學(xué)生進(jìn)行權(quán)威關(guān)系的處理與內(nèi)化具有較好的促進(jìn)作用;通過體育教育活動(dòng)，大學(xué)生的參與意識(shí)和參與能力都會(huì)明顯增強(qiáng)。甚至可以說(shuō)，正是通過這些參與性極強(qiáng)的體育活動(dòng)，才使得大學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得較多的社會(huì)秩序性知識(shí)。通過四年的體育教育活動(dòng)，大學(xué)生不僅可以掌握這些社會(huì)秩序，更為重要的是將之內(nèi)化，并在他們以后的各種行為中體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而成為社會(huì)上素質(zhì)良好、遵紀(jì)守法的優(yōu)秀公民。這不僅能改善師生關(guān)系，而且能為大學(xué)生順利融入社會(huì)，進(jìn)而為構(gòu)建和諧、文明的社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。（本文來(lái)自于《體育研究與教育》雜志�！扼w育研究與教育》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

　　3大學(xué)體育教育活動(dòng)的特征

　　事實(shí)證明，大學(xué)體育教育活動(dòng)是一種特殊的學(xué)習(xí)過程。如果將大學(xué)體育教育過程看作是通過視覺來(lái)觀摩教師的示范活動(dòng)或者其他同學(xué)的練習(xí)活動(dòng)，以及通過觀賞運(yùn)動(dòng)比賽之類的體育活動(dòng)過程的“玩”，或者通過自身積極參與各種體育活動(dòng)過程的“練”，那么對(duì)于學(xué)生而言，“練”比“玩”更為重要。在“練”中，學(xué)生不僅可以了解很多的體育游戲規(guī)則，更好地進(jìn)行體育活動(dòng)或參與體育比賽，而且可以獲得許多類型化的社會(huì)游戲規(guī)則，即社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠在社會(huì)互動(dòng)中獲得與個(gè)人角色相關(guān)的許多內(nèi)容，使他們的社會(huì)適應(yīng)性得以極大地提高。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于要通過社會(huì)化而進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在體育教育活動(dòng)中，讓他們以各種角色參與互動(dòng)過程比單純的視覺觀賞更重要、也更有情趣。因?yàn)榇髮W(xué)生通過體育教育活動(dòng)在習(xí)得多種社會(huì)秩序與文化知識(shí)、積累文化經(jīng)驗(yàn)和提高群體互動(dòng)與社會(huì)交往能力的同時(shí)，還在各種體育教育活動(dòng)中讓知識(shí)視野得到拓寬、讓身心綜合素質(zhì)得到提高、使人生觀和理想得到升華。更為重要的是，對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)體育還具有心理與行為方面的治療或矯正作用。這對(duì)于其以后的人生道路或者人生目標(biāo)的正確定位都是至關(guān)重要的。

　　3．1類型化社會(huì)知識(shí)的習(xí)得是大學(xué)體育教育的本質(zhì)

　　現(xiàn)象學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)人內(nèi)化社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的過程，也就是獲得并表現(xiàn)社會(huì)中各種類型化知識(shí)的過程。體育活動(dòng)的參與性與文化性是大學(xué)生獲得這些類型化知識(shí)的重要方式與途徑。大學(xué)生處于社會(huì)化的重要階段，大學(xué)體育對(duì)其產(chǎn)生的教育功能，也就是體育教育活動(dòng)可以促進(jìn)其獲得各種新的類型化知識(shí)。換言之，大學(xué)體育教育的本質(zhì)就在于使學(xué)生可以通過各種體育活動(dòng)獲得新的類型化的社會(huì)知識(shí)，從而為其順利走向社會(huì)、融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。研究表明，以文化為導(dǎo)向的大學(xué)體育教育活動(dòng)與以技術(shù)為導(dǎo)向的大學(xué)體育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)具有不同的影響。以技術(shù)為導(dǎo)向的大學(xué)體育可以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)興趣與運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得，為終身體育的實(shí)施提供良好的技術(shù)支持和恒久的動(dòng)力引擎;而以文化為導(dǎo)向的大學(xué)體育則可以滿足學(xué)生對(duì)體育精神的渴求以及對(duì)奧林匹克精神的認(rèn)可與繼承。而這二者的合力又能極大地滿足學(xué)生的社會(huì)化需求，使他們對(duì)自己所處的“生活世界”或“社會(huì)世界”無(wú)所畏懼充滿熱情，從而形成積極地參與和改造世界的美好愿望與堅(jiān)強(qiáng)信念。眾所周知，奧林匹克精神是將身心和精神方面的各種品質(zhì)均衡地結(jié)合起來(lái)并使之得到提高的一種人生哲學(xué)。它將體育運(yùn)動(dòng)與文化和教育融為一體，它所要開創(chuàng)的人生道路以?shī)^斗中所體驗(yàn)到的樂趣、優(yōu)秀榜樣的教育價(jià)值，和對(duì)一般倫理的基本原則的操守為基礎(chǔ)。因此，回歸邏輯的起點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)體育教育的本質(zhì)與我們所提倡的奧林匹克精神具有極高的契合度。從某種意義上來(lái)講，大學(xué)體育教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生習(xí)得類型化的社會(huì)知識(shí)，在奧林匹克精神的指導(dǎo)下，在社會(huì)的大舞臺(tái)上，開創(chuàng)自己奮斗的人生。

　　3．2“入世”是大學(xué)體育教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的

　　社會(huì)化意味著大學(xué)生要從心理、行為和精神等各個(gè)層面上融入社會(huì)，即“入世”。現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，與“入世”相對(duì)的行為即為“出世”，就是指為逃避社會(huì)壓力、緩解心理緊張進(jìn)行放松的躲避現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種行為。從本質(zhì)上來(lái)看，與成人通過體育活動(dòng)進(jìn)行放松、休閑的目的不同，大學(xué)生在體育教育過程中的溝通與互動(dòng)，實(shí)際上就是一種類型化知識(shí)的構(gòu)建與獲得的過程，也就是社會(huì)化的過程，這種過程正是“出世”的前奏。從目前我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，在大學(xué)這個(gè)社會(huì)化的重要階段中，大學(xué)生需要獲得諸多的社會(huì)知識(shí)為其進(jìn)入社會(huì)做儲(chǔ)備�；�于這種情況，他們對(duì)通過體育教育活動(dòng)參與社會(huì)互動(dòng)并獲得社會(huì)知識(shí)更加感興趣。在這里，其體育活動(dòng)具有獲取社會(huì)化知識(shí)的重要介導(dǎo)功能，即具有強(qiáng)烈的“入世”導(dǎo)向。課題組進(jìn)行的大量研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。與此相反，體育活動(dòng)對(duì)于成人而言，其躲避日常世界、緩解社會(huì)壓力的“出世”功能則更為明顯。鑒于此，從大學(xué)體育教育活動(dòng)的根本動(dòng)機(jī)和目的出發(fā)，其內(nèi)容與安排，應(yīng)盡可能符合大學(xué)生的年齡特征和社會(huì)需求，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

教育教學(xué)論文15

　　一、高校舞蹈教學(xué)的發(fā)展概況

　　（一）舞蹈教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

　　伴隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人們的精神文化需求也在日益增加。舞蹈專業(yè)教學(xué)作為普通高校提高人文素養(yǎng)的重要途徑，雖然起步較晚，但在各地高校得到了迅猛普及和發(fā)展。人們對(duì)高等院校藝術(shù)教育重視度只增不減，開設(shè)舞蹈專業(yè)的高校逐年增多，招生規(guī)模連年擴(kuò)大，呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展走勢(shì)。舞蹈教學(xué)不斷發(fā)展，成為學(xué)校素質(zhì)教育中的重要模塊。雖然各高校舞蹈教學(xué)的方式和標(biāo)準(zhǔn)迥異，但都重視在舞蹈教學(xué)中寓教于樂，充分發(fā)揮高校舞蹈教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美層面、塑造形體美以及陶冶情操的重要作用。20世紀(jì)末期，我國(guó)倡導(dǎo)“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的方針政策，加強(qiáng)了對(duì)高校學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育。舞蹈教育作為藝術(shù)教育的必不可少的組成部分，其目的不再是單純培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈和表演能力，而是為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出色的'復(fù)合型人才。否則，舞蹈教學(xué)在藝術(shù)教育中難以同科技人才的培養(yǎng)接軌。

　�。ǘ�）高校舞蹈教學(xué)存在的問題

　　一方面，我國(guó)舞蹈教學(xué)缺乏專業(yè)特色，高校舞蹈教學(xué)的發(fā)展不容樂觀。大多高校由于舞蹈教學(xué)師資和科研方面的匱乏，多是生搬硬套其他專業(yè)舞蹈學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容，不僅教材過于陳舊，教學(xué)過程也毫無(wú)新意，無(wú)法滿足學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。此外，很多高校舞蹈教師不太注重學(xué)生間的合作和師生間的互動(dòng),學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)相對(duì)孤立的狀態(tài)，缺乏充分的交流，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性、自覺性，無(wú)法營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)開展。藝術(shù)教育的美育功能在此得不到應(yīng)用，更是讓舞蹈教學(xué)的質(zhì)量一落千丈，高校想謀求新發(fā)展難免力不從心。另一方面，我國(guó)舞蹈教學(xué)與社會(huì)脫軌，缺乏知識(shí)支撐。高校在舞蹈課程上的開課大多自由松散，缺乏理論系統(tǒng)的規(guī)章制度。專業(yè)課的設(shè)置上存在重實(shí)踐、輕理論的現(xiàn)象，理論課所占課時(shí)量較少，且門類不夠齊全，呈現(xiàn)出散漫無(wú)序的狀態(tài)，致使培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識(shí)薄弱，往往是“能跳不能說(shuō)，能舞不能懂”。針對(duì)以面向社會(huì)教學(xué)的高等院校，舞蹈教學(xué)不能單純使用灌輸性的方式，或是逐字逐句地口傳心授，而未能正確引入視頻教學(xué)等科技手段來(lái)輔助舞蹈專業(yè)的課堂教學(xué)。這一大弊端，使教育教學(xué)模式與社會(huì)對(duì)全方位人才的需求大相徑庭。

　　二、舞蹈教學(xué)在高校教育中的作用

　　首先，舞蹈對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性、敏銳力和勻稱外部形態(tài)有著特有的功效。舞蹈訓(xùn)練實(shí)際是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生通過規(guī)范的專業(yè)講解、系統(tǒng)豐富的訓(xùn)練，源源不斷地接受肢體與外部信息反饋，使舞蹈者能對(duì)自己的動(dòng)作做出準(zhǔn)確的反應(yīng)，增進(jìn)身體的敏銳度、感受力。學(xué)生通過舞蹈這一系統(tǒng)形體訓(xùn)練，最大限度地美化肢體的線條，糾正不良的自然體態(tài)，增強(qiáng)其肢體的靈活性，擴(kuò)展其自身素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)。其次，舞蹈教學(xué)是美育不可或缺的組成部分。舞蹈能讓人在舞蹈美中感知以舞姿挖掘本色之內(nèi)涵，一步一踏，一收一放，以看似簡(jiǎn)約實(shí)則繁復(fù)的舞之韻律，回歸美的寧?kù)o致遠(yuǎn)。世間不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)美的感知能力的強(qiáng)弱是審美素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)。然而，舞蹈的學(xué)習(xí)能讓人深層次體味到美的深遠(yuǎn)，讓美以舞蹈的形式呈現(xiàn)，并以此培養(yǎng)出高素養(yǎng)、高品位的人。高校舞蹈教學(xué)將舞蹈知識(shí)、動(dòng)作韻律以及審美能力傳播給學(xué)生，將舞蹈藝術(shù)蘊(yùn)涵的美學(xué)思維、人文思想和哲學(xué)理念賦予到藝術(shù)教育之中，這為深入建設(shè)高素質(zhì)社會(huì)發(fā)揮著重要的作用。

　　三、高校舞蹈教學(xué)之發(fā)展構(gòu)想——兼收并蓄，開拓創(chuàng)新

　　高校藝術(shù)教育要想在社會(huì)轉(zhuǎn)型期中站穩(wěn)腳跟、得以長(zhǎng)足發(fā)展，唯有加強(qiáng)師資力量建設(shè)，深化各個(gè)模塊的改革，“取其精華，棄其糟粕”。舞蹈教師需不斷擴(kuò)大并熟練掌握多重知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和掌握舞蹈內(nèi)在的藝術(shù)規(guī)律，深刻領(lǐng)悟藏于動(dòng)作背后的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)以及各種元素組成的舞蹈動(dòng)作，了解所形成風(fēng)格的內(nèi)在因素。不僅“知其然”，而且“知其所以然”，讓學(xué)生感知到舞蹈的魅力，為學(xué)生日后在舞蹈表演、編排等方面的創(chuàng)新提供一些經(jīng)驗(yàn)。各高等院校應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。高校理應(yīng)建立合理規(guī)范的課程體系，在課程設(shè)置上文化課與專業(yè)課要均勻發(fā)展，將理論與實(shí)踐等量齊觀。在教學(xué)手段方面更要趨于多樣化，剔除單一教學(xué)手段帶來(lái)的枯燥乏味。同時(shí)，建立與市場(chǎng)相適應(yīng)的舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　當(dāng)代高校舞蹈教學(xué)雖然呈現(xiàn)出方興未艾的發(fā)展勢(shì)頭，相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)與積淀都較淺薄，需要突破傳統(tǒng)模式的桎梏，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。這是一項(xiàng)繁雜且艱巨的系統(tǒng)工程，需要認(rèn)真貫徹審美教育和素質(zhì)教育的理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，使舞蹈教學(xué)發(fā)展不斷科學(xué)化，多元化。在兼收并蓄與開拓創(chuàng)新中對(duì)癥下藥，直視現(xiàn)狀，予取予舍，厚積薄發(fā)。在“面向傳統(tǒng)”與“面向自我”間探索與嘗試，使舞蹈教學(xué)在藝術(shù)寫真與傳承基礎(chǔ)上奏出美與動(dòng)、意與韻的完美和聲。

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