教育學論文

時間：2024-05-26 16:09:36 教育論文我要投稿

（優(yōu)選）教育學論文15篇

　　在平時的學習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術(shù)研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編整理的教育學論文，希望對大家有所幫助。

（優(yōu)選）教育學論文15篇

教育學論文1

　　1) 新形勢下加強邊疆民族地區(qū)國防教育的思考

　　2) 試析國防教育與企業(yè)發(fā)展同頻共振的關(guān)系

　　3) 談當前高校國防生的思想教育管理

　　4) 大國防觀下的國防意識教育

　　5) 南平市延平區(qū)將國防教育工作常態(tài)化

　　6) 國防生培養(yǎng)教育主要問題及其對策淺析

　　7) 基于國防生任職崗位能力的教育訓練方法改革研究

　　8) 全民國防教育日知識

　　9) 高校國防生“當代革命軍人核心價值觀”教育研究

　　10) 國防生思想政治教育研究

　　11) 信息化條件下的國防生思想政治教育探微

　　12) 國防生發(fā)展性心理健康教育研究

　　13) 當代軍人的國防觀教育

　　14) 推動國防教育工作創(chuàng)新發(fā)展

　　15) 農(nóng)村國防教育應(yīng)因地制宜

　　16) 論高職院校國防教育現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

　　17) 論國內(nèi)外普通高校國防教育的差異

　　18) 高等中醫(yī)院校國防教育現(xiàn)狀分析與對策探討

　　19) 簡議國防教育中民族精神的培養(yǎng)

　　20) 體驗式教學在高校國防教育課程中的應(yīng)用

　　21) 國防教育對提升高職院校學生綜合素質(zhì)的意義

　　22) 孫中山國防教育思想探微

　　23) 南京市鼓樓區(qū)扎實開展海洋國防教育系列活動

　　24) 論高校國防教育在提高國防文化軟實力中的先導性和基礎(chǔ)性作用

　　25) 普通高校國防教育課程建設(shè)芻議

　　26) 試論在新形勢下加強企業(yè)國防教育的重要性及對策

　　27) 試論弘揚八一精神與創(chuàng)新高校國防教育

　　28) 論高校國防教育課程建設(shè)的地位

　　29) 深化國防和軍隊改革中的思想政治教育

　　30) “大部制”改革對國防交通教育訓練體系建設(shè)的影響與對策

　　31) 中華興衰背后折射出的國防安全問題--我眼中國防教育與民族復興的關(guān)系

　　32) 新安全觀視角下大學生國防教育研究

　　33) 增強國防生教育管理日常例會規(guī)范性有效性的分析思考

　　34) 國防生黨員教育有效途徑探析--以江西依托培養(yǎng)高校為例

　　35) 企業(yè)積極開展國防教育的三大策略

　　36) 自媒體發(fā)展背景下國防教育存在的問題及對策

　　37) 加強思想政治教育與深化國防和軍隊改革研究

　　38) 寶安積極探索國防教育工作新路

　　39) 貫徹落實國防教育法要有嚴和實的舉措

　　40) 高校國防教育中大學生海洋意識的培養(yǎng)

　　41) 推動全民國防教育向縱深發(fā)展

　　42) 國防教育重在潛移默化

　　43) 近代新式學堂國防教育探析--以福州船政學堂為例

　　44) 日本國防教育探析及借鑒

　　45) 紅色資源與思想政治教育--基于國防生接受心理規(guī)律及特點

　　46) 南昌縣國防教育活動豐富多彩

　　47) 國防生的教育與管理

　　48) 普通高校國防教育學科建設(shè)探討

　　49) 媒體推動全民國防教育知識普及的功能探究

　　50) 企業(yè)積極開展國防教育三策

　　51) 關(guān)于國防生戰(zhàn)斗精神的教育培養(yǎng)

　　52) 大學生國防教育與德育的融合

　　53) 中越兩國國防安全教育政策及其實施效果之我見--以滇越邊境民族地區(qū)為例

　　54) 與校園文化建設(shè)良性融通是大學生國防教育的新思路

　　55) 試析新形勢下加強全民國防教育的'幾點思考

　　56) 關(guān)于深化國有企業(yè)國防教育的途徑微探

　　57) 關(guān)于直研國防生培養(yǎng)與軍校研究生教育銜接的幾點思考民族精神的弘揚及其在國防教育中的培育

　　58) 高校國防教育課程體系實驗性改革研究

　　59) 試論相對和平時期普通高校研究生的國防教育

　　60) 淺談國防教育在企業(yè)管理中的作用

　　61) 關(guān)于高校國防教育教師專業(yè)化問題的思考

　　62) 新時期加強普通高等學校國防教育課程建設(shè)的思考

　　63) 云南跨境民族地區(qū)國防教育實施情況及其對策研究--以德宏州為例

　　64) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向下的理工院校國防教育改革與發(fā)展構(gòu)建國家安全教育特色品牌

　　65) 深化國防教育增強國防意識

　　66) 讓互聯(lián)網(wǎng)成為國防教育普及載體

　　67) 國防教育走向規(guī)范化制度化大眾化

　　68) 關(guān)于我國高校國防教育的幾點思考

　　69) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下普通高等院校國防教育教學改革研究

　　70) 《國防教育法》對美國高等教育發(fā)展的影響及啟示

　　71) 對軍事課的新認識及完善普通高校國防教育的探討

　　72) 國防教育現(xiàn)存問題及對策研究

　　73) 對國防生人才教育培養(yǎng)的探索與實踐

　　74) 推動海洋國防教育向社會大眾普及

　　75) 懷柔區(qū)盤活多種資源開展國防教育創(chuàng)新

　　76) 國防教育機構(gòu)履行議事協(xié)調(diào)職能“七要”

　　77) 淺析國防教育的地位作用及其基本規(guī)律

　　78) 清末學校國防教育的濫觴

　　79) 國防生軍事教育訓練的現(xiàn)狀與對策

　　80) 獨立學院國防教育的現(xiàn)狀及對策研究

　　81) 國防教育課程教學方法改革探究

　　82) 健全和完善普通高校國防教育體系的思考

　　83) 中國安全觀視閾下國防教育發(fā)展及創(chuàng)新探析

　　84) 新形勢下國有企業(yè)國防教育工作中存在的問題及解決方法

　　85) 淺析普通高校國防教育工作現(xiàn)狀

　　86) 麗水市加強全民國防教育推出新舉措

　　87) 巴西世界杯對我國防教育的啟示

　　88) 淺議當代軍人的國防觀教育

　　89) 論新形勢下大學生國防觀教育的意義

　　90) 國防生社會主義核心價值觀教育問題思考

　　91) 中國青年國防意識教育問題研究

　　92) A大學國防生教育實踐與培養(yǎng)質(zhì)量研究

　　93) 以創(chuàng)新提高國防教育質(zhì)效

　　94) 依法普及和加強全民國防教育

　　95) 推進國防和軍隊現(xiàn)代化是全社會的共同事業(yè)

　　96) 案例教學法在高校國防教育課程中的應(yīng)用研究

　　97) 加強國防生艱苦奮斗教育針對性的思考

　　98) 地方性知識的國防教育價值及其實施--以內(nèi)蒙古自治區(qū)為例

教育學論文2

　　【摘要】小學語文拼音教育是是語文教育的基礎(chǔ)，也是語文教學的基礎(chǔ)。因此小學拼音教育在小學語文教學中占據(jù)著重要地位。

　　【關(guān)鍵詞】趣味教學法小學語文拼音教學有效性教學策略

　　小學語文教師應(yīng)該如何制定教學方案，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的識字能力，讓學生以最高的效率識字，是每個小學語文教師都要認真思考的問題。小學語文教師應(yīng)該積極備課，組織極具趣味性的識字游戲，采用富有趣味性的教學方法，讓學生在玩中學，提高教學效率。

　　一、趣味教學方法在小學拼音教學過程的重要性

　　所謂趣味教學法，是指教學過程中為激發(fā)學生學習興趣而采取各種新穎的教學方式，它不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試為宗旨，而是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動學習，在玩中學。小學生初次接觸漢語學習，拼音學習可能會讓學生感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學情緒，對小學語文拼音教學產(chǎn)生負面的影響。因此，在這種教學環(huán)境下，采取趣味教學法刻不容緩，趣味教學法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且這種尊重學生的教學方法可以讓學生愛上語文，從而教學工作可以更好的展開。

　　二、如何在小學語文拼音教學中展開趣味教學

　　(一)尊重學生天性，讓學生在游戲中學習

　　小學生年齡較小，愛玩是他們的天性。教師應(yīng)尊重學生的天性，讓學生在玩中學，這種教學方法既可以活躍課堂氣氛，提高教學效率，讓學生體會學習的樂趣，又可以激發(fā)學生的'識字興趣。例如，在學習拼音“AN”時，教師可以組織學生進行音節(jié)卡片游戲，教師先讓學生做韻母“AN”及四聲卡片，教師將卡片打亂，再讓學生反復練讀;再聽音辨聲練習;最后教師編制相應(yīng)的音節(jié)卡片“YAN、WAN、BAN……”及四聲卡片，反復練讀;教師還可請家長當評委練讀;除此之外，教師可以讓學生練習幫音節(jié)卡片找家，如音節(jié)“hua”，把卡片貼在花上，音節(jié)“bi”,把卡片放在筆上……通過反復練習，能較好的提高學生的拼讀能力�？ㄆ谱魍瓿珊�，教師可以利用做好的卡片，教學生玩拼音牌游戲：首先讓幾個學生各拿數(shù)張牌，輪流出牌，誰先認出牌上的字母，誰就得到這張牌，誰得的牌最多就取勝;再按字母表順序前大后小比牌;最后隨著牌的增多讓學生出幾張牌拼成一個音節(jié)，比如拿出三張：ɑ、b、o可以組成ba、ao、bo，對于學習能力較強的學生，教師還可以鼓勵他們口頭組詞。在識字教學中融入游戲可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，這種教學方式可以讓學生快速掌握拼音，并將其運用在生活當中。

　　(二)趣味兒歌教學法

　　幼兒對音樂的敏感性較強，他們更喜歡直觀生動、趣味性強的事物，教師可以利用兒歌教學法，讓學生在唱兒歌的過程中記憶拼音。例如，在學習聲母的時候，由于聲母較多，學生容易混淆字母，教師可以將聲母和情景結(jié)合起來，編成兒歌讓學生背誦，如讀聲母要留心，堵住氣兒再發(fā)音。像個6字bbb，臉盆潑水ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，馬蹄走路ddd，一把雨傘ttt，一個門洞nnn，一根木棍lll，9字加鉤ɡɡɡ，一挺機槍kkk，一把椅子hhh，i下加鉤jjj，像個9字qqq，一個叉字xxx，z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，禾苗向日rrr，像個2字zzz，半個圓圈ccc，半個8字sss，像個樹杈yyy，屋頂相連www。用上述歌謠幫助學生記憶拼音，可以幫助學生認識聲母之間的不同，避免學生出現(xiàn)混淆聲母的情況，學生集體唱兒歌，可以緩解課堂氛圍，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生在輕松活潑的課堂氛圍中學習拼音。

　　(三)情景教學法，讓學生在生活情景中學習

　　小學生年齡較小，大腦活躍，想象力較為豐富。教師可以利用這個階段學生的特點，針對不同的拼音創(chuàng)建不同的情景，并將其以圖片或者故事的形式展現(xiàn)出來，讓學生在情景中學習拼音，掌握拼音。例如，在學習聲調(diào)的時候，為了講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法，教師可以創(chuàng)建這樣一個情景：有一天，狗媽媽對小狗汪汪說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎?”汪汪高興地答應(yīng)。到了市場，汪汪買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，汪汪一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“āāā”，走在平坦的小道。這時，走到了一個斜坡，汪汪有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢!今天要做骨頭湯呢。他就使勁走上坡，嘴里“ááá地喊著加油。沒想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，汪汪為難了，“ǎǎǎ”直撓頭。這時，熊伯伯推著自行車正準備上坡，看見汪汪背著大東西在哭著，就幫汪汪推著爬上陡坡。汪汪高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見!熊伯伯�！本瓦@樣，學生在故事中學會了四聲的讀法。需要注意的是，教師在進行情景教學的過程中，要充分利用多媒體的優(yōu)勢，用動畫的形式將拼音故事情景展現(xiàn)給學生。這種圖畫與故事相結(jié)合的教學方式可以讓學生對所學的知識產(chǎn)生深刻的印象，從而達到高效教學的目標。

　　(四)課堂與生活相結(jié)合，讓學生在家長的幫助中學習拼音

　　父母是孩子最好的老師，教師可以和家長積極溝通，幫助孩子有意識的學習生活中的漢字拼音。例如，每個小孩子都會有喜歡的零食和喜愛的動畫片，家長可以把零食名字的拼音貼在包裝袋上，家長可以在孩子吃零食的時候教孩子學習零食包裝袋上的拼音，并告訴孩子，如果記住了它們，就獎勵你一包零食。這樣可以激發(fā)孩子的學習興趣，在獎品的鼓勵下，孩子學習起來更有動力�？偠灾�，小學拼音教育是一切學科學習的基礎(chǔ)，小學語文教師要積極探索教學方法，充分發(fā)揮引導者的作用。采取趣味的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學;在快樂的課堂氛圍中掌握拼音。

　　【參考文獻】

　　【1】杜連剛.趣味教學法靈動拼音教學【J】.教育藝術(shù)，20xx(07)

　　【2】郭宗娟.趣味教學法在小學語文拼音教學中的實踐【J】.知識窗(教師版)，20xx(03)

　　【3】賴忠娣.用心引領(lǐng),讓學生趣學拼音【J】.初中生優(yōu)秀作文，20xx(20)

教育學論文3

　　談高中地理教學中培養(yǎng)學生研究能力

　　摘要：我國對教育的重視程度隨著社會的發(fā)展不斷加深，高中階段的地理學習能夠拓寬學生視野，培養(yǎng)學生自主學習的意識，通過課堂了解、實踐探究與小組合作來發(fā)現(xiàn)并解決問題，逐漸增強學生的主動研究能力，使學生在地理學習過程中不僅獲取相應(yīng)知識，還能夠掌握適合自己的學習技能與方式方法。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學；研究能力

　　一、引言

　　高中地理教學的目的不僅是讓學生對地理知識充分把握，也重在鍛煉學生實踐創(chuàng)新能力，將研究性學習貫徹到學生的思維模式中，提高學生研究能力，在知識、方法以及學習態(tài)度上都能有所轉(zhuǎn)變，獲取思想以及情感上的最佳體驗，所以高中地理教師要創(chuàng)新以往教學模式，扮演好引導者的角色，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題并自行解決，這樣的教學形式可以幫助學生在更好地接觸社會的同時感悟人生，擁有一段相對完整的求學經(jīng)歷，教師可以從培養(yǎng)學生的觀察力、實踐力、綜合能力等角度展開任務(wù)，逐漸將研究能力融于其中。

　　二、培養(yǎng)學生的觀察能力

　　研究能力在高中教學中理應(yīng)逐漸有所體現(xiàn)，為學生更好地過渡到大學生活以及社會做準備，而在地理教學中的研究能力無非是要求學生自行從課本中學習相關(guān)理論，再通過社會實踐尋找共同點。教師可以在課堂結(jié)束時提出一些實踐性問題由學生在課下自行商討，結(jié)合自己的社會生活作出結(jié)論，像一些當?shù)氐沫h(huán)境污染、資源受限以及工業(yè)設(shè)置等問題均值得深化探究，鼓勵學生對所在地的地理問題產(chǎn)生興趣，仔細觀察周圍生活的方方面面，真正將所學變?yōu)樗�。觀察能力的形成是研究能力培養(yǎng)的前提。高中生已經(jīng)具備獨立思考的能力，在看待問題的角度上有一套自己的價值觀念，因此教師要善于引導而不是直接將思維觀念強加于學生。地理課堂上，教師可以通過多媒體來展現(xiàn)國家地理常識，讓學生從課件中尋找興趣點，經(jīng)過自身的整合分析理解圖片以及視頻所蘊含的知識，觀察教材中的大量文字數(shù)據(jù)與圖表信息，將間接形象與直觀圖表進行展示，在一定時間后提出細節(jié)性問題，比如在觀察鐵路地形之后讓學生回答鐵路的位置選擇原理以及沿線的河流、工業(yè)場地，借此訓練學生的觀察能力。

　　三、培養(yǎng)學生的實踐能力

　　實踐能力的訓練除了要求學生在課下自主完成作業(yè)之外，還要發(fā)揮出教師的引導功能，在課堂之外的時間協(xié)助學生完成各種地理實踐，類似于這樣的社會實踐可以有效擴大學生對知識的掌握范圍，補充課堂中沒有了解到的知識點，對提升學生實際操作能力也有很大益處。另外，社會實踐注重學生的興趣培養(yǎng)，潛意識下增強了科研能力，同時還養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)，懂得團結(jié)合作與互幫互助，地理教師可以帶領(lǐng)學生到自然風景區(qū)觀察不同地勢產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物最原始的樣貌，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，激發(fā)學生內(nèi)心深處的好奇心與求知欲。地理教師要對學生的'實踐操作能力有一個全面的了解，避免在實踐過程中出現(xiàn)意外，在盡量要求所有學生都參加課外實踐的同時也要考慮到不同學生的體質(zhì)問題。教師在實踐開始前要對研究的課題進行整體概括，讓學生清楚地明白自身任務(wù)，無論從前期準備、課題設(shè)計還是成果展示都要求學生主動參與，從中感受學習帶來的改變，手腦并用去探索地理知識的奧秘，教師要根據(jù)現(xiàn)場工具的配置來安排相應(yīng)的實驗，讓學生真切感受到理論與實踐的不同，徹底轉(zhuǎn)變枯燥單一的學習形式，有利于學生對知識的詳細了解。例如在學習“土壤”一課時，教師可以將課堂搬到室外，讓學生在自然環(huán)境下觀察土壤的不同種類，繼而選取有所差別的土壤進行實驗剖析，必要時可以聯(lián)合化學課程一起探究土地中的肥料情況，然后做好實驗記錄，方便后期做實驗報告時查詢數(shù)據(jù)，最終形成地理實踐成果。

　　四、培養(yǎng)學生的綜合能力

　　高中生在日常的學習之余可以根據(jù)社會現(xiàn)狀來進行綜合評價，結(jié)合上課所學的地理知識來與同學相互交流，從中發(fā)現(xiàn)不一致的觀點而引發(fā)獨立探索。教師在地理課堂中要不斷督促學生觀察生活，形成自己的獨立人格，在事情的發(fā)現(xiàn)解決中依靠自己的力量，無論是查找資料還是詢問老師同學的意見，最終還是要綜合分析問題的原因才能最終決斷，這樣一來，學生在解決問題時必然會從其他平臺尋找依據(jù)，通過多種途徑的選擇可以讓學生了解豐富多彩的世界，對提高學生的創(chuàng)新能力也大有幫助，加強了主動學習的意識，在學生針對地理問題作出討論時，教師可以對學生所研究的項目進行評價，引導學生向與主題相關(guān)的軌道前進，讓每名學生都有自主發(fā)揮的欲望與空間，當然，一些地理問題較為復雜，學生在研究過程中可能會遇到不同程度的挫折打擊，教師要不斷鼓勵學生，給予一定的信心與勇氣，加強學生綜合分析的耐力。

　　五、培養(yǎng)學生的團結(jié)合作

　　當前社會的發(fā)展程度已經(jīng)不同于以往，單靠個人的努力很難完成大量的研究工作，學生階段也是如此，因此在鼓勵學生獨立思考的同時還要增強學生的團結(jié)意識，同學之間相互溝通交流想法，加快地理研究項目的完善�，F(xiàn)在的科學研究已經(jīng)開始橫向延伸，不再局限于單一學科的管理，但是需要多方面知識的相互聯(lián)合，教師要鍛煉學生的團結(jié)合作技能與人際交往能力，在增強學科間聯(lián)系的同時考慮人與人之間的情感交流，學會妥善地表達自己的不同意見，以一種平和的方式完成科研項目，也在合作中逐漸學會傾聽別人的建議。學生在團結(jié)合作的氛圍中展開社會調(diào)查以及資料文獻的查閱，能夠于無形中發(fā)現(xiàn)自己未被激發(fā)的潛能，繼而積累更多的社會實踐經(jīng)驗，對培養(yǎng)自身嚴謹?shù)目茖W態(tài)度有一個很好的平臺。

　　六、結(jié)語

　　總之，高中階段的教師在地理課堂中培養(yǎng)學生的研究能力要從不同角度著手，培養(yǎng)學生強烈的學習興趣，在對課本教材深入挖掘的同時延伸知識面，主動從社會生活中尋找突破口，鞏固對知識的掌握程度，讓學生的地理探索能力不斷得到提升。

　　參考文獻：

　�。郏保萃觖悾咧械乩斫虒W中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力［Ｊ］．學周刊，２０１６，（２６）：１６０－１６１．

　�。郏玻蓐躺浚咧械乩斫虒W依托下的學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究［Ｄ］．貴州師范大學，２０１５．

　�。郏常堇盍疗妫咧械乩斫虒W中如何培養(yǎng)學生的思維能力［Ｊ］．中國校外教育，２０１６，（０２）：１２７．

　�。郏矗輨⒑姡咧械乩斫虒W中如何培養(yǎng)學生的思維能力［Ｊ］．學周刊，２０１５，（２２）：７１.

教育學論文4

　　德育教育是學前教育的重要組成部分，良好的道德品質(zhì)是幼兒自身全面發(fā)展的基礎(chǔ)。心理學研究發(fā)現(xiàn)，整個幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習慣的最佳時期。俗話說：“三歲看小，七歲看老�！比说男袨樵诤艽蟪潭壬先Q于他的習慣，可見，我們應(yīng)抓住幼兒養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌等道德行為，使幼兒終身受益�！，F(xiàn)結(jié)合自己多年教學實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、學前幼兒德育的重要性

　　幼兒時期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素養(yǎng)的重要時光，但是從當前獨生子女所處的家庭環(huán)境看，道德熏陶和教育不容樂觀，眾星捧月的地位，家長重智輕德的教育觀，使我們的幼兒從孩子便養(yǎng)成了任性，驕傲等道德意識和行為.部分獨生子女在一定程度上都具有不良個性和品質(zhì)，，如脾氣大，個性固執(zhí)，挨不得批評，不懂禮貌，打人，遇到困難愛哭等等.因此，在幼兒園的教育中加強德育更顯的十分重要.我們要讓幼兒從小懷有感恩的心，從小尊重人。

　　學前幼兒的德育是指教育者有目的、有計劃的對學齡前兒童進行道德品質(zhì)教育，培養(yǎng)他們良好的品德、文明習慣和個性。幼兒出生后，在適宜的生活環(huán)境下發(fā)展很快。只有全面、和諧地發(fā)展，幼兒才能更好地適應(yīng)社會生活，為其一生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。忽視了任何一個方面的發(fā)展，都將阻礙幼兒的健康成長。

　　思想家孔子曾告誡人們：“少若成天性，習慣如自然�！比嗣窠逃姨招兄f：“人格教育端賴于6歲前之培養(yǎng)。這個時期培養(yǎng)得好，以后只顧著他繼續(xù)增高地培養(yǎng)上去，自然成為社會優(yōu)良分子;倘使培養(yǎng)不好，那么習慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。這些幼兒升入小學，教師需花費九牛二虎之力，去糾正他們已成的壞習慣，壞傾向，壞態(tài)度�！庇纱丝梢�，在學前期對幼兒進行品德教育意義重大。

　　二、如何在學前教育中滲透德育

　　(一)幼兒老師要了解學生

　　幼兒老師們常說“愛生如愛子”，但真正能做到這一點的教師，又有多少呢?原因就在于她們不是真的了解幼兒。盡管每天都在認真地關(guān)愛著自己的學生，可是關(guān)愛方式方法，讓許多孩子無法接受，讓孩子感到很難受。

　　知人才能善教，善教須先知人，搞好幼兒教育工作，首先要全面深入地了解幼兒的心理特點及興趣、愛好、特長、品質(zhì)和性格，了解孩子的家庭狀況和社會交往情況，并建立起完整的個人檔案資料。同時，還應(yīng)注意隨時了解和研究幼兒的變化，以便充實和修改，在全面了解每個幼兒活動規(guī)律和思想狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒不同情況分別給他們制定出近期和長遠奮斗目標，開展個別教育。

　　(二)要讓幼兒感受愛、學會表達愛

　　師生關(guān)系是指幼兒園教師與幼兒之間心理上的關(guān)系和距離，這個“關(guān)系”和“距離”通過師生間的交往得以實現(xiàn)。良好的師生關(guān)系必須是以愛為基礎(chǔ)的，具體表現(xiàn)為關(guān)心、愛護、尊重、理解、溝通，由此營造出輕松愉快的精神氛圍。良好的師生關(guān)系會使幼兒不斷地積累情感經(jīng)驗，更愿意接受教師的教育，幼兒只有在有了良好的情感后，才會以相應(yīng)的關(guān)心、友善的方式表達他對周圍人的愛。

　　作為教師，應(yīng)積極地與幼兒進行情感交流，建立彼此信任的師生關(guān)系。在孩子入園初期，教師除了要做到對幼兒每日抱一抱、親一親外，還必須保證與每個幼兒有個別游戲與交流的時間。在游戲中，教師與幼兒談?wù)勊矚g的親人，喜歡的玩具，喜歡的衣服和高興的事情等，這樣會逐步培養(yǎng)幼兒愿意和教師說“悄悄話”的習慣。

　　(三)要加強師德修養(yǎng)

　　師行無小事，處處皆楷模。教師的一言一行，一顰一笑都給孩子直接的影響。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行�！苯處熓怯變旱溺R子，幼兒是教師的影子�？梢娊處熜蜗蠼逃闹匾浴Ｓ變簩處煹某绨菪睦�，使他們對教師的各種行為都會認真地模仿，可見教師對幼兒的心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的�！捌渖碚涣钇湫�;其身不正，雖令不從。”教師要以身作則，處處做有心人，要求幼兒做的，自己要先做到，不許幼兒做的，自己堅決不做，教師要用自己文明的語言、行為為幼兒做出榜樣。用自己的實際行動去教育和感染孩子。榜樣的力量是神奇的，教師的`健康、優(yōu)秀的品德，良好的行為習慣在不知不覺中孩子就仿效了。教師的天職不僅是向孩子傳授知識，同時也是孩子思想品德的塑造者。優(yōu)秀的教師應(yīng)當提高自身的科學文化修養(yǎng)，不斷完善自己的道德品質(zhì)。這樣才有利于提高教學效果，培養(yǎng)高智能的人才。

　　(四)幼兒教師要有愛心

　　記得一位名人曾經(jīng)說過“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育好孩子。”作為幼教老師，教育好孩子是我們的最終目標，要想實現(xiàn)這個目標，就需要我們在日常的保教工作中全方位地奉獻出我們的愛心。

　　“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛護孩子”。給孩子愛心，他就會認可你;給孩子愛心，他就會親近你;給孩子愛心，他就會喜歡你;給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關(guān)愛別人。在幼教的日常工作中，愛心的體現(xiàn)無所不在。比如，幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛心;尊重孩子、信任孩子、鼓勵孩子是愛心……愛心是重要的，有了愛心，我們就會在日常的保教工作中，全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛心不斷地轉(zhuǎn)換成日常保教活動的耐心，責任心。從有利于孩子心理和生理健康成長的角度出發(fā)，不斷加強自身幼教專業(yè)素質(zhì)的提高，精心設(shè)計好每一個教學活動計劃，讓孩子在幼兒園健康快樂地成長。

　　在大力倡導素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)注重幼兒的德育培養(yǎng)，為形成、發(fā)展、鞏固幼兒良好的個性奠定基礎(chǔ)。

教育學論文5

　　1.《學前教育學》實踐教學現(xiàn)狀分析

　　1.1《學前教育學》實踐教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

　　盡管高職學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進行了改革，尤其加大了實踐教學比重，但在學前教育學的實踐教學內(nèi)容上，仍然重視理論知識的系統(tǒng)講授，教學內(nèi)容繁、難、偏、舊，且理論知識的學習與學前教育工作實際差距較大，滯后于學前教育教學改革實際，理論教學替代了實踐教學，既使安排實踐教學內(nèi)容，也只讓學生自主進行。實踐教學環(huán)節(jié)缺乏明確的目的，教學內(nèi)容匱乏、隨意，缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，不能科學合理地安排實踐教學內(nèi)容進程。

　　1.2《學前教育學》實踐教學方法缺乏靈活性

　　當前，《學前教育學》實踐教學方法單一，教師多以講授為主，只注重發(fā)揮自身的主導作用，忽視學生主體作用的體現(xiàn)，學生的學習基本上處于被動接受狀態(tài)，不能積極主動地參與到《學前教育學》實踐教學中，教師教學很辛苦，學生學習更疲倦，甚至面對枯燥乏味的知識，學生處于被動記憶的狀態(tài)，學習的積極性與主動性極差。

　　1.3《學前教育學》實踐教學形式缺乏多樣性

　　高職《學前教育學》實踐教學的主要形式就是實訓。高職《學前教育學》的實踐教學缺乏科學的教學計劃、規(guī)范的實訓方案。實訓教學目標不明確，理論教學的學時遠遠高于實訓教學的學時，教師在主觀上不重視實訓環(huán)節(jié)。一方面，從校內(nèi)實訓來看，學前教育實訓基地建設(shè)不夠完善，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的使用價值。使學生理論知識學習與實踐能力嚴重脫節(jié)，更談不上學以致用;另一方面，從校外實訓來看，學生見習的時間很難保障，隨意性較大，即使學生實習時間比較充足，一般實習時間為半年或一年，但基本上去幼兒園實習都由學生自主選擇，分散實習，而且學生選擇的'實習單位多數(shù)是私立幼兒園，缺乏科學有效的專業(yè)指導。

　　1.4《學前教育學》實踐教學評價缺乏實效性

　　目前，《學前教育學》實踐教學評價方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評價內(nèi)容局限于書本中的基本理論，即使有考查學生實踐能力的實例分析題，所占比例也微乎其微，學生基本上死記硬背理論知識，導致學生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學前教育學教師將平時考查與期末筆試相結(jié)合，但筆試成績占相當大的比例，使學生在學習過程中降低了學習學前教育學的興趣，削弱了學生學習的積極性與主動性，阻礙了學生實踐能力的提高。

　　2.《學前教育學》實踐教學改革思路

　　2.1 以職業(yè)發(fā)展為導向改革實踐教學內(nèi)容與方法

　　2.1.1 整合實踐教學內(nèi)容，將理論與實踐有機結(jié)合

　　教師在教學過程中，在理論知識“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容合理地進行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學前教育理論最前沿知識、教育改革和教育研究的最新成果充實到教學內(nèi)容之中，增加實踐教學授課時數(shù)，使高職學前教育專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。通過多種方式，使學生積極主動地參與和研究當今學前教育教學中普遍存在的現(xiàn)實問題，將理論與實踐有機結(jié)合，最終實現(xiàn)學以致用。

　　2.1.2 合理設(shè)置實踐教學內(nèi)容，開發(fā)學前教師職業(yè)素養(yǎng)訓練模塊

　　《學前教育學》的教學目標不僅使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)的遷移能力。隨著國家對學前教育的不斷發(fā)展，國家和社會對學前教師的要求也越來越高，尤其需要崗位職業(yè)能力較高的應(yīng)用型人才。因此，教師應(yīng)重新審視教學內(nèi)容，通過實踐教學開發(fā)學前教師職業(yè)素養(yǎng)訓練模塊。具體內(nèi)容如下：(1)學前教師職業(yè)素質(zhì)訓練模塊;(2)幼兒園教育活動訓練模塊;(3)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)訓練模塊;(4)幼兒園的管理與領(lǐng)導訓練模塊等。

　　2.1.3 強化職業(yè)能力訓練，改革教學實踐方法

　　實踐教學方法改革，應(yīng)遵循高職學前教育規(guī)律，構(gòu)建師生積極參與的互動課堂，探索教學做一體化的實踐教學方法。教師可通過啟發(fā)式教學、案例分析法、小組討論法、直觀教學法、情境模擬法、調(diào)查實踐法等形式充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生分析并解決學前教育工作中的實際問題，使學生真正具有從事未來學前教育工作所必需的職業(yè)能力。

　　2.2 以實踐能力為本位構(gòu)建實踐教學實訓模式

　　實訓對學生實踐能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。學前教育學實踐教學應(yīng)依據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力解決當前高職學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學全程實訓模式。

　　(1)課堂教學實訓是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑�！秾W前教育學》實訓教學中采用“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”的教學模式。通過分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學實錄、設(shè)計幼兒園教學活動方案，在師生的雙向互動中培養(yǎng)學生運用所學教育理論分析與解決問題的能力，在教學設(shè)計中理論教學與實訓教學的課時比例應(yīng)各占50%。

　　(2)校內(nèi)實訓是強化學生實踐能力的重要保障。根據(jù)教學需要建立專業(yè)實訓室，包括蒙臺梭利教育訓練室、感覺統(tǒng)合訓練室、奧爾夫音樂訓練室、親子教育活動室、微格教室、學前教育模擬實訓室等。在實訓室活動中，在學前教育理論指導下，對學生進行教育教學技能模擬訓練，使學生初步具備組織開展活動的基本素質(zhì)和能力。

　　(3)校外實訓即幼兒園教育見習與實習，是提高學生實踐能力的關(guān)鍵。一方面學校應(yīng)通過多種途徑建立校外實訓基地，另一方面科學建立一支由幼兒教師和學校專業(yè)教師組成的實踐教學指導團隊。同時，在實踐教學安排上實行三年一貫制，即學生從入學之日起按學期劃分階段有計劃地深入到幼兒園教育見習與實習：第一、二學期主要結(jié)合學前教育理論的學習，使學生了解幼兒園的教育教學環(huán)境以及各種教育活動的組織與開展;第三、四學期在幼兒園見習校內(nèi)實訓的基礎(chǔ)上到幼兒園進行有針對性地分散實習，第五、六學期集中實習或頂崗實習。這些形式對學生的從業(yè)素質(zhì)與從業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，實現(xiàn)了實踐教學與職業(yè)崗位零距離接觸，有效地提高了學生對多層面崗位的適應(yīng)能力。

　　2.3 以職業(yè)技能為核心健全實踐教學評價體系科學合理的實踐教學評價體系的建立對學生職業(yè)技能的形成具有監(jiān)督促進的作用，而且可以實現(xiàn)“以評價促教、以評價促學、教學相融、教學相長”的目標。

　　2.3.1 實施知識、技能、素質(zhì)三位一體的內(nèi)容評價

　　《學前教育學》實踐教學要加強對學生進行相關(guān)教育理論知識應(yīng)用能力、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)等內(nèi)容進行考核，尤其重視職業(yè)技能的考核，將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學生平時出勤、學習表現(xiàn)、調(diào)查報告、課堂參與程度、實訓、期末考核等有機結(jié)合起來，合理分配考核內(nèi)容的權(quán)重。其中，平時成績10%，調(diào)查報告5%，實訓43%，期末考核42%。知識的考核重點體現(xiàn)在理論聯(lián)系并應(yīng)用實際能力方面。

　　2.3.2 采用學校、幼兒園、崗位三點一線的評價方式

　　在《學前教育學》實踐教學活動中，依據(jù)幼兒園崗位需求和學生個人發(fā)展需要，聘請幼兒園優(yōu)秀教師、管理骨干與學校有關(guān)領(lǐng)導、教師共同參與對學生職業(yè)技能進行全方位考核，建立健全考核評價體系，將學校成績考核、幼兒園實踐考核與崗位職業(yè)能力考核相結(jié)合，對學生進行綜合評價并按照考核標準與細則作出客觀、公正的量化打分�？傊呗殞W前教育專業(yè)發(fā)展目標重在實踐，只有深化“學前教育學”實踐教學改革才能全面提升學生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)適應(yīng)學前教育發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

教育學論文6

　　一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強音樂教育類課程

　　目前音樂教育的專業(yè)課程可分為公共（通識）課程、專業(yè)課程、教師教育課程幾個部分，除了基礎(chǔ)的教育學、心理學之外，與學生教學實踐能力息息相關(guān)的音樂教育類課程主要集中在專業(yè)基礎(chǔ)（必修）課程或教師教育課程中，大多在本科三、四年級開設(shè)，大部分高校目前只開設(shè)了一門必修的音樂教育課程。隨著基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展，高師音樂教育專業(yè)將越來越意識到音樂教育課程的重要性，增加音樂教育課程必將成為高師音樂教育專業(yè)改革的趨勢。然而怎樣科學地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加適用的音樂教育課程呢？筆者認為以下幾點是值得思索的：一是音樂教育課程在音樂教育專業(yè)各類課程中是否真正占有核心地位，各音樂教育課程開設(shè)的時間是否貫穿于本專業(yè)大學四年的始終，該類課程是否真正受到教學管理人員、教師、學生的一致重視；二是音樂教育課程是否真正貫徹了“以學生教學實踐能力為核心”的觀念，如果開設(shè)的音樂教育類課程僅僅是數(shù)的增加，那只是增加了學生的負擔。筆者建議可開設(shè)中小學音樂教材教法、中小學音樂課堂樂器演奏、中小學音樂課課例鑒賞等實用性課程；三是音樂教育課程是否能夠立足于本民族民間音樂文化，目前許多音樂教育類課程主要借鑒了國外一些知名的音樂教育思想（如奧爾夫、達爾克羅茲、柯達伊等），然而基于本民族民間音樂文化的教學方法卻幾乎沒有，學生只能運用國外的音樂教學法對我國民間音樂素材的音樂作品進行教學設(shè)計，有時候未免牽強附會，因此筆者認為應(yīng)該開設(shè)基于民族音樂文化的音樂教育課程。

　　二、改變教學模式，注重課程融合

　　高師音樂教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大致可分為音樂技能類課程、音樂理論類課程、音樂教育類課程，每一類課程對于學生教學實踐能力的建構(gòu)都是必不可少的，如果這些課程各自為政、互不融合，那么效果是可想而知的，因此這些課程只有協(xié)同作戰(zhàn)，才能達到1＋1＞2的效果。對于音樂技能課程來說，首先要使學生明白學習音樂技能課程的目的，是以舞臺表演為目的還是以當教師為目的，這個問題必須搞清楚。其次應(yīng)培養(yǎng)學生的.教師角色意識。這樣，學生在學習的過程中不僅學習了技能技巧，還會主動思考如何在學習的過程中找到教學規(guī)律，如何解決學習過程中的難題，如何將學習所得運用于中小學音樂課堂的教學實踐。另外應(yīng)開設(shè)一些與中小學音樂教學結(jié)合緊密的技能性課程，如自彈自唱、即興配奏、小型課堂樂器演奏等，只有這樣才能真正將學生的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為中小學音樂課堂的教學能力。對于音樂理論課程來說，大部分學生都不夠重視，認為理論學習枯燥無味，然而不僅音樂技能技巧的學習有賴于音樂理論的學習，而且從音樂教師需要的綜合素養(yǎng)來看，對音樂本體的分析還是對音樂相關(guān)文化的掌握，無不需要扎實的音樂理論根底，因此，首先要增加學生對理論學習的興趣，筆者建議可改變僅由教師講授的單一的教學方式，將理論課程學習中一些簡單的內(nèi)容交由學生講解，教師加以引導和補充，這樣既能發(fā)揮學生的主觀能動性，又能提高學生的興趣，增強學生的教學實踐能力。對于音樂教育類課程來說，要提高學生的教學實踐能力絕不可能單打獨斗，要和音樂技能課程、音樂理論課程協(xié)同作戰(zhàn)，要使學生認識到，只有將所學的音樂知識、音樂技能與音樂教育理論教學技巧聯(lián)系起來，才能真正提高自己的教學實踐能力。此外音樂教育課程應(yīng)改變教師單一說教的模式，開發(fā)各種實踐形式，如課例鑒賞、教案寫作、中小學音樂課情境模擬、微格教學、說課實踐等，只有讓學生親身體驗中小學音樂教學，才能提高學生的教學實踐能力。

　　三、增加實踐形式，拓寬實踐渠道

　　傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)實踐主要包括藝術(shù)實踐與教育實習，藝術(shù)實踐主要是對學生音樂技能方面的展示，教育實習主要包括中小學教學實習與實作，一般安排在音樂教育專業(yè)的第四學年，無論從實踐的形式還是渠道來看，對于培養(yǎng)學生音樂教學的實踐能力來說都遠遠不夠。筆者認為要拓寬學生的實踐渠道，主要有以下幾個方面：

　　一是增加學生課堂實踐的機會，這主要是指學生在專業(yè)課程的課堂中進行模仿式教學。以筆者長期執(zhí)教的音樂教學論課程為例，筆者不僅講授中小學音樂教學的理論知識，更開拓空間讓學生在課堂上模仿中小學音樂課進行教學，從教材分析到教案寫作再到課堂實踐，學生從模擬的環(huán)境中會使教學實踐能力得到提高。再如，基本樂理、和聲、曲式、中外音史等音樂理論類課程，每門課程都是中小學音樂教學所需要的知識，在這些課程的教學中，我們同樣可以讓學生進行課堂教學實踐，截取其中較為簡單的內(nèi)容，讓學生通過自行預習→上網(wǎng)收集資料→PPT課件展示的方式將教學內(nèi)容講授給大家，教師進行引導與補充，這樣可以鍛煉學生的文字歸納能力、語言表達能力、理解教材的能力等，從另一個層面來說也是提高了學生的音樂教學實踐能力。而音樂技能類課程，如果適當開設(shè)一些技能類的大課，我們就可以給學生提供一個課堂實踐的機會，讓高年級同學在初始入學的大課中輔助教師進行教學，學生的教學實踐能力無疑會得到提高。

　　二是提供綜合性的藝術(shù)實踐活動。高師音樂教育專業(yè)的藝術(shù)實踐活動多是單一的音樂技能的展示，如鋼琴、聲樂或其他器樂音樂會，筆者認為可以開展綜合性的藝術(shù)實踐活動，如自彈自唱、即興配奏、合唱指揮等，這些都是中小學音樂教師的必備技能，將有利于學生中小學音樂教學能力的提高。

　　三是建設(shè)教學實習基地。高師音樂教育專業(yè)的教育實習一般在大四進行，當前的情況是集中實習少，分散實習多，實習時間短，不便于教師指導。筆者建議高校可以和當?shù)氐闹行W進行長期合作，建立教學實習基地，將一至四年級的實習目的與任務(wù)分階段細化，學生可以分不同的階段在實習基地進行見習、實習，這樣不僅能提高學生的教學實踐能力，同時也可以加強高校與中小學的聯(lián)系，實現(xiàn)雙方互贏。

　　四、結(jié)語

　　關(guān)于學生教學實踐能力的培養(yǎng)與提高，筆者以己之經(jīng)驗提出了以上四點建議，僅是培養(yǎng)該專業(yè)學生教學實踐能力的一個較初略的框架，還需要許多細化的工作，才能將該專業(yè)的學生真正培養(yǎng)為社會需要的應(yīng)用性的復合型人才。

教育學論文7

　　基礎(chǔ)教育要實現(xiàn)“兩全”，最緊迫的任務(wù)是要轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，其中心理素質(zhì)的培養(yǎng)及提高有著極其重要的意義。

　　一、培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要意義

　　１．培養(yǎng)心理素質(zhì)是學生主動發(fā)展的需要

　　要學生在德、智、體等諸方面主動發(fā)展，就要提高其在行動上的自覺性和積極性。而信念和激勵基因及認識能力正是這種主動發(fā)展的內(nèi)在條件。例如，豐富的想象力和思維能力有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和鉆研精神，使學生在追求中求進步、在探索中求發(fā)展。這種心理上的自主意識是學生主動發(fā)展的前提條件。

　�。玻囵B(yǎng)心理素質(zhì)是教育改革的需要

　　現(xiàn)代教學要變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學為啟發(fā)式教學；變學生的客體地位為主體地位，變被動的學習為主動的學習；變?nèi)撾x教學為三結(jié)合教學。教師也要轉(zhuǎn)變觀念，視學生為學習主人，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。要做到這種轉(zhuǎn)變，首先就必須以學生的良好心理素質(zhì)為保證。

　　比如，沒有良好的想象、思維、注意能力，教師的啟發(fā)和引導就很難奏效；沒有一定的認識、理解、分析能力，教師的主導作用也就很難發(fā)揮。教學改革的重要方面就是要打破過去那種教學目標單一、教學形式僵化、教學方法陳舊呆板的狀況，這就要求現(xiàn)代教學要把教學過程和學習過程有機結(jié)合起來。做到這一點，首先就要強化學生的心理素質(zhì)，啟動學生的內(nèi)部誘因，培養(yǎng)學生積極主動的學習品質(zhì)和學習習慣。

　�。常己玫男睦硭刭|(zhì)，是學校德育工作的需要

　　目前，不少中小學生時常出現(xiàn)心理障礙，如厭學、焦慮、青春煩惱、孤僻、自卑、早戀等心理異常表現(xiàn)。很多少年兒童意志脆弱，抗挫折能力差，缺少用正確的心態(tài)看待社會現(xiàn)象的能力，有些學生則做出莽撞的事情或走入岐途等等。這些都是由于學生心理素質(zhì)差、缺少健康心理所造成的，這在很大程度上加大了學校德育工作的難度，必須引起足夠重視，并采取積極措施有效預防和矯治兒童的心理問題。但這不是單純靠思想教育而能奏效的，因此，僅從這種意義上講，也要把培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)做為學校德育工作的重要課題來抓。

　　４．培養(yǎng)心理素質(zhì)是塑造跨世紀合格人才的需要

　　今天的中學生是２１世紀的主人。２１世紀的中國，將是高科技、高效率、高競爭的時代。高科技要求人們要有高智力的頭腦；高效率要求人們辦事、工作要高速度、快節(jié)奏；高競爭要求人們要經(jīng)得住失敗和挫折的考驗，具有較強的抗挫折能力。這種由于現(xiàn)代社會發(fā)展所帶來的時代特征就要求現(xiàn)在的中小學生——２１世紀的接班人具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)。

　　二、心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

　�。保Y(jié)合學科課程進行有機滲透

　　課堂教學是進行素質(zhì)教育的主陣地，心理素質(zhì)的培養(yǎng)也離不開各學科的教學活動。應(yīng)立足學科教學，進行有機滲透，尤其是智力因素，如觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等幾種認識能力主要是通過學科教育形成的。有些非智力因素，包括情感、意志、個性的培養(yǎng)也離不開學科教學，如政治課培養(yǎng)學生良好的道德情操；體育課培養(yǎng)學生堅強意志，鍛煉耐力、毅力；地理課對學生進行環(huán)境意識的教育等等，這種滲透是潛移默化的，是經(jīng)常的，也是有效的。

　�。玻Y(jié)合課外陣地進行環(huán)境育人

　　這里主要指的是課外環(huán)境。培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)除了課內(nèi)環(huán)境——課堂教學外，很重要的一個途徑就是課外環(huán)境，包括校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、人際環(huán)境、文化氛圍等等。人的發(fā)展，除了遺傳因素外，主要是受環(huán)境影響，因此創(chuàng)建一種良好的教育環(huán)境對培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)格外重要。校園環(huán)境十分重要，學生天天接觸、日日熏陶。優(yōu)美的校園環(huán)境，比如一進校門有別具一格的文化長廊，立雕、浮雕栩栩如生，綠樹、鮮花競相輝映，使學生心情格外舒暢，一入校就有一個良好的心境和興趣。這種美化、綠化、凈化，清新和諧的校園環(huán)境對陶冶學生情操、凈化學生心靈起著潛移默化的作用。家庭環(huán)境也不可忽視。

　　父母是孩子的'啟蒙老師。家庭教育對孩子的成長起著重要作用，尤其在孩子的個性培養(yǎng)方面更有顯著地位，正確的家庭教育能使孩子從小形成勤儉樸素、吃苦耐勞、寬容豁達、明辨是非等良好的心理品質(zhì)。社會環(huán)境也是影響學生成長的一個重要因素。在當今被經(jīng)濟大潮沖擊的五彩繽紛的社會里，學生要接受什么，摒棄什么，是不大容易分辨的，需要對他們進行正確的引導。除了有社會輿論的導向還要有學校教育的正面引導，使學生排除社會文化環(huán)境的心理干擾和不健康社會行為的干擾。要組織學生有目的開展豐富多彩、富有教育意義的社會實踐活動，深入工廠、深入農(nóng)村、深入部隊、用正面的典型英模事跡等激勵學生、樹立正確的人生觀和世界觀、培養(yǎng)唯物辯證的觀點和信念，形成正確的道德觀念，這是社會環(huán)境的特殊作用。３．結(jié)合心理保健課和心理素質(zhì)講座進行專題教育有條件的學校都應(yīng)開設(shè)心理保健課，這是培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的專門課堂。要有固定的教材和教師，通過心理保健教給學生一些必備的心理常識和心理自我保護方法。

　　在這里可以系統(tǒng)、規(guī)范地學習心理健康知識，也可以為學生提供多種心理咨詢，及時消除學生心理障礙，這也是作為教師在開展心理素質(zhì)教育中不可推卸的責任。心理素質(zhì)教育專題講座是一種靈活、實用的教育形式，可使學生獲得更廣泛、更有深度的心理健康知識。

　�。矗Y(jié)合活動課進行綜合的心理素質(zhì)教育

　　自１９９２年國家教委頒布《課程方案》，將原來的課外活動以正式課程的形式納入課表后，活動課就從“第二課堂”走進“第一課堂”，并在課程三大板塊——必修課、選修課、活動課中占有重要位置�；顒诱n是一種以結(jié)合學習為主要內(nèi)容，以學生的主體活動的體驗為主要內(nèi)容，以學生的主體活動及體驗為主要形式，以促進學生的認識、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標的教學組織形式。它具有濃厚的實踐性和廣泛性�；顒拥奶厥夤δ軟Q定著它在素質(zhì)教育中的獨特地位，也是培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的重要途徑。

　　從教學內(nèi)容上，活動課可分為藝術(shù)教育（如文藝活動）、科學教育（如科技活動）、健身教育（如體育活動）、思想品德教育（如班團會和綜合性教育）、社會實踐活動、校傳統(tǒng)活動，這些都是培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的好渠道。比如，文藝活動課可培養(yǎng)學生的想象力和審美觀點；科技活動課通過直接興趣促進學生個性和特長的發(fā)展；體育活動課則對學生意志、毅力的培養(yǎng)起著重要作用；班團會活動課可對學生進行理想、信念和人生觀的教育；社會實踐活動課可開闊學生視野，通過接近社會、接近生活培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，使學生能用正確的態(tài)度來面對當今社會和現(xiàn)代生活，這也是精神文明建設(shè)的需要。除了以上所談的幾種途徑外，培養(yǎng)學生心理素質(zhì)還有很多渠道，這是一種綜合性教育，要寓教育于各種校內(nèi)外活動之中。

教育學論文8

　　摘要：近年來，我國高職教育獲得了較快的發(fā)展，各項工作都取得了很大的進步。但在發(fā)展的同時也存在著一些教學問題。為適應(yīng)新時期高職院校教育發(fā)展的需要，新課改對此提出了新的思路和新的要求。本文對高職院校教學模式中存在的問題進行了初步探討，并按新課改提出了一些思路和對策。

　　關(guān)鍵詞：高職學校；新課改；對策措施

　　高職學校是我國高等教育的重要組成部分，也是社會職業(yè)崗位分化發(fā)展的需要。它主要是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)崗位、管理崗位、服務(wù)崗位等面向一線工作的技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才。在新課改的大環(huán)境下，高職院校教學程模式也需要進行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展的需要。

　　1當前高職學校課程教學模式中存在的問題

　　1.1教學觀念跟不上時代發(fā)展的需要。當前我國社會在發(fā)生著劇烈變化，各行各業(yè)發(fā)展都非常訊速，人的觀念也在日益更新，同時社會和企業(yè)對高職院校人才的需求也在不斷發(fā)生著變化。但是在一些高職院校，一些領(lǐng)導和老師還停留在原有的教學理念和教學模式中，沒有與時俱進。例如：在教學中，一些老師還根據(jù)經(jīng)驗，采取傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，忽視學生的主觀能動性，沒有做到以學生為主體的新教學模式。使學生缺乏創(chuàng)新意識，學習興趣不高，對教學效果影響非常大。1.2教學目標不夠突出和明確。高職院校與普通高校相比，它更傾向于培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，而普通高校主要傾向于培養(yǎng)綜合性基礎(chǔ)人才，并為研究性院校做好人才儲備和輸出。因此，二者在教學目標上有著很大的`不同。但一些高職學校并沒有很好的認識到這一點，在學校的定位上存在一定的偏差，教學目標不夠突出和明確。在教學中，仍過分注重理論而忽視實踐，不注重培養(yǎng)學生的動手能力，使學生缺少實踐動手能力，無法滿足社會對高職院校學生的需求。1.3教學內(nèi)容缺少高職院校的特色。高職院校的教學活動一定要圍繞著為社會培養(yǎng)“專業(yè)性技術(shù)人才”這一主線來開展，否則就容易失去自身特色，導致教學目標發(fā)生偏差。由于許多高職院校的教材幾乎與普通高校的相同，如果不在教學內(nèi)容進行調(diào)整，就無法突出高職院校的自身特點�，F(xiàn)在，一些高職院校的教學內(nèi)容理論性過強、內(nèi)容過于抽象，這對技術(shù)型人才能力的培養(yǎng)很不利。1.4教法方法陳舊，教學模式創(chuàng)新不足。隨著我國信息化的快速發(fā)展，教學方法和教學模式都有了比較大的改變。但當前，還是有一些高職學校的教育課教學模式比較老化，教學方法及內(nèi)容都比較陳舊，不能與時代同步。教學方法也比較單一，缺少與學生的溝通和交流，與實際聯(lián)系不緊密，課堂氣氛比較沉悶，使學生對教育課程缺少興趣。1.5教學內(nèi)容與實踐聯(lián)系不緊密。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，學生畢業(yè)后比較多的可能是從事一些基層或生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位，這就對學生的實踐能力提出了比較高的要求。但在一些高職院校的教學活動中，教學內(nèi)容與實踐聯(lián)系不緊密，實踐教學環(huán)節(jié)過于薄弱，使一些高職院校畢業(yè)學生參加工作后，不能很好的適應(yīng)工作需要，造成“高不成、低不就”的現(xiàn)象。

　　2對高職院校新課改教育學課程模式的建議及對策

　　2.1加強教師隊伍素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學觀念。高職學校一般辦學時間還都比較短，許多學校是由中專學校轉(zhuǎn)制而來，師資力量也參差不齊，老師的學歷層次及知識水平相對還比較低。同時，他們又在高職院校的教學中起著重要作用。因此，加強教師隊伍的建設(shè)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)就顯的極為重要。高職院校在日常工作中，要注重師資力量的培養(yǎng)，通過多種方法提升教師素質(zhì)，加強學術(shù)的溝通與交流，并在教學活動中改變傳統(tǒng)的教學觀念，以適應(yīng)新時代高職院校發(fā)展的需要。2.2教學活動要突出高職院校的教育特色。高職院校在執(zhí)行和貫徹新課改工作過程中，要突出高職院校的辦學特色，按著新課改的教學目標，來開展教學活動，為社會培養(yǎng)實用型技術(shù)人才。與普通高校相比，高職院校可以從以下幾點來突出高職院校培養(yǎng)人才的特色。（1）適應(yīng)人才時代發(fā)展的需要。人才的需求具有鮮明的時代特點，不同時代對人才的需求也不一樣，教育部門要及時了解當前社會發(fā)展的脈博，對社會需求的人才類型和專業(yè)及時了解，并進行科學預測，按需培養(yǎng)，使學生專業(yè)與社會需求得到很好的匹配。如：九十時代，計算機專業(yè)人才需求比較旺盛。本世紀初，金融、互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)又比較熱門。（2）適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要。高職院校人才的培養(yǎng)更多是的為了滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要。因此，在培養(yǎng)技術(shù)型人才時，一定要結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的實際狀況，與地區(qū)緊密相結(jié)合，以真正吻合地區(qū)人才需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。例如，在我國東北，重工業(yè)比較多，高職院校就要多設(shè)一些機電專業(yè)。在我國珠三角地區(qū)，電子行業(yè)、外貿(mào)經(jīng)濟等比較發(fā)達，高職院校就要多設(shè)一些電子、金融、外貿(mào)等專業(yè)。2.3不斷創(chuàng)新教育方法，提高學生學習興趣現(xiàn)在我國教育提倡以“學生為本”，把學生作為教育的主體來開展教學。為了達到理想的教學效果和目標，老師可以運用科學的、先進的教學方法和手段來展開教學。（1）了解學生心理動態(tài)、激發(fā)學生學習熱情。由于高職院校一般不是學生高考的第一選擇，有相當一部分學生由于高考成績不好而選擇上高職學校。這容易導致學生入學后帶有抵觸情緒和消極思想，內(nèi)心容易產(chǎn)生自卑心理。一部分學生甚至對未來、對自己產(chǎn)生悲觀情緒。因此，在教學中，老師一定要及時了解學生的心理動態(tài)，要及時了解學生在想什么、需要什么、什么樣的方法更容易讓他們接受，并有針對性的備課。例如：對于學生因為上高職學校自信心不強的情況，老師可以在課堂上有意無意的講些勵志故事。如“英雄不問出處，馬云只讀了普通的杭州師范學校，但不甘平庸，現(xiàn)在是中國首富。比爾蓋茨中途綴學，但經(jīng)過努力，成為世界首富”等等。這樣既保護了學生的自尊心，又能讓同學們在故事中獲得啟發(fā)和激勵，從而激發(fā)學生的學習熱情。（2）及時把握時代脈博，豐富教學內(nèi)容。由于高職院校的教學內(nèi)容比較傳統(tǒng)、守舊，很容易引起學生的疲勞感和厭學情緒。因此在教學中，老師要及時了解當前社會發(fā)展的最新資訊。留意與課程聯(lián)系緊密關(guān)聯(lián)度比較高的事情，在教學中，理論與現(xiàn)實相結(jié)合，讓學生更容易理解知識內(nèi)容。例如：在機電專業(yè)教學中，要及時將我國機床行業(yè)發(fā)展的狀況與世界的差距等與學生交待清楚。讓學生了解到我國制造高鐵、航母等制造業(yè)所使用的機床類型及加工的企業(yè)，如大連造船廠、中國中車等企業(yè)，可以讓學生在網(wǎng)上搜集資料，在課堂上討論。開拓學生想象的空間，樹立學生遠大的理想。（3）改變教學方法、創(chuàng)新教學模式。高職院校新課改要求教學方式要多元化，這就需要教師在教學活動中不斷創(chuàng)新教學模式，改變教學方法，提升教學質(zhì)量。例如，在教學中可以運用情景法、案例法等多種教學方法�？梢允褂没ヂ�(lián)網(wǎng)、電算化等教學設(shè)備。并積極引導學生參與到實際教學活動中，使教學質(zhì)量和教學效果得到提高。綜合上述，高職學生是我國未來社會發(fā)展不可忽視的力量，他們素質(zhì)的好壞，對國家、社會的發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響。因此，高職院校要按新課改要求，更新教學理念，改變教學方法，提高教學質(zhì)量，為我國未來社會的發(fā)展不斷輸送更多的的應(yīng)用型技術(shù)人才。

　　參考文獻

　　[1]石書羽.淺談高職院校新課改教學課程模式[J].職業(yè)教育，2015（2）.

　　[2]劉佳.新課改背景下高職院校管理學課程教學的探索[J].新校園，2013（10）.

教育學論文9

　　隨著國民經(jīng)濟和綜合國力的發(fā)展，特殊教育學校的發(fā)展水平已成為反映一個國家和地區(qū)的綜合實力、文明程度的重要標志。特殊教育學校的體育教育，是培養(yǎng)和形成殘疾學生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學校體育教學工作該如何發(fā)展，讓殘疾學生恢復殘疾肢體，適應(yīng)社會，成為社會發(fā)展的有用人群，成為了特殊教育學校體育研究改革的重要課題。

　　《學校教育行動綱領(lǐng)》明確指出以全納為導向的學校教育是反對歧視態(tài)度，強調(diào)每個人都有接受教育的基本權(quán)利。是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學是實現(xiàn)有教無類，因材施教教學理念的基本途徑。

　　1 融合全納教育理念的殘疾人體育教學目的

　　由于特殊體育教學對象特殊性，殘疾人體育教育肩負重要責任。發(fā)展殘疾學生的身心潛能，增進殘疾學生體質(zhì)健康，促進殘疾學生殘缺肢體的發(fā)展，培養(yǎng)殘疾學生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習慣，促進殘疾學生個體社會化，培養(yǎng)殘疾學生身心和諧發(fā)展，使其成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才。

　　2 融合全納教育理念的殘疾人體育教學宗旨

　　在體育教學中讓每個殘疾學生的身心健康及體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的特殊教育體育教學模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學生都擁有適合他們的體育教學形式。

　　3 融合全納教育理念的殘疾人體育教學組織形式

　　應(yīng)根據(jù)殘疾學生的實際情況和具體教育需求，采用多種教學組織形式與不同的授課方式，根據(jù)殘疾學生具體情況及殘疾程度，實施分類教學，實行個別性差異教學。

　�。�1）殘疾人參與體育活動的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個目的，特殊教育學校體育教學的內(nèi)容在發(fā)展及進一步促進殘疾學生身心特點的基礎(chǔ)。

　�。�2）殘疾人體育教學對象的差異性決定特殊教育體育教學內(nèi)容的全納性。實現(xiàn)殘疾人體育教學內(nèi)容的全納性，實施分層教學無疑是最好的選擇，即對殘疾學生個性特點，知識水平、身體機能、運動能力、學習興趣、學習態(tài)度等進行體質(zhì)健康檢測評估與評價，考慮殘疾學生的特殊需要與要求，對每個層次的'殘疾學生選擇適合他們的體育教學內(nèi)容。這樣殘疾學生就能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質(zhì)，形成終身體育意識和行為習慣。

　�。�3）營造和諧特殊教育體育教學氛圍。在殘疾人體育教學過程中，營造和諧教學氛圍。教師與學生相互協(xié)作，排除殘疾學生在運動參與與體育學習中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對殘疾學生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。

　　4 融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學原則

　　4.1 平等性原則

　　關(guān)注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對待每一個殘疾學生，為他們創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機會。通過調(diào)整教學資源、教學策略、教學內(nèi)容、教學方法、教學安排等，滿足殘疾學生健康發(fā)展需要，使殘疾學生通過體育教學參與到體育教學活動中來，達到身心和諧健康發(fā)展的目的。

　　4.2 主體性原則

　　在全納教育環(huán)境下，體育活動中加強師生互動，以殘疾學生為主體，鼓勵學生主動參與。體育教學設(shè)計以培養(yǎng)發(fā)展殘疾學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成殘疾學生終生體育的目標。

　　4.3 個別性原則

　　在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個殘疾學生的身心特點，制定相應(yīng)的教學計劃，通過調(diào)動殘疾學生參與的積極性，加強對學生個別指導，教師要深入了解和掌握每一個殘疾學生的體育學習態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學習、個別教學，對殘疾學生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學。

　　4.4 發(fā)展性原則

　　在全納教育理念的特殊教育體育教學課堂，殘疾學生的類別、程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙了學生的發(fā)展。但是教師在體育教學過程中關(guān)注不同水平的學生，更新教育觀念，堅信學生發(fā)展的必要性，不管殘疾學生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。

　　5 落實全納性評價標準

　　針對殘疾學生的個體差異，評價標準應(yīng)以絕對性評價標準、個體化評價標準、相對性評價標準相結(jié)合的全納性評價標準。以“健康第一”為指導思想，考慮殘疾學生在體能、技能、興趣等個性區(qū)別，最終確定個性化的評價標準。

　　6 結(jié)語

　　充分關(guān)注殘疾學生的個體差異集體與需求，強調(diào)參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學，才可以引導殘疾學生最終形成形成終身體育意識和行為習慣。

教育學論文10

　　隨著社會和教育技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已作為一門綜合實踐性的課程，走進了特殊教育學校的課堂。本文針對特殊教育學校信息技術(shù)課程教育教學的現(xiàn)狀進行了闡述和原因分析，并根據(jù)新課程的改革理念對特殊教育學校信息技術(shù)的教育教學工作提出了幾點建議。

　　在特殊教育學校中，信息技術(shù)課程作為一門新的學科，有其獨特的地位和作用。20xx年通過召開全國特殊教育學校信息技術(shù)教育工作現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，教育部準備用幾年的時間在全國特殊教育學校普及信息技術(shù)教育，力爭在較短的時間內(nèi)縮小和普通中小學在信息技術(shù)教育方面的差距，逐步實現(xiàn)利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補殘疾學生的生理缺陷，努力實現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展。

　　一、問題的提出

　　隨著社會和教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已作為一門新的課程，走進了特殊教育學校的課堂。但由于殘障學生的特殊性，在特殊教育學校中如何開展信息技術(shù)的教學，需要我們認真去探討和實踐。筆者在特殊教育學校工作了四年，通過親身經(jīng)歷和對寧夏幾所特殊教育學校的考察，了解到特殊教育學校信息技術(shù)課程教學中存在著一些問題�，F(xiàn)將存在的問題例舉如下：

　　(一)信息技術(shù)裝備不能滿足教育教學的需要

　　由于經(jīng)費的嚴重不足，加上學校的重視力度不夠，這兩所聾校信息技術(shù)裝備嚴重不足，都存在“有硬件沒軟件”、“有電腦沒網(wǎng)絡(luò)”，即使教師按正常課時上課，但是配套設(shè)施的不足導致很多內(nèi)容沒法講，即使講了，但沒有實踐和檢驗，對于技術(shù)性和實踐性如此強的信息技術(shù)課，教學效果大打折扣。

　　(二)課程開設(shè)不規(guī)范，課堂教學很隨意

　　教學內(nèi)容的安排不夠系統(tǒng)，是執(zhí)教教師自己規(guī)定的，使教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，隨意性很大。信息技術(shù)教師對于信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認識不夠，僅僅為了完成上級要求的教學計劃而開設(shè)的一門勞動技術(shù)課。

　　(三)教學形式單調(diào)，缺乏新意

　　在教學中，執(zhí)教教師只是用講授法將課堂所涉及的理論知識灌輸給學生，一些操作內(nèi)容也只是一邊講述，一邊在黑板上板書。教學內(nèi)容基本只是使學生了解計算機的基本組成以及練習指法，沒有涉及制表繪圖、影視播放、游戲、網(wǎng)上沖浪等教學內(nèi)容。

　　(四)教師信息技術(shù)綜合能力不高

　　現(xiàn)在擔任信息技術(shù)課程的教師大都屬半路出家，其計算機綜合技能并沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，多屬自己在工作中積累而成。所以在教學中體現(xiàn)出教師信息技術(shù)綜合技能不是很高。

　　二、原因的分析

　　通過自己親身感受和一些教師提供的材料，筆者認為特殊教育學校信息技術(shù)課程教學中出現(xiàn)的問題主要有以下三個方面的原因。

　　(一)對課程的認可度不高

　　信息技術(shù)作為一門綜合性實踐課程，也才短短的幾年時間，其理論與實踐研究都非常淺薄。現(xiàn)在在普通學校都將信息技術(shù)課程作為主要課程來教學，而在特殊教育學校，課程實施者對信息技術(shù)教學的重要性完全沒有落實，認為該課程的開設(shè)與否根本不重要。

　　(二)對教師職業(yè)定位不清

　　一些教師身兼數(shù)職，既是主課任課教師，也是信息技術(shù)的代課教師，甚至還是學校機房計算機維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員。事務(wù)繁多，就導致他們沒有時間去鉆研自己的信息技術(shù)專長，在領(lǐng)導眼中，哪里需要他們，他們就去哪里“服務(wù)”，對他們的'在學校中的職業(yè)定位十分模糊。

　　三、問題的對策

　　(一)提高課程的認可度

　　不論是從未來社會發(fā)展的需要，還是從目前的特教工作及教學改革來看，信息技術(shù)課是非常重要的一門課。它能開發(fā)殘障學生的智力，提高殘障學生的邏輯思維能力，更能培養(yǎng)他們的動手實踐能力和思維創(chuàng)新能力。作為一門應(yīng)用性、實踐性課程，課程管理者與實施者要重新定位信息技術(shù)課程。

　　(二)開發(fā)正規(guī)的教材

　　目前特殊教育學校信息技術(shù)課程教材要以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓殘疾學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，激發(fā)殘疾學生學習信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們收集、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。各級教育行政部門要加強統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，根據(jù)本地的具體情況和教學安排選用信息技術(shù)教材，抓好新教材的推廣和使用。

　　(三)實施信息技術(shù)課程改革措施

　　第一，規(guī)范信息技術(shù)的課堂教學。首先，特殊教育學校的課程管理者必須高度重視信息技術(shù)課程要開足課時。例如，每周一個班最少要開兩節(jié)課時的課程，并且最好能連堂上兩節(jié)課，對學生的掌握和鞏固知識，或開展課堂討論等有很大的幫助。“開足”不是體現(xiàn)在課表上的，而是真正落實到每一節(jié)的課堂教學之中。其次，營造良好的信息技術(shù)學習環(huán)境，改變以往的講授教學法，要借助多媒體突出演示講解法與任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學中的重要作用。任務(wù)驅(qū)動教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。使學生在完成“任務(wù)”的成就感中獲取對該課程的學習興趣，并能在學習中塑造殘障學生的自信心。

　　第二，確立信息技術(shù)教師的職業(yè)地位。學校必須確立信息技術(shù)教師的專業(yè)地位，給他們提供一個良好地展現(xiàn)其自身社會價值的平臺，使他們成為學校信息技術(shù)教育教學的“主力軍”，而不是身兼數(shù)職的“服務(wù)者”。給他們充足的時間和精力，鉆研教材，研究教法，從而促進學校該課程教育教學的發(fā)展。

　　第三，學校要加大對信息技術(shù)教師專業(yè)水平的重視力度，積極采取有效的措施，讓他們得到在工作中能夠再學習或者再培訓的機會，以便提高他們信息技術(shù)的綜合技能。在適當條件下，學校應(yīng)大力引進一些具備高學歷，高水平的信息技術(shù)教師隊伍。這樣，才可以確保該課程在未來教育教學中能夠進步的發(fā)展。

　　四、結(jié)論

　　總之，在特殊教育學校中，信息技術(shù)課程作為一門重要的學科，有其獨特的地位和作用。在信息技術(shù)的教學中，只要根據(jù)殘障學生的生理、心理特點，以及信息技術(shù)課程的特征，以基礎(chǔ)知識教學為主，強化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，靈活運用各種教學方法，加強學科知識和教學方法的整合，才能使學生真正掌握所學的知識，并形成運用信息技術(shù)的能力，從而實現(xiàn)特殊教育學校信息技術(shù)課程改革的重要意義，促進特殊教育跨越式發(fā)展。

教育學論文11

　　一、對各種見解和觀點的分析。

　�。ㄒ唬⿵睦碚撨壿嬻w系的統(tǒng)一性看思想政治教育學的研究對象。

　　任何一門學科的建立和發(fā)展都需要有一個嚴密、統(tǒng)一的理論邏輯體系，這個體系包括邏輯起點、邏輯線索和邏輯結(jié)論，研究對象就是一門學科成立的根據(jù)和發(fā)展的邏輯起點，整個學科的理論都是圍繞這個起點有邏輯地建立起來的。思想政治教育學是涉及到多學科的綜合性交叉學科，具有造成理論多而雜、邏輯體系混亂的先天危險。因此，思想政治教育學更需要對其研究對象進行明確的界定，厘清理論邏輯起點，以取得與其他學科相區(qū)別的特殊內(nèi)容和內(nèi)在根據(jù)。理論邏輯體系的統(tǒng)一性，要求思想政治教育學的研究對象必須確立一個或多個清晰、明確的概念，且始終如一地挈領(lǐng)并貫穿于邏輯體系的全過程之中。

　　在以規(guī)律為研究對象的各種觀點中，以實施思想政治教育的規(guī)律作為研究對象或研究對象的一部分，在表述上顯得含糊其辭。劉梅在《思想政治教育學研究對象新論》一文中指出，這一籠統(tǒng)的表述“幾乎完全沒有回答關(guān)于‘規(guī)律’的實質(zhì)性內(nèi)容”，這樣的表述不適合作為一門學科的理論邏輯起點。而以思想品德形成發(fā)展的規(guī)律作為研究對象的一個重要部分，則沒有充分考慮品德或德育的概念并不能貫穿于思想政治教育學的全過程中。因為，“思想政治教育的規(guī)律與思想品德形成的規(guī)律究竟是區(qū)別多一些還是聯(lián)系多一些是一個非常值得深究的問題”，而且這個問題至今也沒有得到非常有說服力的論證。更有不少學者認為應(yīng)該將思想品德形成發(fā)展的規(guī)律與思想政治教育的規(guī)律分開進行研究，并建立兩門獨立的學科�！岸鄬ο笳f”將研究對象拓展和延伸到對價值觀、道德觀、職業(yè)觀和心理素質(zhì)教育等的研究，即邏輯體系存在著多個起點。通過考察多個起點之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)“多對象說”也很難保持理論邏輯體系的統(tǒng)一性：

　　第一，這些不同的起點分別涉及到不同的學科，很難探究它們之間究竟是區(qū)別多一些還是聯(lián)系多一些。

　　第二，“多對象說”確定的這些概念是否都可以始終貫穿于思想政治教育的全過程，也是一個值得懷疑的事情。

　　第三，從個人成長的自然過程和環(huán)境來看，價值觀、道德觀、職業(yè)觀和心理素質(zhì)教育等很明顯不是同步發(fā)展的，他們分屬于不同的人生發(fā)展階段和不同的社會關(guān)系之中。

　　（二）從理論解釋力的`特殊性特征看思想政治教育學的研究對象。

　　英國著名學者安東尼吉登斯在《社會學方法的新規(guī)則——一種對解釋社會學的建設(shè)性批評》一書中，闡述了社會科學的特殊性：“從一定意義上講，所有社會科學無疑都是解釋學，因為它們能夠描述任何情境‘某人正在做什么’，而這就意味著能夠了解在行動者或行動者活動建構(gòu)中他們自己知道并應(yīng)用了什么�！奔撬龟P(guān)于解釋的相關(guān)觀點深刻揭示了社會科學的基本特征，社會學科的普通方法論之一就是解釋。在社會學科中，理論解釋力是評判具體社會科學理論的好壞優(yōu)劣和存在價值的重要尺度之一。

　　同樣，理論解釋力也可用來評判某一學科確立的研究對象是否合理。對于任何一門獨立的學科來說，可能其研究所涉及的社會現(xiàn)象或領(lǐng)域與其他學科有重復，但是它的理論解釋力必須是具體的、獨特的。從某種程度上說，研究對象就是對一門學科理論解釋力適用范圍的具體規(guī)定，即對一門學科理論解釋力特殊性特征的規(guī)定。理論解釋力的特殊性特征，要求思想政治教育學在確立研究對象時，必須保持對某類社會現(xiàn)象或領(lǐng)域具有不可替代的、獨特的、獨立的理論解釋力。首先，作為一門綜合性社會學科，思想政治教育學的研究對象必然是由組成它的各類學科所共同涉及到的某類社會現(xiàn)象或規(guī)律，其研究對象要在各類學科的共同點中尋找。但是，確立了研究對象，由此而具有的理論解釋力就不能是各類學科的簡單綜合，必須要突破它涉及到的各類學科，具有對社會某類現(xiàn)象或規(guī)律的解釋力。

　　因此，思想政治教育學在確立研究對象時，就不能搶奪其他已有學科的話語權(quán)，妨礙其他學科的獨立發(fā)展，特別是在與其他學科研究的領(lǐng)域等方面存在重疊的情況下，思想政治教育學的理論解釋力不能與其他已有的學科重復且可以被其他學科所代替。從關(guān)于思想政治教育學研究對象的各種見解和觀點來看，顯然還遠沒有完全符合這一要求。其次，在現(xiàn)有的關(guān)于思想政治教育學研究對象的相關(guān)理論成果中，基本上都沒有注意將思想政治教育學與政治學、倫理學、心理學、管理學等學科進行必要的理論解釋力的甄別。在相關(guān)文章論述研究對象時，通過分析思想政治教育是否具有特殊的研究領(lǐng)域和特殊矛盾，就直接得出思想政治教育學的研究對象的結(jié)論。

　　如張婷在《淺析思想政治教育學的科學特點———以思想政治教育學的研究對象為視點》一文中，就這樣表述：“在實際生活中，人們的思想表現(xiàn)總是與一定的社會發(fā)展的要求有矛盾的，很難完全一致。這就產(chǎn)生了思想政治教育領(lǐng)域的特殊矛盾。”這些所謂特殊的研究領(lǐng)域和特殊矛盾，其特殊性具體體現(xiàn)在哪些方面，究竟與已有學科的研究領(lǐng)域和矛盾在多大程度上存在著聯(lián)系和區(qū)別，在相關(guān)文章中也很少提及。這種表述，很大程度上否定了已有學科對這些特殊研究領(lǐng)域和特殊矛盾的解釋力，這顯然是不妥的。

　　二、結(jié)語。

　　在研究對象的表述中，用其他學科的理論解釋力代替或“組裝”成思想政治教育學的理論解釋力，會導致這一學科的理論發(fā)展完全受制于其他學科，處于一種被動接受的狀態(tài)。這種狀況很容易造成人們對思想政治教育學形成片面的認識：在世界觀教育中，思想政治教育學就是哲學；在德育過程中，思想政治教育學就是倫理學；在政治觀教育中，思想政治教育學就是政治學……

　　那么，思想政治教育學是否還具有存在的必要性，也將是一個值得商榷的問題。因此，為了促進思想政治教育學的科學發(fā)展，需要及時糾正科學研究過程中出現(xiàn)的問題和偏頗，在研究對象的研究方面，更要進行全面、謹慎的分析和論證。在存在多種研究對象的情況下，可以根據(jù)理論邏輯體系的統(tǒng)一性要求和理論解釋力獨特性的特征，對各種觀點進行甄別。

教育學論文12

　　藝術(shù)與藝術(shù)教育都是人類社會逐漸進步中發(fā)展起來的，是我們?nèi)祟愄赜械奈幕问�。藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美，如果脫離了美就可以說與藝術(shù)相背離。美術(shù)是通過實踐而產(chǎn)生的視覺藝術(shù)創(chuàng)作，在構(gòu)圖布局、色彩搭配、整體的和諧等多方面，都給人們以精神上的快樂、理智上的滿足和視覺上的舒適。在美術(shù)作品的熏染下，人們陶冶了情操，升華了靈魂，感受到了美究竟是什么。一直以來，認識、教育、審美三者在美術(shù)的教育活動中是相互影響與作用的。綜合版畫是繪畫的一種，也是多年來版畫新發(fā)展出的一個重要的門類。它是以刀或化學藥品等在木、石、麻膠、銅、鋅等版面上雕刻或蝕刻后通過綜合版機器印刷出來的圖畫作品。隨著國外藝術(shù)思想與觀念、先進的繪制技能技巧、制作工藝的引入，綜合版畫藝術(shù)得到了大力發(fā)展推進。從平、凸、凹、孔四大印刷方式版種的建立健全到今日各個版種混合并用，從最原始版畫單色的木刻到目前綜合材料的運用，加之版畫本身所具有的試驗性、復數(shù)性與交流的便利性，這些都使其被廣大藝術(shù)愛好者們所接受。沿海一些城市學校已經(jīng)把綜合版畫教學納入義務(wù)教育階段美術(shù)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它是繪畫和手工實踐的綜合運用，對培養(yǎng)與提升同學們的實踐創(chuàng)新能力相當重要。因為綜合版畫不僅包括繪畫技能技巧上的應(yīng)用，還需要熟悉各種材料包括雕刻、化學、物理與印刷的材料特性。其制作過程可以充分調(diào)動學生們的眼、腦、手協(xié)調(diào)能力。

　　中國版畫歷史淵源雖已有上千年歷史，但真正意義上的版畫藝術(shù)創(chuàng)作卻始于20世紀30年代魯迅先生所倡導的新興木刻。當時受柯勒惠支、麥綏萊勒等世界著名版畫家創(chuàng)作思想與風格的影響。版畫創(chuàng)作在藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段上都有著某種相似之處，即重在對社會現(xiàn)狀的寫照。在作品中往往表現(xiàn)的是深刻的對社會與人性情感的反思和對廣大勞動者們的無限同情。綜合版畫的創(chuàng)作過程，首當其沖考慮的是作者構(gòu)思的新異性，然后再進行草圖的創(chuàng)作，與版面的制作，直至最后進行印版完成。版畫的教育功能和其他藝術(shù)形式相比是不盡相同的，如國畫、壁畫與音樂等。制作版畫過程中的每一步驟對學生認知能力的發(fā)展都有著非常的意義。義務(wù)教育階段，美術(shù)教育中開設(shè)的綜合版畫課程，比如木材與紙的混合材料版畫，在表現(xiàn)上就有著可變化的布局、創(chuàng)意性造型手段、質(zhì)感細膩的印痕等藝術(shù)特色，和少年兒童們率真活潑的性格相符合。可以說，綜合版畫以純樸、童趣、可愛而又富于激情的視覺藝術(shù)語言，反映出孩子的內(nèi)心。版畫教學非常容易喚起學生們繪畫的靈感，發(fā)揮他們的個性，讓其大膽構(gòu)思，能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與動手實踐能力；且版畫課程實踐更能滿足學生們好奇的心理，還能鍛煉他們擅長邊動手邊動腦的能力。十分有利于學生們綜合素質(zhì)的提升。我國義務(wù)教育階段美術(shù)的版畫教育發(fā)展有著不平衡的特點。在新課標的大力倡導下，版畫課已經(jīng)成為了很多城市中小學美術(shù)教育中的基礎(chǔ)課程。有些發(fā)達地區(qū)已經(jīng)開始積極推進版畫教育的發(fā)展，還經(jīng)常組織學生們進行版畫作品的展覽與交流等教學成果匯報工作，取得了一系列教學碩果。然而，有部分家長對版畫所帶來的諸多好處知之甚少，繁復的制作程序使得學生們學習的興趣不高、任課者的相關(guān)專業(yè)知識不夠為部分學校綜合版畫教育的推進工作帶來了很大的限制，最終難以達到課程所預期的效果。

　　綜合版畫在中小學美術(shù)教育中需要一定的`策略。首先，應(yīng)當因地制宜，注意材料準備的多樣性、靈活性與方便性。準備材料困難是難以推進版畫教學的原因之一。教學中版畫機可以購置小型的，價格低廉又很實用。油墨、木蘑菇、滾筒與手工紙等材料往往比較稀缺，這時就可以采用性能相似的東西予以替代，有些材料實在難以配備齊全，教師可以自制或廠里定制等，總之務(wù)必要克服重重困難。例如印畫或修畫時使用的木蘑菇就可以用大金屬勺子予以代替，紙張方面可以用國畫多層夾宣紙或銅版紙代替，印出的作品效果也是非常好的。在教學中，還必須做到因材施教，突出版畫課堂教學的科學性。教師應(yīng)重視循序漸進的展開教學活動，力圖讓所教授的內(nèi)容符合學生的最近發(fā)展區(qū)要求。對低年級學生還要重視教學形式的趣味性和啟發(fā)性，力求使每一位學生通過課堂活動都得到原有學習層次上的提升；如果教學時“一鍋煮、一刀切”不加以區(qū)分對待，極有可能造成低年級學生產(chǎn)生理解障礙，喪失學習興趣。讓各年級學生都能夠認識與讀懂版畫，喜歡去制作版畫或制作自己喜歡的版畫，鼓勵其將自己感興趣的事物用綜合版畫語言加以創(chuàng)造性表現(xiàn)，同時，教師在綜合版畫課堂中重視教學過程的趣味性和啟發(fā)性，充分意識到形成性評價對學生學習產(chǎn)生的積極影響，這些因素對于綜合版畫的開展與大力推進是十分有益的。有些學生很喜歡看宮崎駿的動畫片，就可以鼓勵學生將自己心儀的動漫形象以綜合版畫的形式加以表現(xiàn)出來。經(jīng)過裝裱后還可以舉辦課程作品展覽，讓同學們在欣賞展覽時能進一步認識版畫在審美意義上的獨特體現(xiàn)。筆者通過對綜合版畫的介紹，以及義務(wù)教育階段綜合版畫這門課程在開展過程中所面臨現(xiàn)狀的分析和美術(shù)基礎(chǔ)教育實踐中策略的應(yīng)用方面進行了全面研究分析后認：綜合版畫在義務(wù)教育階段美術(shù)基礎(chǔ)教育教學實踐中的應(yīng)用，整體而言已有了不錯的成果，只要教學方法合理，義務(wù)教育階段版畫課程的教學終將在日后結(jié)出累累碩果。

　　當代版畫藝術(shù)蓬勃發(fā)展，版畫藝術(shù)家與藝術(shù)教育家們都在為了將版畫藝術(shù)基礎(chǔ)化普及化，做著不懈的努力。無論是在作品創(chuàng)作觀念上還是技法的完善上，甚至于是在國內(nèi)外市場上，以及版畫、藝術(shù)、設(shè)計與創(chuàng)新型人才的培育上這些教育家們都在全方位地進行著努力，讓師生們邁開雙腿，振奮精神，放開視野，去迎接中國現(xiàn)代藝術(shù)事業(yè)新的藝術(shù)高峰！

教育學論文13

　　內(nèi)容摘要：近年來，“說課”作為教學研究的一種形式在各層次的教學中得到普遍應(yīng)用，“說課”也作為一種考試選拔的內(nèi)容和形式出現(xiàn)在中幼兒園教師招考領(lǐng)域。然而，中職學前教育專業(yè)學生說課技能的掌握存在一定的問題，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，結(jié)合中職學前教育專業(yè)學生說課技能培養(yǎng)的實際情況，經(jīng)過進一步的研究，現(xiàn)從“說課”的前期準備的角度，談?wù)勚新殞W前教育專業(yè)學生說課技能培養(yǎng)引發(fā)的幾點思考。

　　關(guān)鍵詞：中職學前教育專業(yè)學生;說課技能;前期準備

　　對于一名學前教育專業(yè)的中職生而言，“說課”也是他們必須具備的一項技能。然而，因中職生自身的理論知識不夠扎實，社會實踐少，要想真正的掌握說課技能并說好課，能將說課應(yīng)用于提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以及將來的幼兒園教育教學中，并不是一件容易的事。中職生必須要經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)的培養(yǎng)和訓練，才能掌握一定的說課技能。筆者在對中職生說課技能的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)了中職生說課存在的一些問題，這些問題主要存在于：知識規(guī)模、理論基礎(chǔ)、技術(shù)和心理因素等方面，根據(jù)培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的這些問題，筆者認為，要想要讓中職生真正的掌握說課技能，在接觸說課之前，必須從知識、理論、技術(shù)、心理等方面著手，讓他們循序漸進的認識和了解說課，并從這幾個方面做好相應(yīng)的準備，即知識方面的準備、理論方面的準備、技術(shù)方面的準備和心理方面的準備。

　　一.知識方面的準備

　　知識是說課的根本，只有具備比較豐富的基礎(chǔ)常識，才能說好課，因此，說課之前必須做好知識方面的準備。關(guān)于說課方面的知識范圍很廣、內(nèi)容比較多，這里主要介紹教學大綱、教材知識等。1.掌握教學大綱學科教學大綱，是每一學科的教學綱領(lǐng)，學科教學的教材是根據(jù)大綱制定的，學科教學的目標、內(nèi)容、組織與實施都要圍繞教學大綱展開。在進行說課之前，教師一定要做好充分的準備，如了解說課領(lǐng)域的教學大綱，了解大綱所規(guī)定的教學的任務(wù)、教學總目標、教學要求，教學內(nèi)容、教學原則等，而且還要能根據(jù)教學總目標制定各章節(jié)各個教學內(nèi)容的教學目標。如果脫離了教學大綱的具體要求，說課就成了無本之木，不符合教育教學的要求，無法達到真正提高教育教學水平的要求。幼兒園五大領(lǐng)域教育各有總目標，同時在五大領(lǐng)域的目標中，各個年齡段又有不同，必須根據(jù)幼兒的特點以及教學大綱來擬定。2.仔細的解讀教材熟練的掌握所說教材的編寫意圖和教學總目標，掌握知識脈絡(luò)之間的框架邏輯性、關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性等，熟練的把握整個學科教材知識的內(nèi)在聯(lián)系。從宏觀的大框架到微觀的具體知識層面，都要做到心中有數(shù)。另外，還要掌握所選的說課內(nèi)容，在整冊書或者整個教學內(nèi)容中的地位以及作用，能夠明確這個內(nèi)容的教學重點和難點。除此之外，還應(yīng)該了解關(guān)于該內(nèi)容的一些教學活動組織與實施的建議，只有這樣，才能做好相關(guān)的教學活動實施的準備和教學方法的選擇，只有這樣，說課才能有的放矢。3.學習知識應(yīng)當廣博說課也當“不擇細流。海納百川，有容乃大。要想說好課，必須廣泛的涉獵各種各樣的學科知識，增加社會實踐經(jīng)驗。多學習各方面的知識，讓知識貯備變得更加的廣博，更加的專業(yè)，更加具有深度和廣度。

　　二.理論方面的準備

　　說課是一項理論色彩很濃的教育教學研究活動，如果缺乏理論的支撐，說課將不再是說課，說課也就失去了說課的本質(zhì)和應(yīng)有的學術(shù)研究性。同時，說課的教師沒有必要的教育理論水平，是無法說好課的。說課必然是在理論的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行全面的分析；對教學過程進行精心的設(shè)計；對教學活動的組織與實施選擇適宜的教學方式方法。由此可見，學前教育專業(yè)的學生在說課前，一定要針對幼兒園教育教學實際情況和實際需要，腳踏實地的有計劃、有步驟地學習學前教育學、學前心理學、五大領(lǐng)域教學法等方面的理論，還要解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲幼兒發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件，了解教育發(fā)展的規(guī)律，掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，掌握幼兒園教育活動相關(guān)的教育教學原則，掌握五大領(lǐng)域常用的教學方法和教育實施要求。只有如此，才能在日常的學習和積累的過程中，提升理論修養(yǎng)，在說課時，才能讓說課具有理論性、適宜性、客觀性、實用性。

　　三.技術(shù)方面準備

　　1.明確說課的內(nèi)容和要求說好課的提提是指導說課的內(nèi)容，即“說什么”的問題。教育教學是動態(tài)的，同樣的`說課也不是固定不變的，一般情況下說課的內(nèi)容包括教材的分析、教學目標的設(shè)置（包括教學重點和難點的確定）、學情的分析、教學方法的選擇與應(yīng)用（包括教師的“教法”和學生的“學法”）、教學準備（即物質(zhì)、知識、經(jīng)驗等）、教學過程的設(shè)計與組織實施、教學反思等方面。說好課不但要說清楚“教什么”，還要說清楚“怎么教”和“為什么這樣教”的問題。即要想說好課就要說清楚“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三本質(zhì)問題�！敖淌裁础笔侵附逃虒W活動的內(nèi)容，“怎么教”是指教學活動組織與實施的方式方法，“為什么這樣教”則是指教學活動設(shè)置與組織實施的理論依據(jù)，這些理論依據(jù)來源于教學大綱，教學法，學前教育學、學前心理學、學前教育相關(guān)法律法規(guī)等等。說清楚這三個問題，才能讓說著在教育教學過程中不但知其然，而且知其所以然，也能讓聽眾心悅誠服，最終達到教育教學理論與教育實踐的有效結(jié)合。2.掌握說課的技巧（1）在“說”上下功夫說課的關(guān)鍵在于“說”，即口頭表達，要求能用流暢的適宜性的語言將說課內(nèi)容表達出來。比如，按照說課的用途來劃分，能分為示范性說課、教研類說課、考核類說課等等。無論是哪種類型的說課，都必須要用口頭表達的形式將“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三個方面的內(nèi)容表達出來，因此，口頭語言表達的能力會直接影響說課的水平和質(zhì)量。由此可見，要想說好課，就必須要有針對性的培養(yǎng)和訓練口頭語言表達能力。說課不但要能“說”，還要會“說”，即在能用恰當?shù)恼Z言表述的同時，也要學會注重語言的變換、角色語言的變化以及不同場合的語言轉(zhuǎn)變等。如說課時，語言的表達要注意語感、語量、語調(diào)、語速、語氣等。再如說課脫稿時，不能用背稿子的口氣，要適應(yīng)角色，不能背書，而要用“說”和“講”的語氣語調(diào)來說課，一般在闡明設(shè)計意圖時都要用說明性的語言，要把“說”和“講”分清楚，將二者區(qū)分開，才能使說課思路清晰、層次明了。更重要的是說課時，要能根據(jù)說課的場合、對象和所處位置的不同，選擇適宜的語言表達，說課要和上課有所不同，說活動的組織與實施、板書、游戲等要自然大方，和諧得體。（2）說課必須要突出重點說課的內(nèi)容同樣有主有次，不能稀里糊涂的主次不分，把內(nèi)容全部攪在一起，也就是說課時不能平均分配精力到說課的所有內(nèi)容，而應(yīng)該將精力放在主要的內(nèi)容上，次要的環(huán)節(jié)，只要說清“是什么”和“為什么”，即只要說清楚教學活動的內(nèi)容和教學方式方法選擇的依據(jù)就可以了。3.準備好說課所需的教具在說課之前，要準備好說課要用到的教具、玩具以及其他輔助教學用具。比如，美術(shù)活動課要準備畫筆、顏料、畫紙；健康活動課要準備蔬菜或者蔬菜模型、水果或者水果模型、健康的牙齒模型、牙具等等。說好一堂課就要準備好本次課要用到的物質(zhì)，游戲要用到的器材或原料等等，現(xiàn)場說課時，根據(jù)說課的過程以及教育教學的需要，做一些相應(yīng)的應(yīng)用介紹和展示。

　　四.心理準備

　　說課是一種新型的教育教學形式，最初是以一種教研活動的形式出現(xiàn)的。所以，很多學生涉獵并不多，甚至大多數(shù)學生對說課都是陌生的。說課要求在很短的時間（10至15分鐘）內(nèi)介紹一堂完整的教學活動的整體設(shè)計思路，并且還要說出教學反思，這樣的要求對一個剛接觸說課的人來說，壓力是很大的。如果沒有良好的心理素質(zhì)，很容易造成心理方面的障礙，導致心理失衡，影響說課能力的發(fā)揮，直接影響說課的效果和水平，因此，在說課之前，必須做好心里方面的準備。說課，是教師在備課基礎(chǔ)上，在組織教學活動之前或?qū)嵤┙虒W活動之后，面對同行、領(lǐng)導或評委，介紹和闡述具體教育教學活動的設(shè)想，及其設(shè)計依據(jù)的一種教學研究活動。說課能幫助教師進行業(yè)務(wù)學習和教育教學研究、提高教育活動的組織與實施能力。說課在提升教師個人素養(yǎng)的同時，能提升教師隊伍的整體水平，進而使整個幼兒教育教學的質(zhì)量得到改進和提高。中職生通過不斷的積累基礎(chǔ)理論知識和各領(lǐng)域各相關(guān)學科知識，豐富專業(yè)知識儲備，使個人專業(yè)能力得到提高，個人專業(yè)素養(yǎng)得以提升，這樣無形中也增加了專業(yè)自信。同時，中職生在循序漸進的認識和準備的過程中，對幼兒園教育教學知識系統(tǒng)也有了更深的了解和掌握，對說課的了解和認識也逐漸深入，更加的清晰說課的知識脈絡(luò)。這樣對后期的說課稿的寫作和說課的實踐操作都有很大的幫助，可以說，完整的前期準備，即知識、理論、技術(shù)、心理等方面的準備是的前提，更是寫好一篇優(yōu)秀的說課稿的前提，也是說好課的基礎(chǔ).

　　參考文獻

　　1.王燕媚、高敏.幼兒園教師說課、聽課與評課的智慧.吉林大學出版社，20xx.6

　　2.俞春曉.幼兒園備課、說課、聽課、評課.中國輕工業(yè)出版社，20xx.12

　　3.唐米香.淺談中職生家庭教育存在的問題及對策[J].科教導刊，20xx（01）

教育學論文14

　　“少年強則國家強，少年富有則國家富有”，孩子的家長對于孩子都具有很高的希望，期盼自己的孩子能夠早日成才，對于孩子的教育問題更是非常的關(guān)注。項目化的教學模式是一種新型的教學模式，該教學模式的應(yīng)用對促進我國課程教學改革，促進學生全面發(fā)展有著積極的影響力。項目化教學模式突現(xiàn)的是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。其顯著特點是“以項目為主線，教師為指導，學生為主體”。它是師生共同完成的項目，共同取得進步的教學模式。

　　一、課程的設(shè)計理念和思路

　　1、項目化課程設(shè)計理念。為了使得大學生職業(yè)技能的培養(yǎng)滿足人才市場的實際需求，為了保證大學生的就業(yè)質(zhì)量，我國的各個高校都進行了深入的職場調(diào)研工作，關(guān)于幼兒教育方面的學校也是如此。該類學校每一年都會有大量的大學畢業(yè)生步入到幼兒園去進行實踐實習，同時學校相關(guān)的教研組織也會深入到學生實習幼兒園展開相應(yīng)的調(diào)查研究工作。通過實際調(diào)查了解到，畢業(yè)的大學生本身具有的藝術(shù)素養(yǎng)能夠滿足崗位的實際需求，但是畢業(yè)大學生對于備課和上課缺乏豐富的經(jīng)驗，與幼兒園其他的教育工作人員也不能時常的進行溝通和交流。我國各個高校對于畢業(yè)生存在的問題進行深入的研究，并且積極的找尋有效的措施促進我國幼兒教育學的改革，為畢業(yè)學生設(shè)置了相應(yīng)的工作流程，其中明確地指出學生每天需要進行備課，然后，在備課的基礎(chǔ)上對各項教學器材進行準備，查看班級中的備品是否齊全。學生進行教學活動的實際開展，待眾多的孩子離開幼兒園后對班級教室進行整理。畢業(yè)生們也需要進行各項活動的籌劃，并且進行幼兒活動環(huán)境的布置等。使學生真真正正的成為學習的中心，每一次課程教學活動的開展都如同是學生們的實際工作任務(wù)，他們學習的過程也就是他們的實際工作過程，從而使得學生們的職業(yè)綜合素質(zhì)得到有效地提升。

　　2、項目化教學課程設(shè)計思路。項目化教學課程設(shè)計的主要思路就是能夠使得畢業(yè)生們學習的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儗嶋H工作的情境，他們學習的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇枰瓿傻膶嶋H任務(wù)，讓他們在教學中學習到的知識能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身具備的技能，將理論知識和自身的實訓以工作任務(wù)為核心進行全面性、合理性、科學性的整合處理，在任務(wù)完成的過程中使得自身的職業(yè)能力得到有效的提升，使得他們能夠多感官、全身心地投入到教學活動中去，促進學生的全面發(fā)展。

　　二、課程目標

　　1、學生能力目標的設(shè)定。學生可以根據(jù)我國幼兒教育的`相關(guān)法律規(guī)定，以及幼兒教育活動開展需要遵守的原則，準確地把握幼兒教育的主要方向。學生對于幼兒教育學的基本規(guī)律有著全面性的理解，明確合理的幼兒教育方法，在此基礎(chǔ)之上進行教學活動的開展，使得教學不僅能夠得到非�？捎^的成效，同時教學過程要具有一定的趣味性，并且科學化、規(guī)范化。

　　2、知識目標的設(shè)定。對于學生應(yīng)當具備的知識結(jié)構(gòu)體系主要分為以下幾方面：

　　第一方面就是對于幼兒教育的特點要有深入地、正確地了解，明確我國現(xiàn)階段對幼兒教育工作開展設(shè)置的教學目標和教學任務(wù)。

　　第二方面就是學生需要對幼兒園課程教學的各個領(lǐng)域都要全面地掌握，不僅要明確目標，同時還要銘記各項要求。

　　第三點就是學生對于幼兒不同年齡階段的思維特性和認知規(guī)律有所了解。

　　第四點就是學生要知道源于幼兒教學活動開展的基本方式。

　　第五點就是學生對于幼兒教師的工作性質(zhì)、工作特點有所了解，能夠全面地掌握各項工作開展的基本流程。

　　第六點就是幼兒教育環(huán)境創(chuàng)建需要遵守的原則在學生的腦海中非常的清晰。

　　3、素質(zhì)目標的設(shè)定。學生非常喜歡與幼兒進行相處，對于幼兒教育事業(yè)有著很深的熱愛程度。善于與幼兒進行溝通和交流，能夠與幼兒成為很好的朋友。經(jīng)過相關(guān)的專業(yè)訓練，學生能夠具備一定的自信心，帶著濃厚的熱情和良好的信心投入到幼兒教育工作中去。

　　三、教學方法

　　項目化教學模式中，教師應(yīng)用任務(wù)的形式開展教學活動，學生在完成任務(wù)的過程中學習相關(guān)的知識。舉一個較為簡單的例子，教師為學生布置的任務(wù)為以下內(nèi)容：目前在一個區(qū)域內(nèi)有三所幼兒園在進行招生，采用小組學習的方式，要學生擔任不同的角色，其中包括幼兒園教師、來學校報道的幼兒和幼兒的父母。幼兒的父母會到幼兒園的咨詢處對幼兒園的眾多內(nèi)容進行全面性的資訊，包括幼兒園的特色，教務(wù)工作人員的素質(zhì)，以及幼兒園對于幼兒培養(yǎng)目標的設(shè)定。在項目化教學活動實際開展的過程中，學生會依據(jù)自身的獨立思想對幼兒園的特色、幼兒園教育工作人員需要具備的素質(zhì)進行設(shè)定。

　　四、教學成效

　　傳統(tǒng)的教學模式歸于死板，只是注重對于學生知識的講述，對于學生的主體地位也沒有給予一定的尊重。項目化教學模式的實際影響，教師在課堂教學過程中為學生布置相應(yīng)的任務(wù)，能夠?qū)W生學習的積極性和主動性充分地調(diào)動起來。實踐發(fā)現(xiàn)很多時候即使下課了，學生還在進行激烈的討論，師生關(guān)系也越來越為融洽，學生的綜合素質(zhì)得到有效的提升。

　　五、結(jié)語

　　以往傳統(tǒng)的教學模式并沒有尊重學生的主體地位，教師只是死板的對理論知識進行講述，學生對于知識的理解和掌握程度很差。項目化教學模式能夠有效的彌補傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷，提升教學成效，促進學生的全面發(fā)展。相關(guān)人員還需要進一步的加強研究力度，使得學前教育幼兒教育學的項目化教學逐漸地發(fā)展到一個新的高度。