教育學(xué)論文

時(shí)間：2024-05-26 16:09:36 教育論文我要投稿

（優(yōu)選）教育學(xué)論文15篇

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的教育學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。

（優(yōu)選）教育學(xué)論文15篇

教育學(xué)論文1

　　1) 新形勢(shì)下加強(qiáng)邊疆民族地區(qū)國(guó)防教育的思考

　　2) 試析國(guó)防教育與企業(yè)發(fā)展同頻共振的關(guān)系

　　3) 談當(dāng)前高校國(guó)防生的思想教育管理

　　4) 大國(guó)防觀下的國(guó)防意識(shí)教育

　　5) 南平市延平區(qū)將國(guó)防教育工作常態(tài)化

　　6) 國(guó)防生培養(yǎng)教育主要問(wèn)題及其對(duì)策淺析

　　7) 基于國(guó)防生任職崗位能力的教育訓(xùn)練方法改革研究

　　8) 全民國(guó)防教育日知識(shí)

　　9) 高校國(guó)防生“當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀”教育研究

　　10) 國(guó)防生思想政治教育研究

　　11) 信息化條件下的國(guó)防生思想政治教育探微

　　12) 國(guó)防生發(fā)展性心理健康教育研究

　　13) 當(dāng)代軍人的國(guó)防觀教育

　　14) 推動(dòng)國(guó)防教育工作創(chuàng)新發(fā)展

　　15) 農(nóng)村國(guó)防教育應(yīng)因地制宜

　　16) 論高職院校國(guó)防教育現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

　　17) 論國(guó)內(nèi)外普通高校國(guó)防教育的差異

　　18) 高等中醫(yī)院校國(guó)防教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討

　　19) 簡(jiǎn)議國(guó)防教育中民族精神的培養(yǎng)

　　20) 體驗(yàn)式教學(xué)在高校國(guó)防教育課程中的應(yīng)用

　　21) 國(guó)防教育對(duì)提升高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的意義

　　22) 孫中山國(guó)防教育思想探微

　　23) 南京市鼓樓區(qū)扎實(shí)開(kāi)展海洋國(guó)防教育系列活動(dòng)

　　24) 論高校國(guó)防教育在提高國(guó)防文化軟實(shí)力中的先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用

　　25) 普通高校國(guó)防教育課程建設(shè)芻議

　　26) 試論在新形勢(shì)下加強(qiáng)企業(yè)國(guó)防教育的重要性及對(duì)策

　　27) 試論弘揚(yáng)八一精神與創(chuàng)新高校國(guó)防教育

　　28) 論高校國(guó)防教育課程建設(shè)的地位

　　29) 深化國(guó)防和軍隊(duì)改革中的思想政治教育

　　30) “大部制”改革對(duì)國(guó)防交通教育訓(xùn)練體系建設(shè)的影響與對(duì)策

　　31) 中華興衰背后折射出的國(guó)防安全問(wèn)題--我眼中國(guó)防教育與民族復(fù)興的關(guān)系

　　32) 新安全觀視角下大學(xué)生國(guó)防教育研究

　　33) 增強(qiáng)國(guó)防生教育管理日常例會(huì)規(guī)范性有效性的分析思考

　　34) 國(guó)防生黨員教育有效途徑探析--以江西依托培養(yǎng)高校為例

　　35) 企業(yè)積極開(kāi)展國(guó)防教育的三大策略

　　36) 自媒體發(fā)展背景下國(guó)防教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　37) 加強(qiáng)思想政治教育與深化國(guó)防和軍隊(duì)改革研究

　　38) 寶安積極探索國(guó)防教育工作新路

　　39) 貫徹落實(shí)國(guó)防教育法要有嚴(yán)和實(shí)的舉措

　　40) 高校國(guó)防教育中大學(xué)生海洋意識(shí)的培養(yǎng)

　　41) 推動(dòng)全民國(guó)防教育向縱深發(fā)展

　　42) 國(guó)防教育重在潛移默化

　　43) 近代新式學(xué)堂國(guó)防教育探析--以福州船政學(xué)堂為例

　　44) 日本國(guó)防教育探析及借鑒

　　45) 紅色資源與思想政治教育--基于國(guó)防生接受心理規(guī)律及特點(diǎn)

　　46) 南昌縣國(guó)防教育活動(dòng)豐富多彩

　　47) 國(guó)防生的教育與管理

　　48) 普通高校國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)探討

　　49) 媒體推動(dòng)全民國(guó)防教育知識(shí)普及的功能探究

　　50) 企業(yè)積極開(kāi)展國(guó)防教育三策

　　51) 關(guān)于國(guó)防生戰(zhàn)斗精神的教育培養(yǎng)

　　52) 大學(xué)生國(guó)防教育與德育的融合

　　53) 中越兩國(guó)國(guó)防安全教育政策及其實(shí)施效果之我見(jiàn)--以滇越邊境民族地區(qū)為例

　　54) 與校園文化建設(shè)良性融通是大學(xué)生國(guó)防教育的新思路

　　55) 試析新形勢(shì)下加強(qiáng)全民國(guó)防教育的'幾點(diǎn)思考

　　56) 關(guān)于深化國(guó)有企業(yè)國(guó)防教育的途徑微探

　　57) 關(guān)于直研國(guó)防生培養(yǎng)與軍校研究生教育銜接的幾點(diǎn)思考民族精神的弘揚(yáng)及其在國(guó)防教育中的培育

　　58) 高校國(guó)防教育課程體系實(shí)驗(yàn)性改革研究

　　59) 試論相對(duì)和平時(shí)期普通高校研究生的國(guó)防教育

　　60) 淺談國(guó)防教育在企業(yè)管理中的作用

　　61) 關(guān)于高校國(guó)防教育教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的思考

　　62) 新時(shí)期加強(qiáng)普通高等學(xué)校國(guó)防教育課程建設(shè)的思考

　　63) 云南跨境民族地區(qū)國(guó)防教育實(shí)施情況及其對(duì)策研究--以德宏州為例

　　64) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的理工院校國(guó)防教育改革與發(fā)展構(gòu)建國(guó)家安全教育特色品牌

　　65) 深化國(guó)防教育增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)

　　66) 讓互聯(lián)網(wǎng)成為國(guó)防教育普及載體

　　67) 國(guó)防教育走向規(guī)范化制度化大眾化

　　68) 關(guān)于我國(guó)高校國(guó)防教育的幾點(diǎn)思考

　　69) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下普通高等院校國(guó)防教育教學(xué)改革研究

　　70) 《國(guó)防教育法》對(duì)美國(guó)高等教育發(fā)展的影響及啟示

　　71) 對(duì)軍事課的新認(rèn)識(shí)及完善普通高校國(guó)防教育的探討

　　72) 國(guó)防教育現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究

　　73) 對(duì)國(guó)防生人才教育培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

　　74) 推動(dòng)海洋國(guó)防教育向社會(huì)大眾普及

　　75) 懷柔區(qū)盤(pán)活多種資源開(kāi)展國(guó)防教育創(chuàng)新

　　76) 國(guó)防教育機(jī)構(gòu)履行議事協(xié)調(diào)職能“七要”

　　77) 淺析國(guó)防教育的地位作用及其基本規(guī)律

　　78) 清末學(xué)校國(guó)防教育的濫觴

　　79) 國(guó)防生軍事教育訓(xùn)練的現(xiàn)狀與對(duì)策

　　80) 獨(dú)立學(xué)院國(guó)防教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

　　81) 國(guó)防教育課程教學(xué)方法改革探究

　　82) 健全和完善普通高校國(guó)防教育體系的思考

　　83) 中國(guó)安全觀視閾下國(guó)防教育發(fā)展及創(chuàng)新探析

　　84) 新形勢(shì)下國(guó)有企業(yè)國(guó)防教育工作中存在的問(wèn)題及解決方法

　　85) 淺析普通高校國(guó)防教育工作現(xiàn)狀

　　86) 麗水市加強(qiáng)全民國(guó)防教育推出新舉措

　　87) 巴西世界杯對(duì)我國(guó)防教育的啟示

　　88) 淺議當(dāng)代軍人的國(guó)防觀教育

　　89) 論新形勢(shì)下大學(xué)生國(guó)防觀教育的意義

　　90) 國(guó)防生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育問(wèn)題思考

　　91) 中國(guó)青年國(guó)防意識(shí)教育問(wèn)題研究

　　92) A大學(xué)國(guó)防生教育實(shí)踐與培養(yǎng)質(zhì)量研究

　　93) 以創(chuàng)新提高國(guó)防教育質(zhì)效

　　94) 依法普及和加強(qiáng)全民國(guó)防教育

　　95) 推進(jìn)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化是全社會(huì)的共同事業(yè)

　　96) 案例教學(xué)法在高校國(guó)防教育課程中的應(yīng)用研究

　　97) 加強(qiáng)國(guó)防生艱苦奮斗教育針對(duì)性的思考

　　98) 地方性知識(shí)的國(guó)防教育價(jià)值及其實(shí)施--以內(nèi)蒙古自治區(qū)為例

教育學(xué)論文2

　　【摘要】小學(xué)語(yǔ)文拼音教育是是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。因此小學(xué)拼音教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。

　　【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué) 有效性教學(xué) 策略

　　小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何制定教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生以最高的效率識(shí)字，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極備課，組織極具趣味性的識(shí)字游戲，采用富有趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提高教學(xué)效率。

　　一、趣味教學(xué)方法在小學(xué)拼音教學(xué)過(guò)程的重要性

　　所謂趣味教學(xué)法，是指教學(xué)過(guò)程中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而采取各種新穎的教學(xué)方式，它不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試為宗旨，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)。小學(xué)生初次接觸漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，拼音學(xué)習(xí)可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，在這種教學(xué)環(huán)境下，采取趣味教學(xué)法刻不容緩，趣味教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種尊重學(xué)生的教學(xué)方法可以讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，從而教學(xué)工作可以更好的展開(kāi)。

　　二、如何在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中展開(kāi)趣味教學(xué)

　　(一)尊重學(xué)生天性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)

　　小學(xué)生年齡較小，愛(ài)玩是他們的天性。教師應(yīng)尊重學(xué)生的天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，這種教學(xué)方法既可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又可以激發(fā)學(xué)生的'識(shí)字興趣。例如，在學(xué)習(xí)拼音“AN”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行音節(jié)卡片游戲，教師先讓學(xué)生做韻母“AN”及四聲卡片，教師將卡片打亂，再讓學(xué)生反復(fù)練讀;再聽(tīng)音辨聲練習(xí);最后教師編制相應(yīng)的音節(jié)卡片“YAN、WAN、BAN……”及四聲卡片，反復(fù)練讀;教師還可請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)評(píng)委練讀;除此之外，教師可以讓學(xué)生練習(xí)幫音節(jié)卡片找家，如音節(jié)“hua”，把卡片貼在花上，音節(jié)“bi”,把卡片放在筆上……通過(guò)反復(fù)練習(xí)，能較好的提高學(xué)生的拼讀能力。卡片制作完成后，教師可以利用做好的卡片，教學(xué)生玩拼音牌游戲：首先讓幾個(gè)學(xué)生各拿數(shù)張牌，輪流出牌，誰(shuí)先認(rèn)出牌上的字母，誰(shuí)就得到這張牌，誰(shuí)得的牌最多就取勝;再按字母表順序前大后小比牌;最后隨著牌的增多讓學(xué)生出幾張牌拼成一個(gè)音節(jié)，比如拿出三張：ɑ、b、o可以組成ba、ao、bo，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以鼓勵(lì)他們口頭組詞。在識(shí)字教學(xué)中融入游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生快速掌握拼音，并將其運(yùn)用在生活當(dāng)中。

　　(二)趣味兒歌教學(xué)法

　　幼兒對(duì)音樂(lè)的敏感性較強(qiáng)，他們更喜歡直觀生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的事物，教師可以利用兒歌教學(xué)法，讓學(xué)生在唱兒歌的過(guò)程中記憶拼音。例如，在學(xué)習(xí)聲母的時(shí)候，由于聲母較多，學(xué)生容易混淆字母，教師可以將聲母和情景結(jié)合起來(lái)，編成兒歌讓學(xué)生背誦，如讀聲母要留心，堵住氣兒再發(fā)音。像個(gè)6字bbb，臉盆潑水ppp，兩個(gè)門(mén)洞mmm，一根拐棍fff，馬蹄走路ddd，一把雨傘ttt，一個(gè)門(mén)洞nnn，一根木棍lll，9字加鉤ɡɡɡ，一挺機(jī)槍kkk，一把椅子hhh，i下加鉤jjj，像個(gè)9字qqq，一個(gè)叉字xxx，z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，禾苗向日rrr，像個(gè)2字zzz，半個(gè)圓圈ccc，半個(gè)8字sss，像個(gè)樹(shù)杈yyy，屋頂相連www。用上述歌謠幫助學(xué)生記憶拼音，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)聲母之間的不同，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆聲母的情況，學(xué)生集體唱兒歌，可以緩解課堂氛圍，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)拼音。

　　(三)情景教學(xué)法，讓學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)

　　小學(xué)生年齡較小，大腦活躍，想象力較為豐富。教師可以利用這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同的拼音創(chuàng)建不同的情景，并將其以圖片或者故事的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)拼音，掌握拼音。例如，在學(xué)習(xí)聲調(diào)的時(shí)候，為了講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法，教師可以創(chuàng)建這樣一個(gè)情景：有一天，狗媽媽對(duì)小狗汪汪說(shuō)：“孩子，你長(zhǎng)大了，幫媽媽去市場(chǎng)買(mǎi)菜，好嗎?”汪汪高興地答應(yīng)。到了市場(chǎng)，汪汪買(mǎi)了許多東西，背著就往家里跑。一路上，汪汪一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“āāā”，走在平坦的小道。這時(shí)，走到了一個(gè)斜坡，汪汪有點(diǎn)累了，可想到媽媽還在家里等著呢!今天要做骨頭湯呢。他就使勁走上坡，嘴里“ááá地喊著加油。沒(méi)想到，剛過(guò)了第一個(gè)斜坡，又碰到了另一個(gè)陡坡，汪汪為難了，“ǎǎ�！敝睋项^。這時(shí)，熊伯伯推著自行車(chē)正準(zhǔn)備上坡，看見(jiàn)汪汪背著大東西在哭著，就幫汪汪推著爬上陡坡。汪汪高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見(jiàn)!熊伯伯�！本瓦@樣，學(xué)生在故事中學(xué)會(huì)了四聲的讀法。需要注意的是，教師在進(jìn)行情景教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，用動(dòng)畫(huà)的形式將拼音故事情景展現(xiàn)給學(xué)生。這種圖畫(huà)與故事相結(jié)合的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

　　(四)課堂與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助中學(xué)習(xí)拼音

　　父母是孩子最好的老師，教師可以和家長(zhǎng)積極溝通，幫助孩子有意識(shí)的學(xué)習(xí)生活中的漢字拼音。例如，每個(gè)小孩子都會(huì)有喜歡的零食和喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片，家長(zhǎng)可以把零食名字的拼音貼在包裝袋上，家長(zhǎng)可以在孩子吃零食的時(shí)候教孩子學(xué)習(xí)零食包裝袋上的拼音，并告訴孩子，如果記住了它們，就獎(jiǎng)勵(lì)你一包零食。這樣可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在獎(jiǎng)品的鼓勵(lì)下，孩子學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力�？偠灾W(xué)拼音教育是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索教學(xué)方法，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。采取趣味的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué);在快樂(lè)的課堂氛圍中掌握拼音。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　【1】杜連剛.趣味教學(xué)法靈動(dòng)拼音教學(xué)【J】.教育藝術(shù)，20xx(07)

　　【2】郭宗娟.趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的實(shí)踐【J】.知識(shí)窗(教師版)，20xx(03)

　　【3】賴忠娣.用心引領(lǐng),讓學(xué)生趣學(xué)拼音【J】.初中生優(yōu)秀作文，20xx(20)

教育學(xué)論文3

　　談高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究能力

　　摘要：我國(guó)對(duì)教育的重視程度隨著社會(huì)的發(fā)展不斷加深，高中階段的地理學(xué)習(xí)能夠拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)課堂了解、實(shí)踐探究與小組合作來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)研究能力，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅獲取相應(yīng)知識(shí)，還能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)技能與方式方法。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；研究能力

　　一、引言

　　高中地理教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)充分把握，也重在鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，將研究性學(xué)習(xí)貫徹到學(xué)生的思維模式中，提高學(xué)生研究能力，在知識(shí)、方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度上都能有所轉(zhuǎn)變，獲取思想以及情感上的最佳體驗(yàn)，所以高中地理教師要?jiǎng)?chuàng)新以往教學(xué)模式，扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自行解決，這樣的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生在更好地接觸社會(huì)的同時(shí)感悟人生，擁有一段相對(duì)完整的求學(xué)經(jīng)歷，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)踐力、綜合能力等角度展開(kāi)任務(wù)，逐漸將研究能力融于其中。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　研究能力在高中教學(xué)中理應(yīng)逐漸有所體現(xiàn)，為學(xué)生更好地過(guò)渡到大學(xué)生活以及社會(huì)做準(zhǔn)備，而在地理教學(xué)中的研究能力無(wú)非是要求學(xué)生自行從課本中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，再通過(guò)社會(huì)實(shí)踐尋找共同點(diǎn)。教師可以在課堂結(jié)束時(shí)提出一些實(shí)踐性問(wèn)題由學(xué)生在課下自行商討，結(jié)合自己的社會(huì)生活作出結(jié)論，像一些當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染、資源受限以及工業(yè)設(shè)置等問(wèn)題均值得深化探究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所在地的地理問(wèn)題產(chǎn)生興趣，仔細(xì)觀察周?chē)畹姆椒矫婷�，真正將所學(xué)變?yōu)樗谩Ｓ^察能力的形成是研究能力培養(yǎng)的前提。高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，在看待問(wèn)題的角度上有一套自己的價(jià)值觀念，因此教師要善于引導(dǎo)而不是直接將思維觀念強(qiáng)加于學(xué)生。地理課堂上，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)展現(xiàn)國(guó)家地理常識(shí)，讓學(xué)生從課件中尋找興趣點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自身的整合分析理解圖片以及視頻所蘊(yùn)含的知識(shí)，觀察教材中的大量文字?jǐn)?shù)據(jù)與圖表信息，將間接形象與直觀圖表進(jìn)行展示，在一定時(shí)間后提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題，比如在觀察鐵路地形之后讓學(xué)生回答鐵路的位置選擇原理以及沿線的河流、工業(yè)場(chǎng)地，借此訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

　　實(shí)踐能力的訓(xùn)練除了要求學(xué)生在課下自主完成作業(yè)之外，還要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)功能，在課堂之外的時(shí)間協(xié)助學(xué)生完成各種地理實(shí)踐，類(lèi)似于這樣的社會(huì)實(shí)踐可以有效擴(kuò)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握范圍，補(bǔ)充課堂中沒(méi)有了解到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生實(shí)際操作能力也有很大益處。另外，社會(huì)實(shí)踐注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，潛意識(shí)下增強(qiáng)了科研能力，同時(shí)還養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)，懂得團(tuán)結(jié)合作與互幫互助，地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到自然風(fēng)景區(qū)觀察不同地勢(shì)產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物最原始的樣貌，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的好奇心與求知欲。地理教師要對(duì)學(xué)生的'實(shí)踐操作能力有一個(gè)全面的了解，避免在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)意外，在盡量要求所有學(xué)生都參加課外實(shí)踐的同時(shí)也要考慮到不同學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題。教師在實(shí)踐開(kāi)始前要對(duì)研究的課題進(jìn)行整體概括，讓學(xué)生清楚地明白自身任務(wù)，無(wú)論從前期準(zhǔn)備、課題設(shè)計(jì)還是成果展示都要求學(xué)生主動(dòng)參與，從中感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的改變，手腦并用去探索地理知識(shí)的奧秘，教師要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)工具的配置來(lái)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真切感受到理論與實(shí)踐的不同，徹底轉(zhuǎn)變枯燥單一的學(xué)習(xí)形式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的詳細(xì)了解。例如在學(xué)習(xí)“土壤”一課時(shí)，教師可以將課堂搬到室外，讓學(xué)生在自然環(huán)境下觀察土壤的不同種類(lèi)，繼而選取有所差別的土壤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)剖析，必要時(shí)可以聯(lián)合化學(xué)課程一起探究土地中的肥料情況，然后做好實(shí)驗(yàn)記錄，方便后期做實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)查詢數(shù)據(jù)，最終形成地理實(shí)踐成果。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

　　高中生在日常的學(xué)習(xí)之余可以根據(jù)社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合上課所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)與同學(xué)相互交流，從中發(fā)現(xiàn)不一致的觀點(diǎn)而引發(fā)獨(dú)立探索。教師在地理課堂中要不斷督促學(xué)生觀察生活，形成自己的獨(dú)立人格，在事情的發(fā)現(xiàn)解決中依靠自己的力量，無(wú)論是查找資料還是詢問(wèn)老師同學(xué)的意見(jiàn)，最終還是要綜合分析問(wèn)題的原因才能最終決斷，這樣一來(lái)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)必然會(huì)從其他平臺(tái)尋找依據(jù)，通過(guò)多種途徑的選擇可以讓學(xué)生了解豐富多彩的世界，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力也大有幫助，加強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)生針對(duì)地理問(wèn)題作出討論時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生所研究的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向與主題相關(guān)的軌道前進(jìn)，讓每名學(xué)生都有自主發(fā)揮的欲望與空間，當(dāng)然，一些地理問(wèn)題較為復(fù)雜，學(xué)生在研究過(guò)程中可能會(huì)遇到不同程度的挫折打擊，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，給予一定的信心與勇氣，加強(qiáng)學(xué)生綜合分析的耐力。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作

　　當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展程度已經(jīng)不同于以往，單靠個(gè)人的努力很難完成大量的研究工作，學(xué)生階段也是如此，因此在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，同學(xué)之間相互溝通交流想法，加快地理研究項(xiàng)目的完善�，F(xiàn)在的科學(xué)研究已經(jīng)開(kāi)始橫向延伸，不再局限于單一學(xué)科的管理，但是需要多方面知識(shí)的相互聯(lián)合，教師要鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作技能與人際交往能力，在增強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系的同時(shí)考慮人與人之間的情感交流，學(xué)會(huì)妥善地表達(dá)自己的不同意見(jiàn)，以一種平和的方式完成科研項(xiàng)目，也在合作中逐漸學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的建議。學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作的氛圍中展開(kāi)社會(huì)調(diào)查以及資料文獻(xiàn)的查閱，能夠于無(wú)形中發(fā)現(xiàn)自己未被激發(fā)的潛能，繼而積累更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有一個(gè)很好的平臺(tái)。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　總之，高中階段的教師在地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力要從不同角度著手，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)課本教材深入挖掘的同時(shí)延伸知識(shí)面，主動(dòng)從社會(huì)生活中尋找突破口，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生的地理探索能力不斷得到提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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教育學(xué)論文4

　　德育教育是學(xué)前教育的重要組成部分，良好的道德品質(zhì)是幼兒自身全面發(fā)展的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。俗話說(shuō)：“三歲看小，七歲看老。”人的行為在很大程度上取決于他的習(xí)慣，可見(jiàn)，我們應(yīng)抓住幼兒養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌等道德行為，使幼兒終身受益�！，F(xiàn)結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、學(xué)前幼兒德育的重要性

　　幼兒時(shí)期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素養(yǎng)的重要時(shí)光，但是從當(dāng)前獨(dú)生子女所處的家庭環(huán)境看，道德熏陶和教育不容樂(lè)觀，眾星捧月的地位，家長(zhǎng)重智輕德的教育觀，使我們的幼兒從孩子便養(yǎng)成了任性，驕傲等道德意識(shí)和行為.部分獨(dú)生子女在一定程度上都具有不良個(gè)性和品質(zhì)，，如脾氣大，個(gè)性固執(zhí)，挨不得批評(píng)，不懂禮貌，打人，遇到困難愛(ài)哭等等.因此，在幼兒園的教育中加強(qiáng)德育更顯的十分重要.我們要讓幼兒從小懷有感恩的心，從小尊重人。

　　學(xué)前幼兒的德育是指教育者有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行道德品質(zhì)教育，培養(yǎng)他們良好的品德、文明習(xí)慣和個(gè)性。幼兒出生后，在適宜的生活環(huán)境下發(fā)展很快。只有全面、和諧地發(fā)展，幼兒才能更好地適應(yīng)社會(huì)生活，為其一生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。忽視了任何一個(gè)方面的發(fā)展，都將阻礙幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　思想家孔子曾告誡人們：“少若成天性，習(xí)慣如自然�！比嗣窠逃姨招兄f(shuō)：“人格教育端賴于6歲前之培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只顧著他繼續(xù)增高地培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)優(yōu)良分子;倘使培養(yǎng)不好，那么習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。這些幼兒升入小學(xué)，教師需花費(fèi)九牛二虎之力，去糾正他們已成的壞習(xí)慣，壞傾向，壞態(tài)度�！庇纱丝梢�(jiàn)，在學(xué)前期對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育意義重大。

　　二、如何在學(xué)前教育中滲透德育

　　(一)幼兒老師要了解學(xué)生

　　幼兒老師們常說(shuō)“愛(ài)生如愛(ài)子”，但真正能做到這一點(diǎn)的教師，又有多少呢?原因就在于她們不是真的了解幼兒。盡管每天都在認(rèn)真地關(guān)愛(ài)著自己的學(xué)生，可是關(guān)愛(ài)方式方法，讓許多孩子無(wú)法接受，讓孩子感到很難受。

　　知人才能善教，善教須先知人，搞好幼兒教育工作，首先要全面深入地了解幼兒的心理特點(diǎn)及興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、品質(zhì)和性格，了解孩子的家庭狀況和社會(huì)交往情況，并建立起完整的個(gè)人檔案資料。同時(shí)，還應(yīng)注意隨時(shí)了解和研究幼兒的變化，以便充實(shí)和修改，在全面了解每個(gè)幼兒活動(dòng)規(guī)律和思想狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒不同情況分別給他們制定出近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)，開(kāi)展個(gè)別教育。

　　(二)要讓幼兒感受愛(ài)、學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)

　　師生關(guān)系是指幼兒園教師與幼兒之間心理上的關(guān)系和距離，這個(gè)“關(guān)系”和“距離”通過(guò)師生間的交往得以實(shí)現(xiàn)。良好的師生關(guān)系必須是以愛(ài)為基礎(chǔ)的，具體表現(xiàn)為關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、理解、溝通，由此營(yíng)造出輕松愉快的精神氛圍。良好的師生關(guān)系會(huì)使幼兒不斷地積累情感經(jīng)驗(yàn)，更愿意接受教師的教育，幼兒只有在有了良好的情感后，才會(huì)以相應(yīng)的關(guān)心、友善的方式表達(dá)他對(duì)周?chē)说膼?ài)。

　　作為教師，應(yīng)積極地與幼兒進(jìn)行情感交流，建立彼此信任的師生關(guān)系。在孩子入園初期，教師除了要做到對(duì)幼兒每日抱一抱、親一親外，還必須保證與每個(gè)幼兒有個(gè)別游戲與交流的時(shí)間。在游戲中，教師與幼兒談?wù)勊矚g的親人，喜歡的玩具，喜歡的衣服和高興的事情等，這樣會(huì)逐步培養(yǎng)幼兒愿意和教師說(shuō)“悄悄話”的習(xí)慣。

　　(三)要加強(qiáng)師德修養(yǎng)

　　師行無(wú)小事，處處皆楷模。教師的一言一行，一顰一笑都給孩子直接的影響�？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃�;其身不正，雖令不行�！苯處熓怯變旱溺R子，幼兒是教師的影子�？梢�(jiàn)教師形象教育的重要性。幼兒對(duì)教師的崇拜心理，使他們對(duì)教師的各種行為都會(huì)認(rèn)真地模仿，可見(jiàn)教師對(duì)幼兒的心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的�！捌渖碚涣钇湫�;其身不正，雖令不從�！苯處熞陨碜鲃t，處處做有心人，要求幼兒做的，自己要先做到，不許幼兒做的，自己堅(jiān)決不做，教師要用自己文明的語(yǔ)言、行為為幼兒做出榜樣。用自己的實(shí)際行動(dòng)去教育和感染孩子。榜樣的力量是神奇的，教師的`健康、優(yōu)秀的品德，良好的行為習(xí)慣在不知不覺(jué)中孩子就仿效了。教師的天職不僅是向孩子傳授知識(shí)，同時(shí)也是孩子思想品德的塑造者。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)提高自身的科學(xué)文化修養(yǎng)，不斷完善自己的道德品質(zhì)。這樣才有利于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高智能的人才。

　　(四)幼兒教師要有愛(ài)心

　　記得一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育好孩子。”作為幼教老師，教育好孩子是我們的最終目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要我們?cè)谌粘５谋＝坦ぷ髦腥轿坏胤瞰I(xiàn)出我們的愛(ài)心。

　　“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛(ài)護(hù)孩子”。給孩子愛(ài)心，他就會(huì)認(rèn)可你;給孩子愛(ài)心，他就會(huì)親近你;給孩子愛(ài)心，他就會(huì)喜歡你;給孩子愛(ài)心，他就會(huì)感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛(ài)心，他就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中去關(guān)愛(ài)別人。在幼教的日常工作中，愛(ài)心的體現(xiàn)無(wú)所不在。比如，幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛(ài)心;尊重孩子、信任孩子、鼓勵(lì)孩子是愛(ài)心……愛(ài)心是重要的，有了愛(ài)心，我們就會(huì)在日常的保教工作中，全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛(ài)心不斷地轉(zhuǎn)換成日常保教活動(dòng)的耐心，責(zé)任心。從有利于孩子心理和生理健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，不斷加強(qiáng)自身幼教專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，讓孩子在幼兒園健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)注重幼兒的德育培養(yǎng)，為形成、發(fā)展、鞏固幼兒良好的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。

教育學(xué)論文5

　　1.《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.1《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

　　盡管高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行了改革，尤其加大了實(shí)踐教學(xué)比重，但在學(xué)前教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，仍然重視理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，且理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育工作實(shí)際差距較大，滯后于學(xué)前教育教學(xué)改革實(shí)際，理論教學(xué)替代了實(shí)踐教學(xué)，既使安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也只讓學(xué)生自主進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏明確的目的，教學(xué)內(nèi)容匱乏、隨意，缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，不能科學(xué)合理地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程。

　　1.2《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方法缺乏靈活性

　　當(dāng)前，《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方法單一，教師多以講授為主，只注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不能積極主動(dòng)地參與到《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，教師教學(xué)很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)更疲倦，甚至面對(duì)枯燥乏味的知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)記憶的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性極差。

　　1.3《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)形式缺乏多樣性

　　高職《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的主要形式就是實(shí)訓(xùn)。高職《學(xué)前教育學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)方案。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不明確，理論教學(xué)的學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時(shí)，教師在主觀上不重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。一方面，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來(lái)看，學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的使用價(jià)值。使學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上學(xué)以致用;另一方面，從校外實(shí)訓(xùn)來(lái)看，學(xué)生見(jiàn)習(xí)的時(shí)間很難保障，隨意性較大，即使學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間比較充足，一般實(shí)習(xí)時(shí)間為半年或一年，但基本上去幼兒園實(shí)習(xí)都由學(xué)生自主選擇，分散實(shí)習(xí)，而且學(xué)生選擇的'實(shí)習(xí)單位多數(shù)是私立幼兒園，缺乏科學(xué)有效的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

　　1.4《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性

　　目前，《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于書(shū)本中的基本理論，即使有考查學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)例分析題，所占比例也微乎其微，學(xué)生基本上死記硬背理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學(xué)前教育學(xué)教師將平時(shí)考查與期末筆試相結(jié)合，但筆試成績(jī)占相當(dāng)大的比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中降低了學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的興趣，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

　　2.《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革思路

　　2.1 以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法

　　2.1.1 整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，在理論知識(shí)“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容合理地進(jìn)行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學(xué)前教育理論最前沿知識(shí)、教育改革和教育研究的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中，增加實(shí)踐教學(xué)授課時(shí)數(shù)，使高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。通過(guò)多種方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與和研究當(dāng)今學(xué)前教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

　　2.1.2 合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊

　　《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)的遷移能力。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教師的要求也越來(lái)越高，尤其需要崗位職業(yè)能力較高的應(yīng)用型人才。因此，教師應(yīng)重新審視教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊。具體內(nèi)容如下：(1)學(xué)前教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊;(2)幼兒園教育活動(dòng)訓(xùn)練模塊;(3)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練模塊;(4)幼兒園的管理與領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練模塊等。

　　2.1.3 強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，改革教學(xué)實(shí)踐方法

　　實(shí)踐教學(xué)方法改革，應(yīng)遵循高職學(xué)前教育規(guī)律，構(gòu)建師生積極參與的互動(dòng)課堂，探索教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)方法。教師可通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、案例分析法、小組討論法、直觀教學(xué)法、情境模擬法、調(diào)查實(shí)踐法等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析并解決學(xué)前教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正具有從事未來(lái)學(xué)前教育工作所必需的職業(yè)能力。

　　2.2 以實(shí)踐能力為本位構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式

　　實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力解決當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)全程實(shí)訓(xùn)模式。

　　(1)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式。通過(guò)分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學(xué)實(shí)錄、設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案，在師生的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)教育理論分析與解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)比例應(yīng)各占50%。

　　(2)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要保障。根據(jù)教學(xué)需要建立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，包括蒙臺(tái)梭利教育訓(xùn)練室、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂(lè)訓(xùn)練室、親子教育活動(dòng)室、微格教室、學(xué)前教育模擬實(shí)訓(xùn)室等。在實(shí)訓(xùn)室活動(dòng)中，在學(xué)前教育理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)技能模擬訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備組織開(kāi)展活動(dòng)的基本素質(zhì)和能力。

　　(3)校外實(shí)訓(xùn)即幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。一方面學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種途徑建立校外實(shí)訓(xùn)基地，另一方面科學(xué)建立一支由幼兒教師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師組成的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)安排上實(shí)行三年一貫制，即學(xué)生從入學(xué)之日起按學(xué)期劃分階段有計(jì)劃地深入到幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)：第一、二學(xué)期主要結(jié)合學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境以及各種教育活動(dòng)的組織與開(kāi)展;第三、四學(xué)期在幼兒園見(jiàn)習(xí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上到幼兒園進(jìn)行有針對(duì)性地分散實(shí)習(xí)，第五、六學(xué)期集中實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。這些形式對(duì)學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)與從業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離接觸，有效地提高了學(xué)生對(duì)多層面崗位的適應(yīng)能力。

　　2.3 以職業(yè)技能為核心健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的形成具有監(jiān)督促進(jìn)的作用，而且可以實(shí)現(xiàn)“以評(píng)價(jià)促教、以評(píng)價(jià)促學(xué)、教學(xué)相融、教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)。

　　2.3.1 實(shí)施知識(shí)、技能、素質(zhì)三位一體的內(nèi)容評(píng)價(jià)

　　《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育理論知識(shí)應(yīng)用能力、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行考核，尤其重視職業(yè)技能的考核，將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生平時(shí)出勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告、課堂參與程度、實(shí)訓(xùn)、期末考核等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，合理分配考核內(nèi)容的權(quán)重。其中，平時(shí)成績(jī)10%，調(diào)查報(bào)告5%，實(shí)訓(xùn)43%，期末考核42%。知識(shí)的考核重點(diǎn)體現(xiàn)在理論聯(lián)系并應(yīng)用實(shí)際能力方面。

　　2.3.2 采用學(xué)校、幼兒園、崗位三點(diǎn)一線的評(píng)價(jià)方式

　　在《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)幼兒園崗位需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師、管理骨干與學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行全方位考核，建立健全考核評(píng)價(jià)體系，將學(xué)校成績(jī)考核、幼兒園實(shí)踐考核與崗位職業(yè)能力考核相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并按照考核標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則作出客觀、公正的量化打分�？傊呗殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)重在實(shí)踐，只有深化“學(xué)前教育學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革才能全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

教育學(xué)論文6

　　一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)音樂(lè)教育類(lèi)課程

　　目前音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)課程可分為公共（通識(shí)）課程、專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程幾個(gè)部分，除了基礎(chǔ)的教育學(xué)、心理學(xué)之外，與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力息息相關(guān)的音樂(lè)教育類(lèi)課程主要集中在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)（必修）課程或教師教育課程中，大多在本科三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)，大部分高校目前只開(kāi)設(shè)了一門(mén)必修的音樂(lè)教育課程。隨著基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革和發(fā)展，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)將越來(lái)越意識(shí)到音樂(lè)教育課程的重要性，增加音樂(lè)教育課程必將成為高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)改革的趨勢(shì)。然而怎樣科學(xué)地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加適用的音樂(lè)教育課程呢？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是值得思索的：一是音樂(lè)教育課程在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)各類(lèi)課程中是否真正占有核心地位，各音樂(lè)教育課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間是否貫穿于本專(zhuān)業(yè)大學(xué)四年的始終，該類(lèi)課程是否真正受到教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的一致重視；二是音樂(lè)教育課程是否真正貫徹了“以學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力為核心”的觀念，如果開(kāi)設(shè)的音樂(lè)教育類(lèi)課程僅僅是數(shù)的增加，那只是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者建議可開(kāi)設(shè)中小學(xué)音樂(lè)教材教法、中小學(xué)音樂(lè)課堂樂(lè)器演奏、中小學(xué)音樂(lè)課課例鑒賞等實(shí)用性課程；三是音樂(lè)教育課程是否能夠立足于本民族民間音樂(lè)文化，目前許多音樂(lè)教育類(lèi)課程主要借鑒了國(guó)外一些知名的音樂(lè)教育思想（如奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊等），然而基于本民族民間音樂(lè)文化的教學(xué)方法卻幾乎沒(méi)有，學(xué)生只能運(yùn)用國(guó)外的音樂(lè)教學(xué)法對(duì)我國(guó)民間音樂(lè)素材的音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)候未免牽強(qiáng)附會(huì)，因此筆者認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)基于民族音樂(lè)文化的音樂(lè)教育課程。

　　二、改變教學(xué)模式，注重課程融合

　　高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程大致可分為音樂(lè)技能類(lèi)課程、音樂(lè)理論類(lèi)課程、音樂(lè)教育類(lèi)課程，每一類(lèi)課程對(duì)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的建構(gòu)都是必不可少的，如果這些課程各自為政、互不融合，那么效果是可想而知的，因此這些課程只有協(xié)同作戰(zhàn)，才能達(dá)到1＋1＞2的效果。對(duì)于音樂(lè)技能課程來(lái)說(shuō)，首先要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)音樂(lè)技能課程的目的，是以舞臺(tái)表演為目的還是以當(dāng)教師為目的，這個(gè)問(wèn)題必須搞清楚。其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的.教師角色意識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了技能技巧，還會(huì)主動(dòng)思考如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到教學(xué)規(guī)律，如何解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，如何將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)踐。另外應(yīng)開(kāi)設(shè)一些與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)結(jié)合緊密的技能性課程，如自彈自唱、即興配奏、小型課堂樂(lè)器演奏等，只有這樣才能真正將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)能力。對(duì)于音樂(lè)理論課程來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生都不夠重視，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，然而不僅音樂(lè)技能技巧的學(xué)習(xí)有賴于音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，而且從音樂(lè)教師需要的綜合素養(yǎng)來(lái)看，對(duì)音樂(lè)本體的分析還是對(duì)音樂(lè)相關(guān)文化的掌握，無(wú)不需要扎實(shí)的音樂(lè)理論根底，因此，首先要增加學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，筆者建議可改變僅由教師講授的單一的教學(xué)方式，將理論課程學(xué)習(xí)中一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容交由學(xué)生講解，教師加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于音樂(lè)教育類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，要提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力絕不可能單打獨(dú)斗，要和音樂(lè)技能課程、音樂(lè)理論課程協(xié)同作戰(zhàn)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有將所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能與音樂(lè)教育理論教學(xué)技巧聯(lián)系起來(lái)，才能真正提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。此外音樂(lè)教育課程應(yīng)改變教師單一說(shuō)教的模式，開(kāi)發(fā)各種實(shí)踐形式，如課例鑒賞、教案寫(xiě)作、中小學(xué)音樂(lè)課情境模擬、微格教學(xué)、說(shuō)課實(shí)踐等，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，才能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

　　三、增加實(shí)踐形式，拓寬實(shí)踐渠道

　　傳統(tǒng)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要包括藝術(shù)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)，藝術(shù)實(shí)踐主要是對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能方面的展示，教育實(shí)習(xí)主要包括中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)作，一般安排在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的第四學(xué)年，無(wú)論從實(shí)踐的形式還是渠道來(lái)看，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為要拓寬學(xué)生的實(shí)踐渠道，主要有以下幾個(gè)方面：

　　一是增加學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這主要是指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的課堂中進(jìn)行模仿式教學(xué)。以筆者長(zhǎng)期執(zhí)教的音樂(lè)教學(xué)論課程為例，筆者不僅講授中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的理論知識(shí)，更開(kāi)拓空間讓學(xué)生在課堂上模仿中小學(xué)音樂(lè)課進(jìn)行教學(xué)，從教材分析到教案寫(xiě)作再到課堂實(shí)踐，學(xué)生從模擬的環(huán)境中會(huì)使教學(xué)實(shí)踐能力得到提高。再如，基本樂(lè)理、和聲、曲式、中外音史等音樂(lè)理論類(lèi)課程，每門(mén)課程都是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)所需要的知識(shí)，在這些課程的教學(xué)中，我們同樣可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，截取其中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自行預(yù)習(xí)→上網(wǎng)收集資料→PPT課件展示的方式將教學(xué)內(nèi)容講授給大家，教師進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)充，這樣可以鍛煉學(xué)生的文字歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解教材的能力等，從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)也是提高了學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力。而音樂(lè)技能類(lèi)課程，如果適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些技能類(lèi)的大課，我們就可以給學(xué)生提供一個(gè)課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓高年級(jí)同學(xué)在初始入學(xué)的大課中輔助教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力無(wú)疑會(huì)得到提高。

　　二是提供綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)多是單一的音樂(lè)技能的展示，如鋼琴、聲樂(lè)或其他器樂(lè)音樂(lè)會(huì)，筆者認(rèn)為可以開(kāi)展綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如自彈自唱、即興配奏、合唱指揮等，這些都是中小學(xué)音樂(lè)教師的必備技能，將有利于學(xué)生中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能力的提高。

　　三是建設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)一般在大四進(jìn)行，當(dāng)前的情況是集中實(shí)習(xí)少，分散實(shí)習(xí)多，實(shí)習(xí)時(shí)間短，不便于教師指導(dǎo)。筆者建議高�？梢院彤�(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，將一至四年級(jí)的實(shí)習(xí)目的與任務(wù)分階段細(xì)化，學(xué)生可以分不同的階段在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)也可以加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)雙方互贏。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　關(guān)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，筆者以己之經(jīng)驗(yàn)提出了以上四點(diǎn)建議，僅是培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的一個(gè)較初略的框架，還需要許多細(xì)化的工作，才能將該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正培養(yǎng)為社會(huì)需要的應(yīng)用性的復(fù)合型人才。

教育學(xué)論文7

　　基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)“兩全”，最緊迫的任務(wù)是要轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，其中心理素質(zhì)的培養(yǎng)及提高有著極其重要的意義。

　　一、培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要意義

　　１．培養(yǎng)心理素質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要

　　要學(xué)生在德、智、體等諸方面主動(dòng)發(fā)展，就要提高其在行動(dòng)上的自覺(jué)性和積極性。而信念和激勵(lì)基因及認(rèn)識(shí)能力正是這種主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在條件。例如，豐富的想象力和思維能力有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和鉆研精神，使學(xué)生在追求中求進(jìn)步、在探索中求發(fā)展。這種心理上的自主意識(shí)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提條件。

　　２．培養(yǎng)心理素質(zhì)是教育改革的需要

　　現(xiàn)代教學(xué)要變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)；變學(xué)生的客體地位為主體地位，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)；變?nèi)撾x教學(xué)為三結(jié)合教學(xué)。教師也要轉(zhuǎn)變觀念，視學(xué)生為學(xué)習(xí)主人，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。要做到這種轉(zhuǎn)變，首先就必須以學(xué)生的良好心理素質(zhì)為保證。

　　比如，沒(méi)有良好的想象、思維、注意能力，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)就很難奏效；沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí)、理解、分析能力，教師的主導(dǎo)作用也就很難發(fā)揮。教學(xué)改革的重要方面就是要打破過(guò)去那種教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)形式僵化、教學(xué)方法陳舊呆板的狀況，這就要求現(xiàn)代教學(xué)要把教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。做到這一點(diǎn)，首先就要強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部誘因，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　�。常己玫男睦硭刭|(zhì)，是學(xué)校德育工作的需要

　　目前，不少中小學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)心理障礙，如厭學(xué)、焦慮、青春煩惱、孤僻、自卑、早戀等心理異常表現(xiàn)。很多少年兒童意志脆弱，抗挫折能力差，缺少用正確的心態(tài)看待社會(huì)現(xiàn)象的能力，有些學(xué)生則做出莽撞的事情或走入岐途等等。這些都是由于學(xué)生心理素質(zhì)差、缺少健康心理所造成的，這在很大程度上加大了學(xué)校德育工作的難度，必須引起足夠重視，并采取積極措施有效預(yù)防和矯治兒童的心理問(wèn)題。但這不是單純靠思想教育而能奏效的，因此，僅從這種意義上講，也要把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)做為學(xué)校德育工作的重要課題來(lái)抓。

　�。矗囵B(yǎng)心理素質(zhì)是塑造跨世紀(jì)合格人才的需要

　　今天的中學(xué)生是２１世紀(jì)的主人。２１世紀(jì)的中國(guó)，將是高科技、高效率、高競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。高科技要求人們要有高智力的頭腦；高效率要求人們辦事、工作要高速度、快節(jié)奏；高競(jìng)爭(zhēng)要求人們要經(jīng)得住失敗和挫折的考驗(yàn)，具有較強(qiáng)的抗挫折能力。這種由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的時(shí)代特征就要求現(xiàn)在的中小學(xué)生——２１世紀(jì)的接班人具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)。

　　二、心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

　�。保Y(jié)合學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)滲透

　　課堂教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地，心理素質(zhì)的培養(yǎng)也離不開(kāi)各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)立足學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行有機(jī)滲透，尤其是智力因素，如觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等幾種認(rèn)識(shí)能力主要是通過(guò)學(xué)科教育形成的。有些非智力因素，包括情感、意志、個(gè)性的培養(yǎng)也離不開(kāi)學(xué)科教學(xué)，如政治課培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操；體育課培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志，鍛煉耐力、毅力；地理課對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)的教育等等，這種滲透是潛移默化的，是經(jīng)常的，也是有效的。

　　２．結(jié)合課外陣地進(jìn)行環(huán)境育人

　　這里主要指的是課外環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)除了課內(nèi)環(huán)境——課堂教學(xué)外，很重要的一個(gè)途徑就是課外環(huán)境，包括校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人際環(huán)境、文化氛圍等等。人的發(fā)展，除了遺傳因素外，主要是受環(huán)境影響，因此創(chuàng)建一種良好的教育環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)格外重要。校園環(huán)境十分重要，學(xué)生天天接觸、日日熏陶。優(yōu)美的校園環(huán)境，比如一進(jìn)校門(mén)有別具一格的文化長(zhǎng)廊，立雕、浮雕栩栩如生，綠樹(shù)、鮮花競(jìng)相輝映，使學(xué)生心情格外舒暢，一入校就有一個(gè)良好的心境和興趣。這種美化、綠化、凈化，清新和諧的校園環(huán)境對(duì)陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈起著潛移默化的作用。家庭環(huán)境也不可忽視。

　　父母是孩子的'啟蒙老師。家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要作用，尤其在孩子的個(gè)性培養(yǎng)方面更有顯著地位，正確的家庭教育能使孩子從小形成勤儉樸素、吃苦耐勞、寬容豁達(dá)、明辨是非等良好的心理品質(zhì)。社會(huì)環(huán)境也是影響學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。在當(dāng)今被經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的五彩繽紛的社會(huì)里，學(xué)生要接受什么，摒棄什么，是不大容易分辨的，需要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。除了有社會(huì)輿論的導(dǎo)向還要有學(xué)校教育的正面引導(dǎo)，使學(xué)生排除社會(huì)文化環(huán)境的心理干擾和不健康社會(huì)行為的干擾。要組織學(xué)生有目的開(kāi)展豐富多彩、富有教育意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入工廠、深入農(nóng)村、深入部隊(duì)、用正面的典型英模事跡等激勵(lì)學(xué)生、樹(shù)立正確的人生觀和世界觀、培養(yǎng)唯物辯證的觀點(diǎn)和信念，形成正確的道德觀念，這是社會(huì)環(huán)境的特殊作用。３．結(jié)合心理保健課和心理素質(zhì)講座進(jìn)行專(zhuān)題教育有條件的學(xué)校都應(yīng)開(kāi)設(shè)心理保健課，這是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)課堂。要有固定的教材和教師，通過(guò)心理保健教給學(xué)生一些必備的心理常識(shí)和心理自我保護(hù)方法。

　　在這里可以系統(tǒng)、規(guī)范地學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，也可以為學(xué)生提供多種心理咨詢，及時(shí)消除學(xué)生心理障礙，這也是作為教師在開(kāi)展心理素質(zhì)教育中不可推卸的責(zé)任。心理素質(zhì)教育專(zhuān)題講座是一種靈活、實(shí)用的教育形式，可使學(xué)生獲得更廣泛、更有深度的心理健康知識(shí)。

　　４．結(jié)合活動(dòng)課進(jìn)行綜合的心理素質(zhì)教育

　　自１９９２年國(guó)家教委頒布《課程方案》，將原來(lái)的課外活動(dòng)以正式課程的形式納入課表后，活動(dòng)課就從“第二課堂”走進(jìn)“第一課堂”，并在課程三大板塊——必修課、選修課、活動(dòng)課中占有重要位置�；顒�(dòng)課是一種以結(jié)合學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以學(xué)生的主體活動(dòng)的體驗(yàn)為主要內(nèi)容，以學(xué)生的主體活動(dòng)及體驗(yàn)為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的教學(xué)組織形式。它具有濃厚的實(shí)踐性和廣泛性�；顒�(dòng)的特殊功能決定著它在素質(zhì)教育中的獨(dú)特地位，也是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。

　　從教學(xué)內(nèi)容上，活動(dòng)課可分為藝術(shù)教育（如文藝活動(dòng)）、科學(xué)教育（如科技活動(dòng)）、健身教育（如體育活動(dòng)）、思想品德教育（如班團(tuán)會(huì)和綜合性教育）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的好渠道。比如，文藝活動(dòng)課可培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美觀點(diǎn)；科技活動(dòng)課通過(guò)直接興趣促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展；體育活動(dòng)課則對(duì)學(xué)生意志、毅力的培養(yǎng)起著重要作用；班團(tuán)會(huì)活動(dòng)課可對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、信念和人生觀的教育；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課可開(kāi)闊學(xué)生視野，通過(guò)接近社會(huì)、接近生活培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，使學(xué)生能用正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)當(dāng)今社會(huì)和現(xiàn)代生活，這也是精神文明建設(shè)的需要。除了以上所談的幾種途徑外，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)還有很多渠道，這是一種綜合性教育，要寓教育于各種校內(nèi)外活動(dòng)之中。

教育學(xué)論文8

　　摘要：近年來(lái)，我國(guó)高職教育獲得了較快的發(fā)展，各項(xiàng)工作都取得了很大的進(jìn)步。但在發(fā)展的同時(shí)也存在著一些教學(xué)問(wèn)題。為適應(yīng)新時(shí)期高職院校教育發(fā)展的需要，新課改對(duì)此提出了新的思路和新的要求。本文對(duì)高職院校教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了初步探討，并按新課改提出了一些思路和對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；新課改；對(duì)策措施

　　高職學(xué)校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是社會(huì)職業(yè)崗位分化發(fā)展的需要。它主要是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)崗位、管理崗位、服務(wù)崗位等面向一線工作的技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才。在新課改的大環(huán)境下，高職院校教學(xué)程模式也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

　　1當(dāng)前高職學(xué)校課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

　　1.1教學(xué)觀念跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)在發(fā)生著劇烈變化，各行各業(yè)發(fā)展都非常訊速，人的觀念也在日益更新，同時(shí)社會(huì)和企業(yè)對(duì)高職院校人才的需求也在不斷發(fā)生著變化。但是在一些高職院校，一些領(lǐng)導(dǎo)和老師還停留在原有的教學(xué)理念和教學(xué)模式中，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。例如：在教學(xué)中，一些老師還根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有做到以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式。使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)教學(xué)效果影響非常大。1.2教學(xué)目標(biāo)不夠突出和明確。高職院校與普通高校相比，它更傾向于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)型人才，而普通高校主要傾向于培養(yǎng)綜合性基礎(chǔ)人才，并為研究性院校做好人才儲(chǔ)備和輸出。因此，二者在教學(xué)目標(biāo)上有著很大的`不同。但一些高職學(xué)校并沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在學(xué)校的定位上存在一定的偏差，教學(xué)目標(biāo)不夠突出和明確。在教學(xué)中，仍過(guò)分注重理論而忽視實(shí)踐，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生缺少實(shí)踐動(dòng)手能力，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的需求。1.3教學(xué)內(nèi)容缺少高職院校的特色。高職院校的教學(xué)活動(dòng)一定要圍繞著為社會(huì)培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才”這一主線來(lái)開(kāi)展，否則就容易失去自身特色，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏差。由于許多高職院校的教材幾乎與普通高校的相同，如果不在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，就無(wú)法突出高職院校的自身特點(diǎn)。現(xiàn)在，一些高職院校的教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)、內(nèi)容過(guò)于抽象，這對(duì)技術(shù)型人才能力的培養(yǎng)很不利。1.4教法方法陳舊，教學(xué)模式創(chuàng)新不足。隨著我國(guó)信息化的快速發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)模式都有了比較大的改變。但當(dāng)前，還是有一些高職學(xué)校的教育課教學(xué)模式比較老化，教學(xué)方法及內(nèi)容都比較陳舊，不能與時(shí)代同步。教學(xué)方法也比較單一，缺少與學(xué)生的溝通和交流，與實(shí)際聯(lián)系不緊密，課堂氣氛比較沉悶，使學(xué)生對(duì)教育課程缺少興趣。1.5教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，學(xué)生畢業(yè)后比較多的可能是從事一些基層或生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位，這就對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了比較高的要求。但在一些高職院校的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于薄弱，使一些高職院校畢業(yè)學(xué)生參加工作后，不能很好的適應(yīng)工作需要，造成“高不成、低不就”的現(xiàn)象。

　　2對(duì)高職院校新課改教育學(xué)課程模式的建議及對(duì)策

　　2.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。高職學(xué)校一般辦學(xué)時(shí)間還都比較短，許多學(xué)校是由中專(zhuān)學(xué)校轉(zhuǎn)制而來(lái)，師資力量也參差不齊，老師的學(xué)歷層次及知識(shí)水平相對(duì)還比較低。同時(shí)，他們又在高職院校的教學(xué)中起著重要作用。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)就顯的極為重要。高職院校在日常工作中，要注重師資力量的培養(yǎng)，通過(guò)多種方法提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)的溝通與交流，并在教學(xué)活動(dòng)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以適應(yīng)新時(shí)代高職院校發(fā)展的需要。2.2教學(xué)活動(dòng)要突出高職院校的教育特色。高職院校在執(zhí)行和貫徹新課改工作過(guò)程中，要突出高職院校的辦學(xué)特色，按著新課改的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才。與普通高校相比，高職院校可以從以下幾點(diǎn)來(lái)突出高職院校培養(yǎng)人才的特色。（1）適應(yīng)人才時(shí)代發(fā)展的需要。人才的需求具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，不同時(shí)代對(duì)人才的需求也不一樣，教育部門(mén)要及時(shí)了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的脈博，對(duì)社會(huì)需求的人才類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)及時(shí)了解，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，按需培養(yǎng)，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求得到很好的匹配。如：九十時(shí)代，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才需求比較旺盛。本世紀(jì)初，金融、互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)又比較熱門(mén)。（2）適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高職院校人才的培養(yǎng)更多是的為了滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，在培養(yǎng)技術(shù)型人才時(shí)，一定要結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況，與地區(qū)緊密相結(jié)合，以真正吻合地區(qū)人才需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。例如，在我國(guó)東北，重工業(yè)比較多，高職院校就要多設(shè)一些機(jī)電專(zhuān)業(yè)。在我國(guó)珠三角地區(qū)，電子行業(yè)、外貿(mào)經(jīng)濟(jì)等比較發(fā)達(dá)，高職院校就要多設(shè)一些電子、金融、外貿(mào)等專(zhuān)業(yè)。2.3不斷創(chuàng)新教育方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)在我國(guó)教育提倡以“學(xué)生為本”，把學(xué)生作為教育的主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果和目標(biāo)，老師可以運(yùn)用科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。（1）了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。由于高職院校一般不是學(xué)生高考的第一選擇，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于高考成績(jī)不好而選擇上高職學(xué)校。這容易導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后帶有抵觸情緒和消極思想，內(nèi)心容易產(chǎn)生自卑心理。一部分學(xué)生甚至對(duì)未來(lái)、對(duì)自己產(chǎn)生悲觀情緒。因此，在教學(xué)中，老師一定要及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，要及時(shí)了解學(xué)生在想什么、需要什么、什么樣的方法更容易讓他們接受，并有針對(duì)性的備課。例如：對(duì)于學(xué)生因?yàn)樯细呗殞W(xué)校自信心不強(qiáng)的情況，老師可以在課堂上有意無(wú)意的講些勵(lì)志故事。如“英雄不問(wèn)出處，馬云只讀了普通的杭州師范學(xué)校，但不甘平庸，現(xiàn)在是中國(guó)首富。比爾蓋茨中途綴學(xué)，但經(jīng)過(guò)努力，成為世界首富”等等。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能讓同學(xué)們?cè)诠适轮蝎@得啟發(fā)和激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）及時(shí)把握時(shí)代脈博，豐富教學(xué)內(nèi)容。由于高職院校的教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)、守舊，很容易引起學(xué)生的疲勞感和厭學(xué)情緒。因此在教學(xué)中，老師要及時(shí)了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的最新資訊。留意與課程聯(lián)系緊密關(guān)聯(lián)度比較高的事情，在教學(xué)中，理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解知識(shí)內(nèi)容。例如：在機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要及時(shí)將我國(guó)機(jī)床行業(yè)發(fā)展的狀況與世界的差距等與學(xué)生交待清楚。讓學(xué)生了解到我國(guó)制造高鐵、航母等制造業(yè)所使用的機(jī)床類(lèi)型及加工的企業(yè)，如大連造船廠、中國(guó)中車(chē)等企業(yè)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，在課堂上討論。開(kāi)拓學(xué)生想象的空間，樹(shù)立學(xué)生遠(yuǎn)大的理想。（3）改變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。高職院校新課改要求教學(xué)方式要多元化，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)中可以運(yùn)用情景法、案例法等多種教學(xué)方法�？梢允褂没ヂ�(lián)網(wǎng)、電算化等教學(xué)設(shè)備。并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到提高。綜合上述，高職學(xué)生是我國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展不可忽視的力量，他們素質(zhì)的好壞，對(duì)國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，高職院校要按新課改要求，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展不斷輸送更多的的應(yīng)用型技術(shù)人才。

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　　[2]劉佳.新課改背景下高職院校管理學(xué)課程教學(xué)的探索[J].新校園，2013（10）.

教育學(xué)論文9

　　隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育學(xué)校的體育教育，是培養(yǎng)和形成殘疾學(xué)生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生恢復(fù)殘疾肢體，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的有用人群，成為了特殊教育學(xué)校體育研究改革的重要課題。

　　《學(xué)校教育行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的學(xué)校教育是反對(duì)歧視態(tài)度，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受教育的基本權(quán)利。是一種沒(méi)有分類(lèi)，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類(lèi)，因材施教教學(xué)理念的基本途徑。

　　1 融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)目的

　　由于特殊體育教學(xué)對(duì)象特殊性，殘疾人體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。發(fā)展殘疾學(xué)生的身心潛能，增進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)殘疾學(xué)生殘缺肢體的發(fā)展，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展，使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。

　　2 融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)宗旨

　　在體育教學(xué)中讓每個(gè)殘疾學(xué)生的身心健康及體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)模式，最終使各種殘疾類(lèi)別的殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。

　　3 融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)組織形式

　　應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況和具體教育需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)殘疾學(xué)生具體情況及殘疾程度，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，實(shí)行個(gè)別性差異教學(xué)。

　�。�1）殘疾人參與體育活動(dòng)的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容在發(fā)展及進(jìn)一步促進(jìn)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)。

　�。�2）殘疾人體育教學(xué)對(duì)象的差異性決定特殊教育體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)殘疾人體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實(shí)施分層教學(xué)無(wú)疑是最好的選擇，即對(duì)殘疾學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，知識(shí)水平、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康檢測(cè)評(píng)估與評(píng)價(jià)，考慮殘疾學(xué)生的特殊需要與要求，對(duì)每個(gè)層次的'殘疾學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣殘疾學(xué)生就能順利獲得他們所需要的體育知識(shí)和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。

　�。�3）營(yíng)造和諧特殊教育體育教學(xué)氛圍。在殘疾人體育教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，排除殘疾學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對(duì)殘疾學(xué)生多用激勵(lì)性語(yǔ)言，運(yùn)動(dòng)無(wú)難事，沒(méi)有人參與不了的運(yùn)動(dòng)等。

　　4 融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)原則

　　4.1 平等性原則

　　關(guān)注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對(duì)待每一個(gè)殘疾學(xué)生，為他們創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會(huì)。通過(guò)調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足殘疾學(xué)生健康發(fā)展需要，使殘疾學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。

　　4.2 主體性原則

　　在全納教育環(huán)境下，體育活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，以殘疾學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展殘疾學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成殘疾學(xué)生終生體育的目標(biāo)。

　　4.3 個(gè)別性原則

　　在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個(gè)殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過(guò)班級(jí)授課，分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)，對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。

　　4.4 發(fā)展性原則

　　在全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)課堂，殘疾學(xué)生的類(lèi)別、程度、運(yùn)動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)過(guò)程中關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅(jiān)信學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素，通過(guò)積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運(yùn)動(dòng)形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。

　　5 落實(shí)全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　針對(duì)殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮殘疾學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性區(qū)別，最終確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　6 結(jié)語(yǔ)

　　充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個(gè)體差異集體與需求，強(qiáng)調(diào)參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)，才可以引導(dǎo)殘疾學(xué)生最終形成形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。

教育學(xué)論文10

　　隨著社會(huì)和教育技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已作為一門(mén)綜合實(shí)踐性的課程，走進(jìn)了特殊教育學(xué)校的課堂。本文針對(duì)特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述和原因分析，并根據(jù)新課程的改革理念對(duì)特殊教育學(xué)校信息技術(shù)的教育教學(xué)工作提出了幾點(diǎn)建議。

　　在特殊教育學(xué)校中，信息技術(shù)課程作為一門(mén)新的學(xué)科，有其獨(dú)特的地位和作用。20xx年通過(guò)召開(kāi)全國(guó)特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教育工作現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教育部準(zhǔn)備用幾年的時(shí)間在全國(guó)特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)縮小和普通中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的差距，逐步實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補(bǔ)殘疾學(xué)生的生理缺陷，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展。

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著社會(huì)和教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已作為一門(mén)新的課程，走進(jìn)了特殊教育學(xué)校的課堂。但由于殘障學(xué)生的特殊性，在特殊教育學(xué)校中如何開(kāi)展信息技術(shù)的教學(xué)，需要我們認(rèn)真去探討和實(shí)踐。筆者在特殊教育學(xué)校工作了四年，通過(guò)親身經(jīng)歷和對(duì)寧夏幾所特殊教育學(xué)校的考察，了解到特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中存在著一些問(wèn)題�，F(xiàn)將存在的問(wèn)題例舉如下：

　　(一)信息技術(shù)裝備不能滿足教育教學(xué)的需要

　　由于經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，加上學(xué)校的重視力度不夠，這兩所聾校信息技術(shù)裝備嚴(yán)重不足，都存在“有硬件沒(méi)軟件”、“有電腦沒(méi)網(wǎng)絡(luò)”，即使教師按正常課時(shí)上課，但是配套設(shè)施的不足導(dǎo)致很多內(nèi)容沒(méi)法講，即使講了，但沒(méi)有實(shí)踐和檢驗(yàn)，對(duì)于技術(shù)性和實(shí)踐性如此強(qiáng)的信息技術(shù)課，教學(xué)效果大打折扣。

　　(二)課程開(kāi)設(shè)不規(guī)范，課堂教學(xué)很隨意

　　教學(xué)內(nèi)容的安排不夠系統(tǒng)，是執(zhí)教教師自己規(guī)定的，使教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，隨意性很大。信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識(shí)不夠，僅僅為了完成上級(jí)要求的教學(xué)計(jì)劃而開(kāi)設(shè)的一門(mén)勞動(dòng)技術(shù)課。

　　(三)教學(xué)形式單調(diào)，缺乏新意

　　在教學(xué)中，執(zhí)教教師只是用講授法將課堂所涉及的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，一些操作內(nèi)容也只是一邊講述，一邊在黑板上板書(shū)。教學(xué)內(nèi)容基本只是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本組成以及練習(xí)指法，沒(méi)有涉及制表繪圖、影視播放、游戲、網(wǎng)上沖浪等教學(xué)內(nèi)容。

　　(四)教師信息技術(shù)綜合能力不高

　　現(xiàn)在擔(dān)任信息技術(shù)課程的教師大都屬半路出家，其計(jì)算機(jī)綜合技能并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，多屬自己在工作中積累而成。所以在教學(xué)中體現(xiàn)出教師信息技術(shù)綜合技能不是很高。

　　二、原因的分析

　　通過(guò)自己親身感受和一些教師提供的材料，筆者認(rèn)為特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面的原因。

　　(一)對(duì)課程的認(rèn)可度不高

　　信息技術(shù)作為一門(mén)綜合性實(shí)踐課程，也才短短的幾年時(shí)間，其理論與實(shí)踐研究都非常淺薄�，F(xiàn)在在普通學(xué)校都將信息技術(shù)課程作為主要課程來(lái)教學(xué)，而在特殊教育學(xué)校，課程實(shí)施者對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重要性完全沒(méi)有落實(shí)，認(rèn)為該課程的開(kāi)設(shè)與否根本不重要。

　　(二)對(duì)教師職業(yè)定位不清

　　一些教師身兼數(shù)職，既是主課任課教師，也是信息技術(shù)的代課教師，甚至還是學(xué)校機(jī)房計(jì)算機(jī)維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員。事務(wù)繁多，就導(dǎo)致他們沒(méi)有時(shí)間去鉆研自己的信息技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，在領(lǐng)導(dǎo)眼中，哪里需要他們，他們就去哪里“服務(wù)”，對(duì)他們的'在學(xué)校中的職業(yè)定位十分模糊。

　　三、問(wèn)題的對(duì)策

　　(一)提高課程的認(rèn)可度

　　不論是從未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，還是從目前的特教工作及教學(xué)改革來(lái)看，信息技術(shù)課是非常重要的一門(mén)課。它能開(kāi)發(fā)殘障學(xué)生的智力，提高殘障學(xué)生的邏輯思維能力，更能培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力。作為一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性課程，課程管理者與實(shí)施者要重新定位信息技術(shù)課程。

　　(二)開(kāi)發(fā)正規(guī)的教材

　　目前特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教材要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓殘疾學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，激發(fā)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們收集、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。各級(jí)教育行政部門(mén)要加強(qiáng)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，根據(jù)本地的具體情況和教學(xué)安排選用信息技術(shù)教材，抓好新教材的推廣和使用。

　　(三)實(shí)施信息技術(shù)課程改革措施

　　第一，規(guī)范信息技術(shù)的課堂教學(xué)。首先，特殊教育學(xué)校的課程管理者必須高度重視信息技術(shù)課程要開(kāi)足課時(shí)。例如，每周一個(gè)班最少要開(kāi)兩節(jié)課時(shí)的課程，并且最好能連堂上兩節(jié)課，對(duì)學(xué)生的掌握和鞏固知識(shí)，或開(kāi)展課堂討論等有很大的幫助�！伴_(kāi)足”不是體現(xiàn)在課表上的，而是真正落實(shí)到每一節(jié)的課堂教學(xué)之中。其次，營(yíng)造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變以往的講授教學(xué)法，要借助多媒體突出演示講解法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的重要作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。使學(xué)生在完成“任務(wù)”的成就感中獲取對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，并能在學(xué)習(xí)中塑造殘障學(xué)生的自信心。

　　第二，確立信息技術(shù)教師的職業(yè)地位。學(xué)校必須確立信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)地位，給他們提供一個(gè)良好地展現(xiàn)其自身社會(huì)價(jià)值的平臺(tái)，使他們成為學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)的“主力軍”，而不是身兼數(shù)職的“服務(wù)者”。給他們充足的時(shí)間和精力，鉆研教材，研究教法，從而促進(jìn)學(xué)校該課程教育教學(xué)的發(fā)展。

　　第三，學(xué)校要加大對(duì)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)水平的重視力度，積極采取有效的措施，讓他們得到在工作中能夠再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以便提高他們信息技術(shù)的綜合技能。在適當(dāng)條件下，學(xué)校應(yīng)大力引進(jìn)一些具備高學(xué)歷，高水平的信息技術(shù)教師隊(duì)伍。這樣，才可以確保該課程在未來(lái)教育教學(xué)中能夠進(jìn)步的發(fā)展。

　　四、結(jié)論

　　總之，在特殊教育學(xué)校中，信息技術(shù)課程作為一門(mén)重要的學(xué)科，有其獨(dú)特的地位和作用。在信息技術(shù)的教學(xué)中，只要根據(jù)殘障學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，以及信息技術(shù)課程的特征，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法的整合，才能使學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)，并形成運(yùn)用信息技術(shù)的能力，從而實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程改革的重要意義，促進(jìn)特殊教育跨越式發(fā)展。

教育學(xué)論文11

　　一、對(duì)各種見(jiàn)解和觀點(diǎn)的分析。

　�。ㄒ唬⿵睦碚撨壿嬻w系的統(tǒng)一性看思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象。

　　任何一門(mén)學(xué)科的建立和發(fā)展都需要有一個(gè)嚴(yán)密、統(tǒng)一的理論邏輯體系，這個(gè)體系包括邏輯起點(diǎn)、邏輯線索和邏輯結(jié)論，研究對(duì)象就是一門(mén)學(xué)科成立的根據(jù)和發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，整個(gè)學(xué)科的理論都是圍繞這個(gè)起點(diǎn)有邏輯地建立起來(lái)的。思想政治教育學(xué)是涉及到多學(xué)科的綜合性交叉學(xué)科，具有造成理論多而雜、邏輯體系混亂的先天危險(xiǎn)。因此，思想政治教育學(xué)更需要對(duì)其研究對(duì)象進(jìn)行明確的界定，厘清理論邏輯起點(diǎn)，以取得與其他學(xué)科相區(qū)別的特殊內(nèi)容和內(nèi)在根據(jù)。理論邏輯體系的統(tǒng)一性，要求思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象必須確立一個(gè)或多個(gè)清晰、明確的概念，且始終如一地挈領(lǐng)并貫穿于邏輯體系的全過(guò)程之中。

　　在以規(guī)律為研究對(duì)象的各種觀點(diǎn)中，以實(shí)施思想政治教育的規(guī)律作為研究對(duì)象或研究對(duì)象的一部分，在表述上顯得含糊其辭。劉梅在《思想政治教育學(xué)研究對(duì)象新論》一文中指出，這一籠統(tǒng)的表述“幾乎完全沒(méi)有回答關(guān)于‘規(guī)律’的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容”，這樣的表述不適合作為一門(mén)學(xué)科的理論邏輯起點(diǎn)。而以思想品德形成發(fā)展的規(guī)律作為研究對(duì)象的一個(gè)重要部分，則沒(méi)有充分考慮品德或德育的概念并不能貫穿于思想政治教育學(xué)的全過(guò)程中。因?yàn)�，“思想政治教育的�?guī)律與思想品德形成的規(guī)律究竟是區(qū)別多一些還是聯(lián)系多一些是一個(gè)非常值得深究的問(wèn)題”，而且這個(gè)問(wèn)題至今也沒(méi)有得到非常有說(shuō)服力的論證。更有不少學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將思想品德形成發(fā)展的規(guī)律與思想政治教育的規(guī)律分開(kāi)進(jìn)行研究，并建立兩門(mén)獨(dú)立的學(xué)科�！岸鄬�(duì)象說(shuō)”將研究對(duì)象拓展和延伸到對(duì)價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)觀和心理素質(zhì)教育等的研究，即邏輯體系存在著多個(gè)起點(diǎn)。通過(guò)考察多個(gè)起點(diǎn)之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)“多對(duì)象說(shuō)”也很難保持理論邏輯體系的統(tǒng)一性：

　　第一，這些不同的起點(diǎn)分別涉及到不同的學(xué)科，很難探究它們之間究竟是區(qū)別多一些還是聯(lián)系多一些。

　　第二，“多對(duì)象說(shuō)”確定的這些概念是否都可以始終貫穿于思想政治教育的全過(guò)程，也是一個(gè)值得懷疑的事情。

　　第三，從個(gè)人成長(zhǎng)的自然過(guò)程和環(huán)境來(lái)看，價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)觀和心理素質(zhì)教育等很明顯不是同步發(fā)展的，他們分屬于不同的人生發(fā)展階段和不同的社會(huì)關(guān)系之中。

　�。ǘ⿵睦碚摻忉屃Φ腵特殊性特征看思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象。

　　英國(guó)著名學(xué)者安東尼吉登斯在《社會(huì)學(xué)方法的新規(guī)則——一種對(duì)解釋社會(huì)學(xué)的建設(shè)性批評(píng)》一書(shū)中，闡述了社會(huì)科學(xué)的特殊性：“從一定意義上講，所有社會(huì)科學(xué)無(wú)疑都是解釋學(xué)，因?yàn)樗鼈兡軌蛎枋鋈魏吻榫场橙苏谧鍪裁础�，而這就意味著能夠了解在行動(dòng)者或行動(dòng)者活動(dòng)建構(gòu)中他們自己知道并應(yīng)用了什么�！奔撬龟P(guān)于解釋的相關(guān)觀點(diǎn)深刻揭示了社會(huì)科學(xué)的基本特征，社會(huì)學(xué)科的普通方法論之一就是解釋。在社會(huì)學(xué)科中，理論解釋力是評(píng)判具體社會(huì)科學(xué)理論的好壞優(yōu)劣和存在價(jià)值的重要尺度之一。

　　同樣，理論解釋力也可用來(lái)評(píng)判某一學(xué)科確立的研究對(duì)象是否合理。對(duì)于任何一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科來(lái)說(shuō)，可能其研究所涉及的社會(huì)現(xiàn)象或領(lǐng)域與其他學(xué)科有重復(fù)，但是它的理論解釋力必須是具體的、獨(dú)特的。從某種程度上說(shuō)，研究對(duì)象就是對(duì)一門(mén)學(xué)科理論解釋力適用范圍的具體規(guī)定，即對(duì)一門(mén)學(xué)科理論解釋力特殊性特征的規(guī)定。理論解釋力的特殊性特征，要求思想政治教育學(xué)在確立研究對(duì)象時(shí)，必須保持對(duì)某類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象或領(lǐng)域具有不可替代的、獨(dú)特的、獨(dú)立的理論解釋力。首先，作為一門(mén)綜合性社會(huì)學(xué)科，思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象必然是由組成它的各類(lèi)學(xué)科所共同涉及到的某類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象或規(guī)律，其研究對(duì)象要在各類(lèi)學(xué)科的共同點(diǎn)中尋找。但是，確立了研究對(duì)象，由此而具有的理論解釋力就不能是各類(lèi)學(xué)科的簡(jiǎn)單綜合，必須要突破它涉及到的各類(lèi)學(xué)科，具有對(duì)社會(huì)某類(lèi)現(xiàn)象或規(guī)律的解釋力。

　　因此，思想政治教育學(xué)在確立研究對(duì)象時(shí)，就不能搶奪其他已有學(xué)科的話語(yǔ)權(quán)，妨礙其他學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展，特別是在與其他學(xué)科研究的領(lǐng)域等方面存在重疊的情況下，思想政治教育學(xué)的理論解釋力不能與其他已有的學(xué)科重復(fù)且可以被其他學(xué)科所代替。從關(guān)于思想政治教育學(xué)研究對(duì)象的各種見(jiàn)解和觀點(diǎn)來(lái)看，顯然還遠(yuǎn)沒(méi)有完全符合這一要求。其次，在現(xiàn)有的關(guān)于思想政治教育學(xué)研究對(duì)象的相關(guān)理論成果中，基本上都沒(méi)有注意將思想政治教育學(xué)與政治學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行必要的理論解釋力的甄別。在相關(guān)文章論述研究對(duì)象時(shí)，通過(guò)分析思想政治教育是否具有特殊的研究領(lǐng)域和特殊矛盾，就直接得出思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象的結(jié)論。

　　如張婷在《淺析思想政治教育學(xué)的科學(xué)特點(diǎn)———以思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象為視點(diǎn)》一文中，就這樣表述：“在實(shí)際生活中，人們的思想表現(xiàn)總是與一定的社會(huì)發(fā)展的要求有矛盾的，很難完全一致。這就產(chǎn)生了思想政治教育領(lǐng)域的特殊矛盾�！边@些所謂特殊的研究領(lǐng)域和特殊矛盾，其特殊性具體體現(xiàn)在哪些方面，究竟與已有學(xué)科的研究領(lǐng)域和矛盾在多大程度上存在著聯(lián)系和區(qū)別，在相關(guān)文章中也很少提及。這種表述，很大程度上否定了已有學(xué)科對(duì)這些特殊研究領(lǐng)域和特殊矛盾的解釋力，這顯然是不妥的。

　　二、結(jié)語(yǔ)。

　　在研究對(duì)象的表述中，用其他學(xué)科的理論解釋力代替或“組裝”成思想政治教育學(xué)的理論解釋力，會(huì)導(dǎo)致這一學(xué)科的理論發(fā)展完全受制于其他學(xué)科，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種狀況很容易造成人們對(duì)思想政治教育學(xué)形成片面的認(rèn)識(shí)：在世界觀教育中，思想政治教育學(xué)就是哲學(xué)；在德育過(guò)程中，思想政治教育學(xué)就是倫理學(xué)；在政治觀教育中，思想政治教育學(xué)就是政治學(xué)……

　　那么，思想政治教育學(xué)是否還具有存在的必要性，也將是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。因此，為了促進(jìn)思想政治教育學(xué)的科學(xué)發(fā)展，需要及時(shí)糾正科學(xué)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和偏頗，在研究對(duì)象的研究方面，更要進(jìn)行全面、謹(jǐn)慎的分析和論證。在存在多種研究對(duì)象的情況下，可以根據(jù)理論邏輯體系的統(tǒng)一性要求和理論解釋力獨(dú)特性的特征，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行甄別。

教育學(xué)論文12

　　藝術(shù)與藝術(shù)教育都是人類(lèi)社會(huì)逐漸進(jìn)步中發(fā)展起來(lái)的，是我們?nèi)祟?lèi)特有的文化形式。藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美，如果脫離了美就可以說(shuō)與藝術(shù)相背離。美術(shù)是通過(guò)實(shí)踐而產(chǎn)生的視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作，在構(gòu)圖布局、色彩搭配、整體的和諧等多方面，都給人們以精神上的快樂(lè)、理智上的滿足和視覺(jué)上的舒適。在美術(shù)作品的熏染下，人們陶冶了情操，升華了靈魂，感受到了美究竟是什么。一直以來(lái)，認(rèn)識(shí)、教育、審美三者在美術(shù)的教育活動(dòng)中是相互影響與作用的。綜合版畫(huà)是繪畫(huà)的一種，也是多年來(lái)版畫(huà)新發(fā)展出的一個(gè)重要的門(mén)類(lèi)。它是以刀或化學(xué)藥品等在木、石、麻膠、銅、鋅等版面上雕刻或蝕刻后通過(guò)綜合版機(jī)器印刷出來(lái)的圖畫(huà)作品。隨著國(guó)外藝術(shù)思想與觀念、先進(jìn)的繪制技能技巧、制作工藝的引入，綜合版畫(huà)藝術(shù)得到了大力發(fā)展推進(jìn)。從平、凸、凹、孔四大印刷方式版種的建立健全到今日各個(gè)版種混合并用，從最原始版畫(huà)單色的木刻到目前綜合材料的運(yùn)用，加之版畫(huà)本身所具有的試驗(yàn)性、復(fù)數(shù)性與交流的便利性，這些都使其被廣大藝術(shù)愛(ài)好者們所接受。沿海一些城市學(xué)校已經(jīng)把綜合版畫(huà)教學(xué)納入義務(wù)教育階段美術(shù)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它是繪畫(huà)和手工實(shí)踐的綜合運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)與提升同學(xué)們的實(shí)踐創(chuàng)新能力相當(dāng)重要。因?yàn)榫C合版畫(huà)不僅包括繪畫(huà)技能技巧上的應(yīng)用，還需要熟悉各種材料包括雕刻、化學(xué)、物理與印刷的材料特性。其制作過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的眼、腦、手協(xié)調(diào)能力。

　　中國(guó)版畫(huà)歷史淵源雖已有上千年歷史，但真正意義上的版畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作卻始于20世紀(jì)30年代魯迅先生所倡導(dǎo)的新興木刻。當(dāng)時(shí)受柯勒惠支、麥綏萊勒等世界著名版畫(huà)家創(chuàng)作思想與風(fēng)格的影響。版畫(huà)創(chuàng)作在藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段上都有著某種相似之處，即重在對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的寫(xiě)照。在作品中往往表現(xiàn)的是深刻的對(duì)社會(huì)與人性情感的反思和對(duì)廣大勞動(dòng)者們的無(wú)限同情。綜合版畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程，首當(dāng)其沖考慮的是作者構(gòu)思的新異性，然后再進(jìn)行草圖的創(chuàng)作，與版面的制作，直至最后進(jìn)行印版完成。版畫(huà)的教育功能和其他藝術(shù)形式相比是不盡相同的，如國(guó)畫(huà)、壁畫(huà)與音樂(lè)等。制作版畫(huà)過(guò)程中的每一步驟對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展都有著非常的意義。義務(wù)教育階段，美術(shù)教育中開(kāi)設(shè)的綜合版畫(huà)課程，比如木材與紙的混合材料版畫(huà)，在表現(xiàn)上就有著可變化的布局、創(chuàng)意性造型手段、質(zhì)感細(xì)膩的印痕等藝術(shù)特色，和少年兒童們率真活潑的性格相符合。可以說(shuō)，綜合版畫(huà)以純樸、童趣、可愛(ài)而又富于激情的視覺(jué)藝術(shù)語(yǔ)言，反映出孩子的內(nèi)心。版畫(huà)教學(xué)非常容易喚起學(xué)生們繪畫(huà)的靈感，發(fā)揮他們的個(gè)性，讓其大膽構(gòu)思，能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與動(dòng)手實(shí)踐能力；且版畫(huà)課程實(shí)踐更能滿足學(xué)生們好奇的心理，還能鍛煉他們擅長(zhǎng)邊動(dòng)手邊動(dòng)腦的能力。十分有利于學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升。我國(guó)義務(wù)教育階段美術(shù)的版畫(huà)教育發(fā)展有著不平衡的特點(diǎn)。在新課標(biāo)的大力倡導(dǎo)下，版畫(huà)課已經(jīng)成為了很多城市中小學(xué)美術(shù)教育中的基礎(chǔ)課程。有些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始積極推進(jìn)版畫(huà)教育的發(fā)展，還經(jīng)常組織學(xué)生們進(jìn)行版畫(huà)作品的展覽與交流等教學(xué)成果匯報(bào)工作，取得了一系列教學(xué)碩果。然而，有部分家長(zhǎng)對(duì)版畫(huà)所帶來(lái)的諸多好處知之甚少，繁復(fù)的制作程序使得學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣不高、任課者的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠?yàn)椴糠謱W(xué)校綜合版畫(huà)教育的推進(jìn)工作帶來(lái)了很大的限制，最終難以達(dá)到課程所預(yù)期的效果。

　　綜合版畫(huà)在中小學(xué)美術(shù)教育中需要一定的`策略。首先，應(yīng)當(dāng)因地制宜，注意材料準(zhǔn)備的多樣性、靈活性與方便性。準(zhǔn)備材料困難是難以推進(jìn)版畫(huà)教學(xué)的原因之一。教學(xué)中版畫(huà)機(jī)可以購(gòu)置小型的，價(jià)格低廉又很實(shí)用。油墨、木蘑菇、滾筒與手工紙等材料往往比較稀缺，這時(shí)就可以采用性能相似的東西予以替代，有些材料實(shí)在難以配備齊全，教師可以自制或廠里定制等，總之務(wù)必要克服重重困難。例如印畫(huà)或修畫(huà)時(shí)使用的木蘑菇就可以用大金屬勺子予以代替，紙張方面可以用國(guó)畫(huà)多層夾宣紙或銅版紙代替，印出的作品效果也是非常好的。在教學(xué)中，還必須做到因材施教，突出版畫(huà)課堂教學(xué)的科學(xué)性。教師應(yīng)重視循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，力圖讓所教授的內(nèi)容符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)要求。對(duì)低年級(jí)學(xué)生還要重視教學(xué)形式的趣味性和啟發(fā)性，力求使每一位學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)都得到原有學(xué)習(xí)層次上的提升；如果教學(xué)時(shí)“一鍋煮、一刀切”不加以區(qū)分對(duì)待，極有可能造成低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生理解障礙，喪失學(xué)習(xí)興趣。讓各年級(jí)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)與讀懂版畫(huà)，喜歡去制作版畫(huà)或制作自己喜歡的版畫(huà)，鼓勵(lì)其將自己感興趣的事物用綜合版畫(huà)語(yǔ)言加以創(chuàng)造性表現(xiàn)，同時(shí)，教師在綜合版畫(huà)課堂中重視教學(xué)過(guò)程的趣味性和啟發(fā)性，充分意識(shí)到形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，這些因素對(duì)于綜合版畫(huà)的開(kāi)展與大力推進(jìn)是十分有益的。有些學(xué)生很喜歡看宮崎駿的動(dòng)畫(huà)片，就可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己心儀的動(dòng)漫形象以綜合版畫(huà)的形式加以表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)裝裱后還可以舉辦課程作品展覽，讓同學(xué)們?cè)谛蕾p展覽時(shí)能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)版畫(huà)在審美意義上的獨(dú)特體現(xiàn)。筆者通過(guò)對(duì)綜合版畫(huà)的介紹，以及義務(wù)教育階段綜合版畫(huà)這門(mén)課程在開(kāi)展過(guò)程中所面臨現(xiàn)狀的分析和美術(shù)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中策略的應(yīng)用方面進(jìn)行了全面研究分析后認(rèn)：綜合版畫(huà)在義務(wù)教育階段美術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，整體而言已有了不錯(cuò)的成果，只要教學(xué)方法合理，義務(wù)教育階段版畫(huà)課程的教學(xué)終將在日后結(jié)出累累碩果。

　　當(dāng)代版畫(huà)藝術(shù)蓬勃發(fā)展，版畫(huà)藝術(shù)家與藝術(shù)教育家們都在為了將版畫(huà)藝術(shù)基礎(chǔ)化普及化，做著不懈的努力。無(wú)論是在作品創(chuàng)作觀念上還是技法的完善上，甚至于是在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)上，以及版畫(huà)、藝術(shù)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型人才的培育上這些教育家們都在全方位地進(jìn)行著努力，讓師生們邁開(kāi)雙腿，振奮精神，放開(kāi)視野，去迎接中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)事業(yè)新的藝術(shù)高峰！

教育學(xué)論文13

　　內(nèi)容摘要：近年來(lái)，“說(shuō)課”作為教學(xué)研究的一種形式在各層次的教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，“說(shuō)課”也作為一種考試選拔的內(nèi)容和形式出現(xiàn)在中幼兒園教師招考領(lǐng)域。然而，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能的掌握存在一定的問(wèn)題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能培養(yǎng)的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究，現(xiàn)從“說(shuō)課”的前期準(zhǔn)備的角度，談?wù)勚新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能培養(yǎng)引發(fā)的幾點(diǎn)思考。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生;說(shuō)課技能;前期準(zhǔn)備

　　對(duì)于一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職生而言，“說(shuō)課”也是他們必須具備的一項(xiàng)技能。然而，因中職生自身的理論知識(shí)不夠扎實(shí)，社會(huì)實(shí)踐少，要想真正的掌握說(shuō)課技能并說(shuō)好課，能將說(shuō)課應(yīng)用于提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以及將來(lái)的幼兒園教育教學(xué)中，并不是一件容易的事。中職生必須要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能掌握一定的說(shuō)課技能。筆者在對(duì)中職生說(shuō)課技能的培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了中職生說(shuō)課存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要存在于：知識(shí)規(guī)模、理論基礎(chǔ)、技術(shù)和心理因素等方面，根據(jù)培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要想要讓中職生真正的掌握說(shuō)課技能，在接觸說(shuō)課之前，必須從知識(shí)、理論、技術(shù)、心理等方面著手，讓他們循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和了解說(shuō)課，并從這幾個(gè)方面做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，即知識(shí)方面的準(zhǔn)備、理論方面的準(zhǔn)備、技術(shù)方面的準(zhǔn)備和心理方面的準(zhǔn)備。

　　一.知識(shí)方面的準(zhǔn)備

　　知識(shí)是說(shuō)課的根本，只有具備比較豐富的基礎(chǔ)常識(shí)，才能說(shuō)好課，因此，說(shuō)課之前必須做好知識(shí)方面的準(zhǔn)備。關(guān)于說(shuō)課方面的知識(shí)范圍很廣、內(nèi)容比較多，這里主要介紹教學(xué)大綱、教材知識(shí)等。1.掌握教學(xué)大綱學(xué)科教學(xué)大綱，是每一學(xué)科的教學(xué)綱領(lǐng)，學(xué)科教學(xué)的教材是根據(jù)大綱制定的，學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施都要圍繞教學(xué)大綱展開(kāi)。在進(jìn)行說(shuō)課之前，教師一定要做好充分的準(zhǔn)備，如了解說(shuō)課領(lǐng)域的教學(xué)大綱，了解大綱所規(guī)定的教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)總目標(biāo)、教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則等，而且還要能根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)制定各章節(jié)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。如果脫離了教學(xué)大綱的具體要求，說(shuō)課就成了無(wú)本之木，不符合教育教學(xué)的要求，無(wú)法達(dá)到真正提高教育教學(xué)水平的要求。幼兒園五大領(lǐng)域教育各有總目標(biāo)，同時(shí)在五大領(lǐng)域的目標(biāo)中，各個(gè)年齡段又有不同，必須根據(jù)幼兒的特點(diǎn)以及教學(xué)大綱來(lái)擬定。2.仔細(xì)的解讀教材熟練的掌握所說(shuō)教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)總目標(biāo)，掌握知識(shí)脈絡(luò)之間的框架邏輯性、關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性等，熟練的把握整個(gè)學(xué)科教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。從宏觀的大框架到微觀的具體知識(shí)層面，都要做到心中有數(shù)。另外，還要掌握所選的說(shuō)課內(nèi)容，在整冊(cè)書(shū)或者整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的地位以及作用，能夠明確這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。除此之外，還應(yīng)該了解關(guān)于該內(nèi)容的一些教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的建議，只有這樣，才能做好相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備和教學(xué)方法的選擇，只有這樣，說(shuō)課才能有的放矢。3.學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)當(dāng)廣博說(shuō)課也當(dāng)“不擇細(xì)流。海納百川，有容乃大。要想說(shuō)好課，必須廣泛的涉獵各種各樣的學(xué)科知識(shí)，增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，讓知識(shí)貯備變得更加的廣博，更加的專(zhuān)業(yè)，更加具有深度和廣度。

　　二.理論方面的準(zhǔn)備

　　說(shuō)課是一項(xiàng)理論色彩很濃的教育教學(xué)研究活動(dòng)，如果缺乏理論的支撐，說(shuō)課將不再是說(shuō)課，說(shuō)課也就失去了說(shuō)課的本質(zhì)和應(yīng)有的學(xué)術(shù)研究性。同時(shí)，說(shuō)課的教師沒(méi)有必要的教育理論水平，是無(wú)法說(shuō)好課的。說(shuō)課必然是在理論的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析；對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)；對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施選擇適宜的教學(xué)方式方法。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在說(shuō)課前，一定要針對(duì)幼兒園教育教學(xué)實(shí)際情況和實(shí)際需要，腳踏實(shí)地的有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、五大領(lǐng)域教學(xué)法等方面的理論，還要解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲幼兒發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件，了解教育發(fā)展的規(guī)律，掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，掌握幼兒園教育活動(dòng)相關(guān)的教育教學(xué)原則，掌握五大領(lǐng)域常用的教學(xué)方法和教育實(shí)施要求。只有如此，才能在日常的學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程中，提升理論修養(yǎng)，在說(shuō)課時(shí)，才能讓說(shuō)課具有理論性、適宜性、客觀性、實(shí)用性。

　　三.技術(shù)方面準(zhǔn)備

　　1.明確說(shuō)課的內(nèi)容和要求說(shuō)好課的提提是指導(dǎo)說(shuō)課的內(nèi)容，即“說(shuō)什么”的問(wèn)題。教育教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，同樣的`說(shuō)課也不是固定不變的，一般情況下說(shuō)課的內(nèi)容包括教材的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置（包括教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定）、學(xué)情的分析、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用（包括教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”）、教學(xué)準(zhǔn)備（即物質(zhì)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等）、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施、教學(xué)反思等方面。說(shuō)好課不但要說(shuō)清楚“教什么”，還要說(shuō)清楚“怎么教”和“為什么這樣教”的問(wèn)題。即要想說(shuō)好課就要說(shuō)清楚“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三本質(zhì)問(wèn)題。“教什么”是指教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，“怎么教”是指教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的方式方法，“為什么這樣教”則是指教學(xué)活動(dòng)設(shè)置與組織實(shí)施的理論依據(jù)，這些理論依據(jù)來(lái)源于教學(xué)大綱，教學(xué)法，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)等等。說(shuō)清楚這三個(gè)問(wèn)題，才能讓說(shuō)著在教育教學(xué)過(guò)程中不但知其然，而且知其所以然，也能讓聽(tīng)眾心悅誠(chéng)服，最終達(dá)到教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐的有效結(jié)合。2.掌握說(shuō)課的技巧（1）在“說(shuō)”上下功夫說(shuō)課的關(guān)鍵在于“說(shuō)”，即口頭表達(dá)，要求能用流暢的適宜性的語(yǔ)言將說(shuō)課內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。比如，按照說(shuō)課的用途來(lái)劃分，能分為示范性說(shuō)課、教研類(lèi)說(shuō)課、考核類(lèi)說(shuō)課等等。無(wú)論是哪種類(lèi)型的說(shuō)課，都必須要用口頭表達(dá)的形式將“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三個(gè)方面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，因此，口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力會(huì)直接影響說(shuō)課的水平和質(zhì)量。由此可見(jiàn)，要想說(shuō)好課，就必須要有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。說(shuō)課不但要能“說(shuō)”，還要會(huì)“說(shuō)”，即在能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)注重語(yǔ)言的變換、角色語(yǔ)言的變化以及不同場(chǎng)合的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變等。如說(shuō)課時(shí)，語(yǔ)言的表達(dá)要注意語(yǔ)感、語(yǔ)量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等。再如說(shuō)課脫稿時(shí)，不能用背稿子的口氣，要適應(yīng)角色，不能背書(shū)，而要用“說(shuō)”和“講”的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)說(shuō)課，一般在闡明設(shè)計(jì)意圖時(shí)都要用說(shuō)明性的語(yǔ)言，要把“說(shuō)”和“講”分清楚，將二者區(qū)分開(kāi)，才能使說(shuō)課思路清晰、層次明了。更重要的是說(shuō)課時(shí)，要能根據(jù)說(shuō)課的場(chǎng)合、對(duì)象和所處位置的不同，選擇適宜的語(yǔ)言表達(dá)，說(shuō)課要和上課有所不同，說(shuō)活動(dòng)的組織與實(shí)施、板書(shū)、游戲等要自然大方，和諧得體。（2）說(shuō)課必須要突出重點(diǎn)說(shuō)課的內(nèi)容同樣有主有次，不能稀里糊涂的主次不分，把內(nèi)容全部攪在一起，也就是說(shuō)課時(shí)不能平均分配精力到說(shuō)課的所有內(nèi)容，而應(yīng)該將精力放在主要的內(nèi)容上，次要的環(huán)節(jié)，只要說(shuō)清“是什么”和“為什么”，即只要說(shuō)清楚教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和教學(xué)方式方法選擇的依據(jù)就可以了。3.準(zhǔn)備好說(shuō)課所需的教具在說(shuō)課之前，要準(zhǔn)備好說(shuō)課要用到的教具、玩具以及其他輔助教學(xué)用具。比如，美術(shù)活動(dòng)課要準(zhǔn)備畫(huà)筆、顏料、畫(huà)紙；健康活動(dòng)課要準(zhǔn)備蔬菜或者蔬菜模型、水果或者水果模型、健康的牙齒模型、牙具等等。說(shuō)好一堂課就要準(zhǔn)備好本次課要用到的物質(zhì)，游戲要用到的器材或原料等等，現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課時(shí)，根據(jù)說(shuō)課的過(guò)程以及教育教學(xué)的需要，做一些相應(yīng)的應(yīng)用介紹和展示。

　　四.心理準(zhǔn)備

　　說(shuō)課是一種新型的教育教學(xué)形式，最初是以一種教研活動(dòng)的形式出現(xiàn)的。所以，很多學(xué)生涉獵并不多，甚至大多數(shù)學(xué)生對(duì)說(shuō)課都是陌生的。說(shuō)課要求在很短的時(shí)間（10至15分鐘）內(nèi)介紹一堂完整的教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)思路，并且還要說(shuō)出教學(xué)反思，這樣的要求對(duì)一個(gè)剛接觸說(shuō)課的人來(lái)說(shuō)，壓力是很大的。如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，很容易造成心理方面的障礙，導(dǎo)致心理失衡，影響說(shuō)課能力的發(fā)揮，直接影響說(shuō)課的效果和水平，因此，在說(shuō)課之前，必須做好心里方面的準(zhǔn)備。說(shuō)課，是教師在備課基礎(chǔ)上，在組織教學(xué)活動(dòng)之前或?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)之后，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或評(píng)委，介紹和闡述具體教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想，及其設(shè)計(jì)依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課能幫助教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究、提高教育活動(dòng)的組織與實(shí)施能力。說(shuō)課在提升教師個(gè)人素養(yǎng)的同時(shí)，能提升教師隊(duì)伍的整體水平，進(jìn)而使整個(gè)幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量得到改進(jìn)和提高。中職生通過(guò)不斷的積累基礎(chǔ)理論知識(shí)和各領(lǐng)域各相關(guān)學(xué)科知識(shí)，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，使個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力得到提高，個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以提升，這樣無(wú)形中也增加了專(zhuān)業(yè)自信。同時(shí)，中職生在循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備的過(guò)程中，對(duì)幼兒園教育教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)也有了更深的了解和掌握，對(duì)說(shuō)課的了解和認(rèn)識(shí)也逐漸深入，更加的清晰說(shuō)課的知識(shí)脈絡(luò)。這樣對(duì)后期的說(shuō)課稿的寫(xiě)作和說(shuō)課的實(shí)踐操作都有很大的幫助，可以說(shuō)，完整的前期準(zhǔn)備，即知識(shí)、理論、技術(shù)、心理等方面的準(zhǔn)備是的前提，更是寫(xiě)好一篇優(yōu)秀的說(shuō)課稿的前提，也是說(shuō)好課的基礎(chǔ).

　　參考文獻(xiàn)

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教育學(xué)論文14

　　“少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，少年富有則國(guó)家富有”，孩子的家長(zhǎng)對(duì)于孩子都具有很高的希望，期盼自己的孩子能夠早日成才，對(duì)于孩子的教育問(wèn)題更是非常的關(guān)注。項(xiàng)目化的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)促進(jìn)我國(guó)課程教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的影響力。項(xiàng)目化教學(xué)模式突現(xiàn)的是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。其顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”。它是師生共同完成的項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)模式。

　　一、課程的設(shè)計(jì)理念和思路

　　1、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)理念。為了使得大學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)滿足人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，為了保證大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，我國(guó)的各個(gè)高校都進(jìn)行了深入的職場(chǎng)調(diào)研工作，關(guān)于幼兒教育方面的學(xué)校也是如此。該類(lèi)學(xué)校每一年都會(huì)有大量的大學(xué)畢業(yè)生步入到幼兒園去進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，同時(shí)學(xué)校相關(guān)的教研組織也會(huì)深入到學(xué)生實(shí)習(xí)幼兒園展開(kāi)相應(yīng)的調(diào)查研究工作。通過(guò)實(shí)際調(diào)查了解到，畢業(yè)的大學(xué)生本身具有的藝術(shù)素養(yǎng)能夠滿足崗位的實(shí)際需求，但是畢業(yè)大學(xué)生對(duì)于備課和上課缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，與幼兒園其他的教育工作人員也不能時(shí)常的進(jìn)行溝通和交流。我國(guó)各個(gè)高校對(duì)于畢業(yè)生存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，并且積極的找尋有效的措施促進(jìn)我國(guó)幼兒教育學(xué)的改革，為畢業(yè)學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的工作流程，其中明確地指出學(xué)生每天需要進(jìn)行備課，然后，在備課的基礎(chǔ)上對(duì)各項(xiàng)教學(xué)器材進(jìn)行準(zhǔn)備，查看班級(jí)中的備品是否齊全。學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展，待眾多的孩子離開(kāi)幼兒園后對(duì)班級(jí)教室進(jìn)行整理。畢業(yè)生們也需要進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的籌劃，并且進(jìn)行幼兒活動(dòng)環(huán)境的布置等。使學(xué)生真真正正的成為學(xué)習(xí)的中心，每一次課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都如同是學(xué)生們的實(shí)際工作任務(wù)，他們學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是他們的實(shí)際工作過(guò)程，從而使得學(xué)生們的職業(yè)綜合素質(zhì)得到有效地提升。

　　2、項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)思路。項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要思路就是能夠使得畢業(yè)生們學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儗?shí)際工作的情境，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇枰瓿傻膶?shí)際任務(wù)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身具備的技能，將理論知識(shí)和自身的實(shí)訓(xùn)以工作任務(wù)為核心進(jìn)行全面性、合理性、科學(xué)性的整合處理，在任務(wù)完成的過(guò)程中使得自身的職業(yè)能力得到有效的提升，使得他們能夠多感官、全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、課程目標(biāo)

　　1、學(xué)生能力目標(biāo)的設(shè)定。學(xué)生可以根據(jù)我國(guó)幼兒教育的`相關(guān)法律規(guī)定，以及幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展需要遵守的原則，準(zhǔn)確地把握幼兒教育的主要方向。學(xué)生對(duì)于幼兒教育學(xué)的基本規(guī)律有著全面性的理解，明確合理的幼兒教育方法，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使得教學(xué)不僅能夠得到非常可觀的成效，同時(shí)教學(xué)過(guò)程要具有一定的趣味性，并且科學(xué)化、規(guī)范化。

　　2、知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定。對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系主要分為以下幾方面：

　　第一方面就是對(duì)于幼兒教育的特點(diǎn)要有深入地、正確地了解，明確我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)幼兒教育工作開(kāi)展設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

　　第二方面就是學(xué)生需要對(duì)幼兒園課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都要全面地掌握，不僅要明確目標(biāo)，同時(shí)還要銘記各項(xiàng)要求。

　　第三點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)于幼兒不同年齡階段的思維特性和認(rèn)知規(guī)律有所了解。

　　第四點(diǎn)就是學(xué)生要知道源于幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本方式。

　　第五點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)于幼兒教師的工作性質(zhì)、工作特點(diǎn)有所了解，能夠全面地掌握各項(xiàng)工作開(kāi)展的基本流程。

　　第六點(diǎn)就是幼兒教育環(huán)境創(chuàng)建需要遵守的原則在學(xué)生的腦海中非常的清晰。

　　3、素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)定。學(xué)生非常喜歡與幼兒進(jìn)行相處，對(duì)于幼兒教育事業(yè)有著很深的熱愛(ài)程度。善于與幼兒進(jìn)行溝通和交流，能夠與幼兒成為很好的朋友。經(jīng)過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生能夠具備一定的自信心，帶著濃厚的熱情和良好的信心投入到幼兒教育工作中去。

　　三、教學(xué)方法

　　項(xiàng)目化教學(xué)模式中，教師應(yīng)用任務(wù)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。舉一個(gè)較為簡(jiǎn)單的例子，教師為學(xué)生布置的任務(wù)為以下內(nèi)容：目前在一個(gè)區(qū)域內(nèi)有三所幼兒園在進(jìn)行招生，采用小組學(xué)習(xí)的方式，要學(xué)生擔(dān)任不同的角色，其中包括幼兒園教師、來(lái)學(xué)校報(bào)道的幼兒和幼兒的父母。幼兒的父母會(huì)到幼兒園的咨詢處對(duì)幼兒園的眾多內(nèi)容進(jìn)行全面性的資訊，包括幼兒園的特色，教務(wù)工作人員的素質(zhì)，以及幼兒園對(duì)于幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的獨(dú)立思想對(duì)幼兒園的特色、幼兒園教育工作人員需要具備的素質(zhì)進(jìn)行設(shè)定。

　　四、教學(xué)成效

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式歸于死板，只是注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)的講述，對(duì)于學(xué)生的主體地位也沒(méi)有給予一定的尊重。項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)際影響，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候即使下課了，學(xué)生還在進(jìn)行激烈的討論，師生關(guān)系也越來(lái)越為融洽，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提升。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，教師只是死板的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講述，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度很差。項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)人員還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)研究力度，使得學(xué)前教育幼兒教育學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)逐漸地發(fā)展到一個(gè)新的高度。