學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥的教育理論論文
新課程改革要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力�！把芯啃詫W(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：“一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境”，“二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。
過(guò)去的閱讀教學(xué)，基本上是一種“接受學(xué)習(xí)”，教師講，學(xué)生聽。自主閱讀的教學(xué)必須改變這種現(xiàn)狀，而代之以學(xué)生自讀，教師點(diǎn)撥。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種無(wú)序的學(xué)習(xí)，閱讀并沒(méi)有什么必然的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鞔吻昂箜樞�，因此語(yǔ)文完全可以自學(xué)，而且，由于語(yǔ)文課“技能型”的特點(diǎn)，語(yǔ)文也必須自學(xué)。只有自學(xué)，才能形成語(yǔ)文能力。心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過(guò)程中，關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)要給學(xué)生提供“內(nèi)化知識(shí)技能”的時(shí)間和空間，要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師要少講，教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。
葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)�！薄拔乙馊缒芰顚W(xué)生于上課之間主動(dòng)求知、主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽教師講說(shuō)，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不宜以講課文為專務(wù)，教師指示必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說(shuō)。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免于被動(dòng)地位矣�！边@就告訴我們：閱讀教學(xué)要廢除以教師過(guò)多講解擠掉或取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點(diǎn)撥下以學(xué)生自讀為主的“自讀”機(jī)制。學(xué)生在自讀中“自為理解”、主動(dòng)探究，加之教師的相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，就能得到思考和開悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學(xué)思維和方法技能的訓(xùn)練。
教師的點(diǎn)撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問(wèn)題的解答。但不論是一般方法的指導(dǎo)還是具體問(wèn)題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，盡可能概括出認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律性，不能滿足于得出一個(gè)答案。教師點(diǎn)撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。具體來(lái)說(shuō)，要重視以下幾個(gè)方面。
一、點(diǎn)撥情趣
瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《智力起源》一書中說(shuō)過(guò)：“可以看到，一個(gè)人既不注意太熟悉的東西，因?yàn)樗究找姂T了；他也不注意太不熟悉的東西，因?yàn)楹退摹畧D式’中的任何東西都沒(méi)有聯(lián)系�！比绻麑W(xué)生出現(xiàn)這樣一種智力困窘狀況，教師就要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。如在教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》一文時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，先請(qǐng)學(xué)生查成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”的含義。學(xué)生很快查出它的意思，隨即點(diǎn)撥學(xué)生：“你們知道這個(gè)成語(yǔ)的出處嗎？它隱含一個(gè)發(fā)人深省的故事�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開課文《扁鵲見蔡桓公》，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文�！边@樣，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)讀書，學(xué)生熱情高漲，效果也會(huì)更好。又如在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，先給學(xué)生們講一個(gè)故事：
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句：“一塊玻璃多少錢？”人們對(duì)這件事看法不一，歸納起來(lái)有三種。
1.沒(méi)有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予表?yè)P(yáng)；沒(méi)道歉可以原諒。
2.賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。
3.首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來(lái)。
組織學(xué)生充分討論，只要他們提出理由，就予以肯定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂的氛圍隨之也就活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生們學(xué)習(xí)課文熱情高漲，興趣一濃，課堂的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就很好。
二、點(diǎn)撥思維
在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，不斷設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考、探索，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)相機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。如教學(xué)《小橘燈》一文時(shí)，為了讓學(xué)生了解課文的線索、情節(jié)、主題、寫法，可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.“我”和小姑娘是怎樣相遇、相識(shí)的？
2.小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神表現(xiàn)在哪里？
3.小橘燈在文中起什么作用？
對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后不難回答�？墒窃诨卮鸬谌齻�(gè)問(wèn)題時(shí)卻卡住了，這時(shí)就需要點(diǎn)撥：從前后相承的有關(guān)小橘燈的情節(jié)（小橘燈的產(chǎn)生、小橘燈給作者的感受、小橘燈引起朋友的疑問(wèn)到作者對(duì)小橘燈的回憶），可見小橘燈是貫穿全文的線索。從小姑娘悉心照料重病的媽媽及送別時(shí)小姑娘說(shuō)的話，可見小橘燈象征了小姑娘美好的心靈及鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。從小橘燈給我的感受的角度還可以理解：小橘燈還是黑暗世界的光明和希望。這樣一點(diǎn)撥，他們對(duì)本文的情節(jié)、主題及象征手法就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。
又如教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，可以這樣設(shè)計(jì)點(diǎn)撥：課文的標(biāo)題是“斜塔上的實(shí)驗(yàn)”，有人另擬了兩個(gè)標(biāo)題——“追求真理的道路”，“學(xué)習(xí)‘大自然這本寶書’”。你認(rèn)為哪個(gè)標(biāo)題好，為什么？可以和同學(xué)討論討論。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題較難答得全面，但不要強(qiáng)求統(tǒng)一答案。只要學(xué)生說(shuō)出理由予以肯定。重要的是學(xué)生通過(guò)討論，對(duì)全文的內(nèi)容有了一個(gè)較深刻的了解，這樣，我們教學(xué)的目的就達(dá)到了。
三、點(diǎn)撥方法
教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)必須以學(xué)法指導(dǎo)為核心，重視能力的培養(yǎng)。比如在閱讀教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生分段能力，可教給學(xué)生四種方法。
1.時(shí)間法�？次恼碌娜舾勺匀欢慰蓺w入哪幾段時(shí)間，采用合并同類項(xiàng)方法。如《一件珍貴的襯衫》時(shí)間上是“現(xiàn)在——過(guò)去——現(xiàn)在”三大塊，就是三個(gè)段落。
2.空間法�？次恼碌娜舾勺匀欢慰梢詺w入哪幾個(gè)場(chǎng)景。如《從百草園到三味書屋》可按“我”在“百草園”和“三味書屋”兩個(gè)地方（空間）生活的情景把文章分為兩個(gè)段落。
3.事件法。就是按事件的'情節(jié)發(fā)展過(guò)程分段。如《社戲》按“盼看社戲——去看社戲——對(duì)社戲的懷念”可分三個(gè)段落。
4.線索法。按記敘線索劃分，找出文中體現(xiàn)線索的關(guān)鍵句或詞語(yǔ)。如教學(xué)《荔枝蜜》一文時(shí)，教師可這樣點(diǎn)撥：細(xì)讀課文，理清敘事的內(nèi)容，體會(huì)其中的感情，找出抒情變化的語(yǔ)言標(biāo)志。通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生找出本文思路：不喜歡蜜蜂——想去看蜜蜂——贊賞蜜蜂——想變蜜蜂。明確了本文是以作者對(duì)蜜蜂感情的變化為線索的。根據(jù)這個(gè)記敘線索，文章可分四個(gè)段落。學(xué)生學(xué)會(huì)了分段，了解文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，許多問(wèn)題就迎刃而解了。
如果學(xué)生掌握了各種學(xué)習(xí)方法，有了較強(qiáng)的自學(xué)能力，那么我們的素質(zhì)教育將會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的飛躍。
自讀的初始階段，應(yīng)以教師的點(diǎn)撥為主，組織定向探究。這時(shí)教師的主導(dǎo)作用突出，分析理解課文的目標(biāo)基本上由教師提出，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讀懂課文，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以后，教師逐步放手，逐漸減少點(diǎn)撥，學(xué)生逐漸嫻熟掌握閱讀方法，自行確定閱讀目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，進(jìn)入自由探究階段。這是自讀的高級(jí)階段，是“不需要教”“自能讀書”的階段。此階段無(wú)論課內(nèi)還是課外的文章，學(xué)生均能自己讀懂，即能自己提出疑問(wèn)，自己分析解決問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)，自己概括掌握規(guī)律。教師的點(diǎn)撥只是參與討論，提供參考意見。
錢夢(mèng)龍老師提倡“目中有人”的語(yǔ)文教學(xué)，這個(gè)“人”就是學(xué)生�！澳恐杏腥恕本褪且_立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。通過(guò)教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論，最后得出對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是思維訓(xùn)練的過(guò)程。因此，把教師點(diǎn)撥作為閱讀教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)方法之一。對(duì)提高我們的閱讀教學(xué)的效果有著重要的意義。
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