腦機制研究對我國雙語教育的啟示的教育理論論文

時間：2021-04-17 14:30:34 教育論文我要投稿

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　　摘要：雙語學習在社會交流發(fā)展中有著至關重要的作用。本文主要從二語學習的年齡與使用頻率這兩個影響因素的研究結果著手，分別證實早期雙語教育的必要性與提高晚期雙語者二語使用頻率對學習效果的重要性。在借鑒這些研究結果的基礎上，為我國的雙語教育提出幾點建議。

腦機制研究對我國雙語教育的啟示的教育理論論文

　　關鍵詞：雙語；腦機制；雙語教育

　　1前言

　　雙語學習對于當今社會的發(fā)展有至關重要的作用，可以促進使用不同語言的人們之間的交流與溝通，從而達到政治、經(jīng)濟、文化以及技術上的利益共享。因此，雙語教育被提到重要的位置，它是一種旨在培養(yǎng)和造就雙語并用人才的教育模式。越來越多的人開始考慮怎樣利用外界環(huán)境以及自身因素的改變，最大效益地掌握與使用第二種語言。

　　早教計劃以及錯過學習關鍵期兒童的雙語學習是這個教育領域的研究重點。這兩個問題的探討分別涉及雙語學習的年齡與第二語言使用頻率這兩個影響因素的研究。研究者在雙語學習相關腦機制方面進行了較深入的探討，并取得了大量的研究成果，為早教計劃以及錯過學習關鍵期兒童的雙語學習提供重要啟示。

　　2雙語學習的影響因素對于雙語學習的作用

　　2.1學習年齡對雙語學習的影響

　　雙語研究的核心問題之一是兒童應該何時開始學習第二語言，是不是越早越好？研究者從早晚期雙語者的表征結構和激活區(qū)域這兩個腦機制的研究中得到了答案，同時這也涉及到學習關鍵期的問題。

　　2.1.1雙語表征與激活區(qū)域腦機制對雙語學習影響

　　首先，許多研究表明早晚期雙語者雙語表征的腦結構是不同的。chee等人選取漢英兩種語言的早期（6歲以前）雙語者完成句子判斷任務，腦機制結果記錄激活最強的區(qū)域在前額皮層中部和下部，左側的激活范圍更廣，兩種語言的激活區(qū)沒有差異。還有的實驗也顯示早期雙語者的雙語表征是在同一個系統(tǒng)中進行，而晚期雙語者則是在不同的腦結構中進行雙語表征。從不同的表征系統(tǒng)中提取與編碼兩種語言的路徑，肯定多于從相同的表征系統(tǒng)中提取與編碼語言，所以晚期雙語者提取與編碼雙語的速度慢，學習與使用雙語的消耗代價更大。

　　其次，第二語言的學習需要動用更多的腦功能區(qū)域即語言加工資源。在激活區(qū)域方面的腦機制研究發(fā)現(xiàn)，早期雙語者比晚期雙語者學習二語時激活的腦區(qū)更多，尤其是大腦的前額皮質這個負責工作記憶的部位，這意味著早期雙語者擁有更多的資源去加工語言。因此早期雙語者在加工資源方面有更多的優(yōu)勢，使得個體可以有更加豐富的加工資源去加工第二語言，而晚期雙語者的加工資源就比較匱乏不能夠勝任其加工任務，使得第二語言的加工速度與準確度大大下降。

　　2.1.2雙語學習關鍵期對雙語學習影響

　　個體第二語言的學習年齡的問題總歸為個體的語言學習生理關鍵期，即個體發(fā)展的某些特定時間段，大腦的結構與功能此時容易受到某些經(jīng)驗的影響，從而改變腦結構及其功能在未來的發(fā)展趨勢。不同類型的人的可塑性只在人一生的某些確定時期占據(jù)優(yōu)勢地位，而在其他時期較少發(fā)生。個體過早或過晚的開始學習第二語言都是不利的。有腦的影像學證據(jù)表明學習開始得越晚，學習越困難，特別是在語音和語法方面。gopnik的實驗表明，6~12個月是嬰兒區(qū)分各種不同語音的敏感期，而到1歲半時，只能保有接觸到的母語的語言能力，其他語言能力均下降。最初十個月的特定語言經(jīng)驗會使大腦對該語言的語音很敏感。同時，10歲是學習語法的關鍵期，過了關鍵期后雙語加工的大腦激活模式已發(fā)生異常。因此，晚期雙語者處理信息的大腦功能不如早期雙語者。大腦關鍵期對于雙語的'學習有著重要的作用。

　　2.2雙語使用頻率對雙語學習影響

　　當人們經(jīng)常練習或是使用一種東西的時候，就會增加對這件事物的熟悉感，而熟悉感會改變學習結果。因此，提高第二語言使用頻率就會增加對第二語言的熟悉感。

　　根據(jù)kroll非對稱性模型的觀點，詞匯表征和概念表征之間都有聯(lián)系，只是它們之間的強度不一樣。第一語言到第二語言之間的詞匯表征強度弱，而第二語言到第一語言之間的詞匯表征強度強。如果直接采用第二語言與第二語言的聯(lián)系進行反應，排除一語在二語學習中會形成的負影響，增加二語使用的頻率，就可以使學習者在學習時更傾向于通過舊有的第二語言去連接要學習的第二語言，避免一語的負遷移影響，這對于學習二語是十分有利的。當個體通過二語使用頻率的提高使得二語的熟悉度增加后，他在腦機制上也會有所改變，額葉是負責控制非目標語言的腦機制，如果經(jīng)常的使用第二語言，能夠使額區(qū)得到鍛煉，并且能增加第二語言的激活程度，使雙語者在使用第二語言的時候可以有效的避免第一語言的干擾，直接提取二語。因此，錯過雙語學習關鍵期的學習者要注重提高二語學習以及使用的頻率，增加其對于第二語言的熟悉度。

　　上述研究表明，早期學習第二語言的人更容易達到流利水平，晚期雙語者的第二語言不容易達到高度流利的狀態(tài)，即使能達到，在語音和句法上也不能達到母語的水平。因此，對兒童實施語言的早教計劃是十分必要的。

　　但是對于已經(jīng)錯過早教年齡的學習者來說，也可以通過練習、提高二語的使用頻率來使得第二語言的熟練程度增加，彌補其早期的學習缺陷。

　　3雙語學習年齡與熟練度對我國雙語教學的啟示

　　3.1尊重個體的語言習得關鍵期，實施雙語的早教計劃

　　研究中存在著關鍵期劃分的爭議，因此首要任務是依據(jù)學習者內部生理機制的成熟劃分雙語學習的關鍵期。在確定學習者的關鍵期后，應針對生理成熟尤其是大腦結構完善的個體實施相應的雙語教育，特別是語音方面的教育，語音訓練對幼兒英語語音意識和字母知識有促進作用。要注重二語學習關鍵期的大腦結構的培養(yǎng)，提高學習的效率。

　　3.2從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設純二語的學習情境

　　長期以來，我國雙語教學的模式都是通過第一語言連接第二語言的方式進行，這會產生語言的負遷移即語用失誤現(xiàn)象。因此，創(chuàng)造一種純二語的教學環(huán)境十分必要，讓學習者進行角色扮演活動，使其感受到一種非說不可的緊迫感，激發(fā)其對于二語使用的渴求。對同一內容的學習在不同時間內多次進行練習，提高個體的二語使用的頻率以達到一定的二語熟練度。

　　3.3合理使用雙語學習的策略針對不同個體綜合運用教學策略，如記憶策略、形象結合等，使個體的雙語學習更加高效。

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