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高校體育教育訓練學專業(yè)課程設置現(xiàn)狀論文
摘要：隨著我國基礎教育改革的不斷深入，體育教育課程的指導思想也轉變?yōu)椤敖】档谝弧�，課程設置也引入新的理念和模式。由于高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)主要為基礎的體育教師。因此，基礎教育改革也對體育教育專業(yè)提出了新的教學要求和目標。本文通過對高校體育教育專業(yè)的課程設置現(xiàn)狀進行分析，對目前體育教育專業(yè)的課程設置上存在的問題進行探討，提出相應的解決策略。
關鍵詞：體育教育專業(yè);課程設置;策略
高校體育或者師范院校是我國培養(yǎng)基礎的體育教師的重要基地，也是推動我國體育教學發(fā)展和全民體育素質的重要力量。因此，在基礎教育的改革背景下應當加強對高校體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)力度以及課程設置的優(yōu)化。本文通過針對我國和其他國家在體育課程設置上的不同點進行分析，通過分析我國的體育教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀找出目前體育教育專業(yè)課程設置存在的問題，并提出一些合理的建議，從而促進基礎教育改革的發(fā)展。
1相關核心概念
1.1體育教育專業(yè)
我國的體育教育專業(yè)是以培養(yǎng)適應我國體育教學改革和發(fā)展、有先進的教學觀念以及自身具備高素質、高水平、專業(yè)化的能力、有良好的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德素質、熱愛體育教學以及具備相應的實踐能力和科研能力的體育教育復合型人才，從而加強我國的高素質高水平的體育教師隊伍建設。其次，體育教育專業(yè)也是高校重點培養(yǎng)體育教師的專業(yè)，對體育教學改革和體育教學的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。
1.2課程的概念
課程并不是具體的概念和標準，目前對課程的定義主要有廣義和狹義兩種說法。廣義上來說，課程是指學生在校期間通過某種方式所獲得一定的知識和技能，包括有教學計劃的課程安排、教學活動以及實習等的影響。狹義上來說課程是指學校為培養(yǎng)相應的教學人才所采取的一種模式，模式的范圍包括學科的種類和內容、活動等。它具體的表現(xiàn)形式為教學計劃、課時計劃以及課程安排等。
1.3課程設置的概念
課程設置是由學校根據(jù)學生的整體水平和學習需求所選定的學科種類和學科安排。課程的設置主要體現(xiàn)在學科的進度和種類的設立上，以及不同階段的課時安排和學習計劃。課程的設置一般由教學專家和教師根據(jù)培養(yǎng)計劃和教學大綱制定的合理課程結構和內容。通過對課程和課程設置的基本概念來看，分析體育教育專業(yè)的課程設置存在的問題的關鍵點是判斷體育教育專業(yè)的課程設置是否達到教學的要求，同時其課程的結構和內容是否合理和有效。因此，在此基礎上先分析幾個國外的課程設置對比國內的課程設置，從而找出國內體育教育專業(yè)課程設置存在的問題。
2國內外的體育教育課程設置對比分析
2.1俄羅斯的體育專業(yè)課程設置特征
(1)強調課程的專業(yè)性和知識的完整性(2)專業(yè)課程比例大、種類多(3)實踐活動多，注重理論與實踐的有機結合(4)選修科目不多與俄羅斯的體育教育課程設置相對比，我國在專業(yè)課程規(guī)劃和課程結構上與之相似，十分重視課程的專業(yè)性以及技能，并且專業(yè)課程的比例高。其余不同之處在于我國的體育教育專業(yè)在重視課程專業(yè)性的前提下忽視了基礎體育教育課程，一般的高校只會根據(jù)與運動相關的知識和范圍開設運動生理學、解剖學，而學生所接觸的知識相對較少，在基礎知識上只進行理論課程學習，很少能通過這些課程進行有效的實踐和訓練，導致學生缺乏一定的實驗能力和探索精神。同時，我國的體育教育課程設置中不僅存在基礎體育課程在理論學習上與實踐脫離，同時還有一些專業(yè)課程也缺乏實踐的課時。因此，教學中學生的獨立工作能力和實踐能力沒有得到有效的培養(yǎng)。比如技術課程的考核雖然結合了學生的理論考核和實驗考核，但是教師都是將課時分為理論課和實驗課，導致理論知識與技術沒有結合，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力。其次，國內的體育教育專業(yè)課程沒有將技術、技能以及教學方法有效結合，大多數(shù)教師只是側重于其中的兩個方面。
2.2美國體育專業(yè)課程設置的特點
(1)注重基礎體育課程�；A體育課程種類多、范圍廣、學分多(2)運動技術課程多。專業(yè)課程主要形式為專修科。通常課程設置中還提供一些其他學科的選修課，種類多、知識面廣。(3)增加與體育相關的新專業(yè)和課程。比如娛樂休閑、營銷等相關的課程，這為體育教育專業(yè)的學生提供更多的就業(yè)選擇和學習方向。與美國的體育教育專業(yè)相比，我國在公共基礎課程的設置上與之相似，尤其是英語課程和計算機課程等，這些課程已成為高校體育教育專業(yè)學生必須掌握的技能，這也是我國對人才的基本要求。不過在人文、自然科學方面所開設的課程較少，大多數(shù)以選修課程的形式為主，并沒有提出具體的學習要求。同時我國的課程結構也是以主修課程與輔修課程相結合，但是由于目前所開設的課程較少，并不能滿足學生的學習需求。
3加強我國高校體育教育訓練學專業(yè)課程設置的策略
3.1優(yōu)化必修課程和選修課程
必修課程和選修課程的分配以及選擇必須要以國際的體育發(fā)展以及國內的體育人才需求為基準，同時在教學實際過程中還要考慮學生的學習能力和興趣愛好作適當?shù)恼{整。對于必修課程的學科選擇，不僅要開設基礎體育課程，還要選擇提高學生體育能力和綜合素質的課程。至于選修課的課程設置，盡可能多擴大選修課程的知識范圍和種類，要能夠滿足學生的學習需求。
3.2加強與體育相關的課程研究，擴大專業(yè)發(fā)展方向
目前我國的高校體育教育訓練學專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要是基礎教育教學，由于就業(yè)面窄、競爭激烈導致專業(yè)學生就業(yè)率不高。而美國的體教專業(yè)課程設置在就業(yè)方面有很大的幫助，通過開發(fā)與體育專業(yè)相關的其他課程擴大學生的就業(yè)范圍，提高學生的綜合能力。因此，國內的體育教育訓練學專業(yè)可以增加其相關的課程，比如市場營銷、娛樂等方面的課程，從而培養(yǎng)學生的學習興趣、擴大學生的就業(yè)范圍，從而解決體育教育訓練學專業(yè)學生就業(yè)存在的問題。
3.3加強適合中小學的實用課程設置，重視教材的開發(fā)
高校目前所培養(yǎng)的體育人才目標主要是向中小學提供更多的基礎體育教師。因此，在課程設置上，高校的課程設置上必須要與中小學的課程設置相對應，才能培養(yǎng)出更符合我國教學要求的教師。所以，課程必須要根據(jù)現(xiàn)存的教學需求來設立。比方說，日本的課程設置上有一門關于體育與衛(wèi)生的基礎課程，而目前國內的高校大多數(shù)并沒有開設此課程，而中小學有這一門課程。通過這一點可以看出，我國高校的體育教育訓練學專業(yè)與現(xiàn)實偏離，我們應當根據(jù)中小學的課程計劃和需求來規(guī)劃其課程，明確專業(yè)培養(yǎng)的人才目標。
4結語
目前我國的高校體育教育訓練學專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是基礎教育教學，由于就業(yè)面窄、競爭激烈，導致專業(yè)就業(yè)率不高。同時在其課程設置上出現(xiàn)了忽視人文、自然科學的學科、課程安排上理論課與實踐課脫離等問題，通過與其他國家的課程設置對比，提出了優(yōu)化必修課程與選修課程、加強與體育相關的課程開發(fā)、加強適合中小學實用課程的設置以及加強教育教學方法的教學等策略，從而改進體育教育訓練學專業(yè)課程設置中出現(xiàn)的問題。
參考文獻
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