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試析新時(shí)期心理健康教育中的家校合作教育論文
論文摘要：學(xué)校與家庭合作開(kāi)展心理健康教育，已成為我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者的共識(shí)。學(xué)校應(yīng)樹(shù)立“家長(zhǎng)是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴”這一理念，運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，構(gòu)建以“服務(wù)”為特點(diǎn)的家校合作模式，提高家長(zhǎng)參與家校合作的積極性，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價(jià)值。
論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；家校合作
經(jīng)過(guò)二十多年的理論探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校與社會(huì)力量（尤其是家庭）合作進(jìn)行心理健康教育，已成為我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者的一個(gè)共識(shí)。然而，在實(shí)踐中，許多學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育家校合作仍存在著種種誤區(qū)，例如：學(xué)校向家庭單向灌輸過(guò)多，家校雙向交流過(guò)少；家校合作在時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，在內(nèi)容上缺乏前后呼應(yīng)，導(dǎo)致心理健康教育方面的家校合作往往流于形式。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，就學(xué)校而言，未能正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)在心理健康教育家校合作中的地位與作用，缺乏高效的家校合作模式，是較為主要的因素。學(xué)校要提高心理健康教育家校合作的實(shí)效性，在理念上，需要認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，家校之間應(yīng)該形成平等、協(xié)作的伙伴關(guān)系；在操作上，應(yīng)由傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)模式，整合社會(huì)、學(xué)校、家庭的心理健康教育資源，創(chuàng)建家校平等、互動(dòng)的溝通平臺(tái)，提高家長(zhǎng)參與家校合作的積極性，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價(jià)值。
一、學(xué)校心理健康教育中，家校關(guān)系的再認(rèn)識(shí)
二十世紀(jì)八、九十年代，我國(guó)學(xué)校心理健康教育的家校合作一般以學(xué)校為主體，家庭為客體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)校與家長(zhǎng)就孩子心理健康教育問(wèn)題產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持與配合，更多地要求家長(zhǎng)與學(xué)校保持一致。采用這種家校合作模式的學(xué)校大多認(rèn)為：現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊，家庭教育重智輕德，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育抱著依賴、應(yīng)付的心態(tài)，而學(xué)校是從事教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專(zhuān)職人員，懂得青少年的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的支持與配合，有利于家庭教育與學(xué)校教育形成一致。顯然，建立在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的家校關(guān)系是不平等的，學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系相當(dāng)于上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系。
在家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)還不充分，普遍缺乏心理健康教育的知識(shí)與能力的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)一方對(duì)學(xué)校心理健康教育的支持與配合，有利于心理健康教育向正確的方向、有序地開(kāi)展。然而，隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康的日益重視和家長(zhǎng)素質(zhì)的不斷提高，這種將家長(zhǎng)放在被動(dòng)、客體地位的消極的家校合作關(guān)系所帶來(lái)的問(wèn)題也日益明顯起來(lái)。學(xué)校對(duì)家庭心理健康教育功能認(rèn)識(shí)上存在局限，忽視了家長(zhǎng)這一重要的心理健康教育資源，以致于家校合作流于表面化，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的品質(zhì)。
家庭是孩子個(gè)性形成的土壤，對(duì)孩子身心全面和諧發(fā)展具有不可取代的影響。家長(zhǎng)的教育觀念、教育知識(shí)與方法、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望等都會(huì)影響孩子的心理健康狀況。家長(zhǎng)自身的心理健康水平與孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r也密切相關(guān)。一項(xiàng)《家長(zhǎng)的心理健康與孩子的心理行為》的課題研究證實(shí):家長(zhǎng)心理健康,其子女有行為問(wèn)題的比例就比較少；而家長(zhǎng)自身有心理健康問(wèn)題，則其子女有行為問(wèn)題的竟高達(dá)60%。由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)對(duì)孩子心理發(fā)展的影響，無(wú)論好壞，都是直接、持久、潛移默化的。
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)要獲得滿意的工作，過(guò)上幸福的生活，需要良好的心理素質(zhì)。因此，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視自身及子女的心理健康。有些家長(zhǎng)意識(shí)到心理健康的重要性，雖然缺乏心理健康教育的知識(shí)與能力，卻很愿意在這方面提高自己，積極配合教師；也有些家長(zhǎng)自身素質(zhì)較高，具有一定的心理健康教育理論知識(shí)，能根據(jù)子女的實(shí)際情況進(jìn)行教育，并獲得較好的效果。如果學(xué)校能夠鼓勵(lì)家長(zhǎng)的熱情，滿足家長(zhǎng)的需要，善于運(yùn)用家長(zhǎng)在家庭心理健康教育中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，那么，家長(zhǎng)就能成為學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，為學(xué)校提供資源和幫助。
家庭與學(xué)校對(duì)孩子心理健康的影響，并非完全獨(dú)立、互不相關(guān)的。以布郎芬布倫娜（Bronfenbrenner，1979，1983）為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)自個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，互動(dòng)過(guò)程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中，而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的，每個(gè)系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動(dòng)，且復(fù)雜地影響個(gè)人發(fā)展。家庭與學(xué)校雖然屬于個(gè)人成長(zhǎng)的不同系統(tǒng)，但把它們看作沒(méi)有交集的獨(dú)體，是不可能真正促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的。兩者必定是有機(jī)聯(lián)系、相互作用，共同影響孩子心理發(fā)展的。
因此，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，必須與家長(zhǎng)建立平等、協(xié)作的教育伙伴關(guān)系，善于運(yùn)用家長(zhǎng)的心理健康教育資源，并對(duì)家庭心理健康教育施加積極的影響。學(xué)校與家長(zhǎng)互惠互助，才能實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，形成教育合力。 二、學(xué)校心理健康教育中，家校合作模式的轉(zhuǎn)變
隨著學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)由“家長(zhǎng)是被指導(dǎo)、被教育的對(duì)象”向“家長(zhǎng)是學(xué)校教育的合作伙伴”的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，家校合作模式也應(yīng)發(fā)生變化。家校合作模式應(yīng)由“學(xué)校指導(dǎo)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校服務(wù)模式”，即學(xué)校不僅要關(guān)心學(xué)生，還要關(guān)注家長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家校合作的主觀能動(dòng)性，幫助家長(zhǎng)提高自身的心理素質(zhì)與教育水平，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價(jià)值。
學(xué)校服務(wù)于家長(zhǎng)，要面向家長(zhǎng)的需要。由于每個(gè)孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)不一樣，每個(gè)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的需求也不同，有的家長(zhǎng)想了解心理健康教育的理念，有的家長(zhǎng)想掌握心理健康教育的具體方法和策略，還有的家長(zhǎng)想就子女的成長(zhǎng)變化，及時(shí)向教師或有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)請(qǐng)教。對(duì)此，學(xué)�？梢哉仙鐣�(huì)、學(xué)校、家庭等各類(lèi)心理健康教育資源，為家長(zhǎng)提供內(nèi)容豐富的菜單，讓家長(zhǎng)可以有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)有的家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題認(rèn)識(shí)保守，認(rèn)為自己或子女如果有這方面的問(wèn)題是“家丑”，不愿意公開(kāi)求助，學(xué)校為家長(zhǎng)服務(wù)時(shí)應(yīng)注意保護(hù)孩子與家長(zhǎng)的隱私，這樣才能有助于孩子與家長(zhǎng)真正開(kāi)放他們的心靈。此外，學(xué)校還應(yīng)為家長(zhǎng)提供便捷的聯(lián)系模式，以便家校能及時(shí)、有效地溝通。
雖然有學(xué)者通過(guò)社會(huì)調(diào)查，分析結(jié)果指出，家校合作水平低的主要原因在于學(xué)校一方，但是，目前我國(guó)學(xué)校教師由于教學(xué)任務(wù)重，家長(zhǎng)和社會(huì)的期望值高，已經(jīng)是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，再讓教師走向社會(huì)與家長(zhǎng)密切合作，與每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常探討個(gè)別學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題是不切實(shí)際的。而學(xué)校專(zhuān)職心理健康教育師資又非常匱乏。在這種情況下，目前心理健康教育師資大多是兼職的，教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力投入，也影響了心理健康教育家校合作水平的提高。
學(xué)校如何利用現(xiàn)有師資，提高家校合作的質(zhì)量呢？充分利用信息技術(shù)，是解決這一難題的有效途徑之一。多種信息技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，可以有效提高心理健康教育的效益。例如，互聯(lián)網(wǎng)可以將全球范圍內(nèi)優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來(lái)，形成一個(gè)無(wú)以倫比的信息庫(kù)，為家長(zhǎng)提供了取之不盡的心理健康教育信息資源。多媒體技術(shù)可以使心理健康教育內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了心理健康教育的吸引力與可接受力。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，還能通過(guò)在線心理健康調(diào)查與心理測(cè)評(píng)，幫助教師和家長(zhǎng)科學(xué)地了解每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，提高心理健康教育的針對(duì)性與有效性。
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的家校聯(lián)系模式如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校聯(lián)系冊(cè)等，存在著服務(wù)對(duì)象數(shù)量有限、時(shí)空制約作用明顯、教育成本較高等局限性。短信、互聯(lián)網(wǎng)等具有覆蓋范圍廣、反應(yīng)速度快等特點(diǎn)，突破了家校聯(lián)系的時(shí)空界限，可以讓更多的家長(zhǎng)同時(shí)受益。而且，它為學(xué)校與家長(zhǎng)異地異時(shí)交流提供了條件。家長(zhǎng)無(wú)論何時(shí)何地，只要有需要，就可以和學(xué)校聯(lián)系、溝通，接受心理健康教育指導(dǎo)。這種靈活性和即時(shí)性不僅保證了家校聯(lián)系的持續(xù)性，而且，從長(zhǎng)遠(yuǎn)及總體上看，減少了學(xué)校與家長(zhǎng)的人力、時(shí)間等資源的投入，降低了教育成本。
學(xué)校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建家長(zhǎng)與教師之間、家長(zhǎng)與專(zhuān)家之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間平等交流的互動(dòng)平臺(tái)。在學(xué)校的網(wǎng)站上，家長(zhǎng)可以帶著問(wèn)題尋找答案，也可以將自己教育子女的喜、怒、哀、樂(lè)與大家交流、分享或分擔(dān)。在網(wǎng)絡(luò)上，家長(zhǎng)既可以是求助者，也可以是助人者；可以與教師討論，還可以與其他家長(zhǎng)交流；可以在聊天室里談悄悄話，也可以在論壇上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)家長(zhǎng)有關(guān)于孩子或自己的心理問(wèn)題需要求助而又不想將問(wèn)題暴露在眾目睽睽之下時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的完全開(kāi)放性，特別是網(wǎng)上角色所具有的虛擬性與隱秘性，完全消除了面對(duì)面咨詢時(shí)產(chǎn)生的種種顧慮，有助于家長(zhǎng)吐露心聲。家長(zhǎng)在地位和人格受到尊重的前提下，在耳濡目染中樹(shù)立了正確的教育觀念，在相互交流中提升了教育水平。家校平等互動(dòng)，不僅提高了家校合作的效率與教育效果，也有利于維護(hù)家長(zhǎng)自身的心理健康。
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