對(duì)高職院校間開展學(xué)分互認(rèn)的探討教育論文
摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的頒布，為職業(yè)教育的改革與發(fā)展指明了方向。職業(yè)教育的改革發(fā)展動(dòng)能來(lái)自于自身的改革創(chuàng)新。高等職業(yè)教育在職業(yè)教育的改革發(fā)展中處于骨干與引領(lǐng)的地位，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)創(chuàng)新方面起到示范帶頭作用。高職院校間開展相互選修第二專業(yè)和開展學(xué)分互認(rèn)，是一項(xiàng)具有創(chuàng)新意義的新生事物，應(yīng)當(dāng)把握方向與規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系與標(biāo)準(zhǔn)，建立健全規(guī)章制度與運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)改革的有效性和生命力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；學(xué)分互認(rèn)；探討
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機(jī)制；建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；建立終身絡(luò)和服務(wù)平臺(tái)；建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立“學(xué)分銀行”制度；探索貫穿各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑；鼓勵(lì)高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才等等。這些規(guī)定的精神體現(xiàn)了開放性教育的思想和建立大教育“立交橋”的理念，為職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供了有力的政策依據(jù)和理論支撐，必將對(duì)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展起到強(qiáng)大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。
遵循職業(yè)教育改革創(chuàng)新的發(fā)展思路，經(jīng)安徽省教育廳批準(zhǔn)，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院與安徽醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校開展了聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合性專業(yè)技術(shù)人才的試點(diǎn)。安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院選擇了投資與理財(cái)、計(jì)算機(jī)信息管理、營(yíng)銷與策劃三個(gè)專業(yè)，分別與安徽醫(yī)學(xué)專科學(xué)校的醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、衛(wèi)生信息管理、醫(yī)學(xué)文秘三個(gè)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)對(duì)接，兩校的學(xué)生分別選擇對(duì)方的相應(yīng)專業(yè)作為第二專業(yè)進(jìn)行修讀，兩院校間開展校際合作辦學(xué)，學(xué)分互認(rèn)，資源共享，促進(jìn)改革，推動(dòng)發(fā)展。目前，這種試點(diǎn)運(yùn)行已經(jīng)兩個(gè)學(xué)期，進(jìn)展順利，反映良好，受到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)等各方面的肯定與好評(píng)。開展這種辦學(xué)合作的改革試點(diǎn)，有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；有利于推動(dòng)兩所院校的教育教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的提升，促進(jìn)校際教學(xué)交流，共享優(yōu)質(zhì)教育資源；有利于推動(dòng)高等職業(yè)教育深層次的教育教學(xué)改革和體制機(jī)制創(chuàng)新，摸索和積累改革經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高職院校重就業(yè)、抓質(zhì)量、上規(guī)模、創(chuàng)特色。
基于兩所院校開展學(xué)分互認(rèn)的改革創(chuàng)新實(shí)踐和筆者的一些思考，為使更多的學(xué)校與職業(yè)教育界同仁關(guān)注這種改革創(chuàng)新，研究新時(shí)期發(fā)展職業(yè)教育的新動(dòng)向、新信息、新經(jīng)驗(yàn)、新成果、新問題，并積極投身職業(yè)教育的改革創(chuàng)新實(shí)踐之中，現(xiàn)對(duì)學(xué)分互認(rèn)的幾個(gè)問題提出探討。
一、高職院校實(shí)行學(xué)分制及學(xué)分互認(rèn)是必由之路
學(xué)分制是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)以“學(xué)分”來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量和成效的一種靈活先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)制度。實(shí)行學(xué)分制是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。
長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)職業(yè)教育體系內(nèi)部，由于缺乏教學(xué)管理制度創(chuàng)新，學(xué)分制一直是未破的堅(jiān)冰。初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)等，相互割裂分離，彼此之間獨(dú)立，缺乏相互聯(lián)系與貫通，其結(jié)果是每條“道”都是死路一條，既制約普教與職教的科學(xué)分流，也使職業(yè)教育內(nèi)部的發(fā)展缺乏強(qiáng)勁的動(dòng)力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“條條大路通羅馬”的理想境地。然而，在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家卻非如此，他們的教育系統(tǒng)內(nèi)部的各種教育形式之間是相互銜接與貫通的，實(shí)際上是由學(xué)分制連接著各種教育教學(xué)形式，包括普教與職教分流的通暢性、普教與職教標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)性、普教與職教之間的認(rèn)同性等。尤其是在這種大氛圍中職業(yè)教育所面臨的良好環(huán)境，以及政府對(duì)職業(yè)教育的重視，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，從而也促進(jìn)了本國(guó)的工業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程，這也是他們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)和法寶，是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
高等職業(yè)教育本身所具有的高等性與職業(yè)性的雙重性特點(diǎn)，決定著它歷史使命的特殊性，它應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)職業(yè)教育的引領(lǐng)和帶動(dòng)力量。當(dāng)然，就應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的先遣隊(duì)和排頭兵。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的客觀聯(lián)系以及與終身教育的密切關(guān)系，決定了其教育教學(xué)活動(dòng)的開放性特質(zhì)，首先是教學(xué)制度的開放性，尤其是以學(xué)分制為基礎(chǔ)的學(xué)制體系。實(shí)行學(xué)分制以及開展學(xué)分互認(rèn)，是高等職業(yè)院校完成自身在職業(yè)教育發(fā)展中所扮演角色使命的關(guān)鍵之舉；是實(shí)現(xiàn)真正的職業(yè)教育體系內(nèi)“立交橋”的核心之所在；是切實(shí)踐行校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀教育教學(xué)指導(dǎo)思想的“金鑰匙”；是職業(yè)教育與其他教育形式相貫通以及職業(yè)教育緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)的橋梁和紐帶；是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式大發(fā)展的必由之路。
高等職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制并開展學(xué)分互認(rèn)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)制度的開放性，從而有利于建立各類教育相互融合貫通的“大立交”，更為重要的是可以開發(fā)與整合職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)外的各種資源，一是提升職業(yè)教育的整體辦學(xué)實(shí)力和提高育人能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享；二是可以提高人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；三是有利于強(qiáng)化自身的生存與發(fā)展能力，提升高等職業(yè)教育對(duì)教育事業(yè)的支撐度、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度以及廣大人民群眾對(duì)職業(yè)教育的滿意度，使得職業(yè)教育贏得社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的根本宗旨。
高職院校實(shí)行學(xué)分制可以很好地解決教育的穩(wěn)定性與社會(huì)需求的多變性之間的矛盾，社會(huì)對(duì)人才的不同需求與學(xué)生對(duì)個(gè)人發(fā)展需求之間的矛盾，學(xué)校教學(xué)的規(guī)模效益與學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)潛能挖掘之間的矛盾，學(xué)校的規(guī)范教學(xué)要求與學(xué)生就業(yè)需求之間的矛盾，學(xué)歷教育的連續(xù)性與“工學(xué)交替”靈活性之間的矛盾。實(shí)行“學(xué)分制”也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、貫徹以人為本思想的具體體現(xiàn)，它將是新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的政策導(dǎo)向和騰飛之路，走在前面的院校將會(huì)贏得辦學(xué)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。
二、構(gòu)建職教立交橋，內(nèi)部應(yīng)當(dāng)首先實(shí)現(xiàn)通暢
構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”包括職業(yè)教育體系內(nèi)部的“立交橋”和職業(yè)教育體系外部的“立交橋”：內(nèi)部立交是指初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育三者之間的溝通以及三者內(nèi)部不同院校間的連通；外部立交是指職業(yè)教育與義務(wù)教育、高中階段教育、普通本科教育、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等之間的銜接�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的主旨應(yīng)當(dāng)是建立整個(gè)教育以及教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)貫通的大“立交橋”。當(dāng)然，首先是要打通職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部自身的“立交橋”。
從原初意義上來(lái)講，建立職業(yè)教育“立交橋”，主要是實(shí)現(xiàn)初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育三者之間的融合與貫通以及各類職業(yè)教育內(nèi)部的不同院校之間的溝通。而實(shí)現(xiàn)這些融合、連接與貫通的制度保障與操作方法就是實(shí)行學(xué)分制。首當(dāng)其沖是各職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制，其次是各院校之間應(yīng)當(dāng)建立學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制，同時(shí)，還要建立相應(yīng)的“學(xué)分銀行”制度。打通職業(yè)教育“立交橋”首先是同類職業(yè)教育內(nèi)部的暢通，這種暢通又是以學(xué)分互認(rèn)為前提的。 實(shí)行學(xué)分互認(rèn)可以為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更多的選擇余地，使學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)。在教學(xué)實(shí)施過程中，允許學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)自主選修課程，以取得的總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了多元智能和因材施教的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，同時(shí)也很好地適應(yīng)了當(dāng)前畢業(yè)生提前實(shí)習(xí)就業(yè)的客觀需要，解決了工學(xué)交替的矛盾。學(xué)分互認(rèn)既可用于職業(yè)學(xué)歷教育，也可以用于非學(xué)歷的職業(yè)技能培訓(xùn)。不僅如此，相關(guān)職業(yè)院校之間開展學(xué)分互認(rèn)后，可以促進(jìn)學(xué)生在更為廣泛的范圍內(nèi)選擇課程的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，改革創(chuàng)新對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。通過承認(rèn)學(xué)分，還可以促進(jìn)在校學(xué)生的職業(yè)資格與技術(shù)等級(jí)證書考試，推進(jìn)雙證制，為就業(yè)提供方便。
職業(yè)教育內(nèi)部各院校之間通過學(xué)分制及其學(xué)分互認(rèn)實(shí)現(xiàn)貫通是有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的：一是總體上共同的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、要求，決定了學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)量方法的同質(zhì)性；二是培養(yǎng)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程的一致性為相互溝通提供了便利條件；三是教學(xué)對(duì)象文化基礎(chǔ)的相同水平層次為學(xué)分互認(rèn)掃除了障礙；四是教育教學(xué)管理制度與社會(huì)用人單位崗位要求的趨同使得學(xué)分互認(rèn)具有可操作性。比較而言，同類院校之間開展學(xué)分互認(rèn)，打通相互封閉的格局，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的連接與溝通，要比不同類型的院校容易實(shí)施，而且取得成功的幾率要高，產(chǎn)生的正面成效要比負(fù)面影響小�？梢詾槁殬I(yè)教育大“立交橋”的連通鋪路搭橋和探索經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和研究運(yùn)行的機(jī)理、規(guī)律與問題，因此，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下大家積極嘗試的一項(xiàng)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新工作。
三、高職院校間開展學(xué)分互認(rèn)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
高職院校之間開展學(xué)分互認(rèn)是一項(xiàng)全新的工作，沒有成熟的模式與經(jīng)驗(yàn)可供學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)行過程中會(huì)遇到一系列的情況與問題。但是，只要我們按照符合規(guī)律和方向的目標(biāo)去做，這些情況和問題都會(huì)迎刃而解的。從我們目前運(yùn)行的情況來(lái)看，主要應(yīng)當(dāng)解決好以下幾個(gè)方面的問題。
�。ㄒ唬┮⑾鄳�(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與體系
高職院校之間開展互修第二專業(yè)的創(chuàng)新改革，互相承認(rèn)對(duì)方院校的課程學(xué)分，首先是要建立各自學(xué)校嚴(yán)密開放的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方式、考核評(píng)價(jià)與認(rèn)定體系；其次是要把全部專業(yè)課程劃分成必修課、限定選修課與任意選修課等大類，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的'要求，結(jié)合課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練量，規(guī)定學(xué)分定額；再次是要確定選修第二專業(yè)的基本認(rèn)證學(xué)分和選修新增學(xué)分，主要是科學(xué)合理地確定可以相互認(rèn)可的課程與學(xué)分量；最后是要出臺(tái)相互認(rèn)可學(xué)分的程序、手續(xù)與方法，確定新增學(xué)分取得的程序、手續(xù)與方法。在互修互認(rèn)的過程中既要有自身課程標(biāo)準(zhǔn)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要有對(duì)接對(duì)方院校課程標(biāo)準(zhǔn)體系的靈活性，尤其是確定認(rèn)定學(xué)分與新修學(xué)分的恰當(dāng)比例，建立健全專業(yè)課程的銜接體系，做到突出本校專業(yè)特色的同時(shí)，接納對(duì)方院校專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，使之具有良好的融合性，增強(qiáng)互修互認(rèn)的生命力。
（二）選修專業(yè)之間應(yīng)當(dāng)具有互補(bǔ)性
高職院校之間開展第二專業(yè)的相互選修與學(xué)分互認(rèn)的主要目的，是拓展和擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與日后發(fā)展，這也是對(duì)學(xué)生跨校選修第二專業(yè)的最大吸引力之所在。學(xué)生之所以跨校選擇他校的第二專業(yè)進(jìn)行修學(xué)，必然有他校的專業(yè)建設(shè)特色和吸引自己的亮點(diǎn)。除了對(duì)方院校的社會(huì)品牌與影響力、學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)與技能、個(gè)人的專業(yè)志向與興趣愛好等因素外，關(guān)鍵的問題還應(yīng)當(dāng)是選修的專業(yè)與自身原來(lái)學(xué)習(xí)的專業(yè)具有互補(bǔ)性，也就是具有可選性。因此，高職院校之間開展專業(yè)互修與學(xué)分互認(rèn)的時(shí)候，不僅要考慮自身的專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，更為重要的是要考慮專業(yè)的互補(bǔ)性問題。當(dāng)然，這種互補(bǔ)性要以專業(yè)課程的基本結(jié)構(gòu)與課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，也就是要科學(xué)把握原主修專業(yè)與新選修專業(yè)之間課程體系的同質(zhì)化和差異化程度，做到專業(yè)課程之間的有機(jī)交融，不僅如此，還要充分考慮到選修操作的可行性問題。
�。ㄈ┙⑦m應(yīng)學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)管理機(jī)制
高職院校之間開展專業(yè)互修和學(xué)分互認(rèn)，必須建立一套以提高教育教學(xué)質(zhì)量和保證培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的教學(xué)管理制度與工作機(jī)制，包括學(xué)歷證書認(rèn)可、教學(xué)管理方式、教學(xué)管理組織等。實(shí)行“學(xué)分制”和開展學(xué)分互認(rèn)是職業(yè)院校教育教學(xué)制度改革的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一方面在國(guó)家確立“學(xué)分制”為職業(yè)院校合法的教學(xué)制度之后，還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的操作性制度與規(guī)程，如學(xué)分的確認(rèn)和互認(rèn)規(guī)則、學(xué)分誠(chéng)信制度、學(xué)分累積和“學(xué)分銀行”制度等；另一方面各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)因校制宜制訂出自己的“學(xué)分制”以及院校間互認(rèn)學(xué)分的實(shí)施方案，并在教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施、教學(xué)管理制度、師資隊(duì)伍建設(shè)等軟硬件諸方面做好必要的準(zhǔn)備。高職院校間開展學(xué)分互認(rèn)打破了原來(lái)教學(xué)管理制度的自給性與封閉性，既要開放暢通又要規(guī)范有序，增大了教學(xué)管理的工作量，增強(qiáng)了操作流程的復(fù)雜性與難度系數(shù)，必須制訂出臺(tái)一系列與之相適應(yīng)的教學(xué)規(guī)章制度和運(yùn)行機(jī)制。在此情況下，教學(xué)管理工作中尤其是在對(duì)學(xué)分進(jìn)行記錄和運(yùn)用的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，并促進(jìn)院校間信息資源的連接與共享。
�。ㄋ模┮ㄔO(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍
高職院校間開展專業(yè)互修與學(xué)分互認(rèn)，在國(guó)內(nèi)是一件新生事物，不僅學(xué)生們知之甚少，就是教師們也了解得不夠透徹，從而面臨不少新的情況與新的領(lǐng)域。按照工作的內(nèi)涵要求與規(guī)律性，為了切實(shí)提高互選互認(rèn)的質(zhì)量，提升工作的有效度，關(guān)鍵是要學(xué)生了解互選互認(rèn)的操作流程與工作規(guī)程，尤其是學(xué)生對(duì)選修專業(yè)的了解程度和對(duì)自身學(xué)習(xí)潛能的評(píng)判，做到知己知彼、明任務(wù)懂方法。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育與指導(dǎo)就成為各關(guān)聯(lián)學(xué)校義不容辭的重要職責(zé)，也是把好事辦好十分重要的環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍，要求這支隊(duì)伍既精通本校專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵又明確其他相關(guān)院校專業(yè)學(xué)習(xí)要領(lǐng)，既熟悉學(xué)分制操作規(guī)則又了解學(xué)生特點(diǎn)及個(gè)性差異，既掌握相關(guān)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程體系又知道學(xué)習(xí)方法技巧，既把握教育教學(xué)規(guī)律又研究市場(chǎng)用人趨勢(shì)，并且善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤咨詢與連續(xù)服務(wù)。
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