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寬容也是一種教育論文
很多時(shí)候，我目睹了同行教育學(xué)生的一幕又一幕：老師大聲斥責(zé)，學(xué)生低頭不語；老師激昂陳辭，學(xué)生振振有詞…… 一直以來，“嚴(yán)是愛，松是害”是許多班主任的口頭禪，“嚴(yán)師出高徒”是許多名師的經(jīng)驗(yàn)之談，我們應(yīng)該肯定這些老師嚴(yán)格管理的高度責(zé)任感，但是一味的嚴(yán)厲，會使學(xué)生懾于“高壓”而屈服，或者產(chǎn)生逆反心理發(fā)生師生之間的對抗。殊不知，在很多時(shí)候，教師若換一種教育方式——寬容，就既能使教育化為一種輕松和諧的交流，又能使學(xué)生內(nèi)心深處受到感化，收到春風(fēng)化雨，潤物無聲的效果。
我現(xiàn)在仍然清晰地記得二十幾年前的一件往事，當(dāng)時(shí)我在讀高中，擔(dān)任班長，有一次課外體育活動時(shí)間，我未請假偷偷出去玩，恰巧班主任老師到操場上檢查，發(fā)現(xiàn)我缺席。第二天班主任在班里說：“昨天除了班長請假外，其它同學(xué)都能按時(shí)參加體育鍛煉，今后要持之以恒啊�！蔽曳置骺匆姲嘀魅卫蠋煷葠蹖捜莸哪抗庖恢痹谧⒁曋遥路鹪谡f：老師相信你能改掉偶爾出現(xiàn)的小毛��！我一切都明白了，老師是在保護(hù)我的自尊心，維護(hù)我這個(gè)班長的威信，同時(shí)也是對我的信任和鞭策，我當(dāng)時(shí)是羞愧難當(dāng)，久久不能釋懷，既感激又內(nèi)疚和自責(zé)。從此我對自己要求更嚴(yán)了，對工作更負(fù)責(zé)了，和老師的心更貼近了，老師這一句巧妙而寬容的話語如同一顆陽光種子播撒到我的心里，使我在這博愛溫暖的關(guān)懷之中不斷求索至今。試想，假如老師當(dāng)眾劈頭蓋腦訓(xùn)我一頓，甚至撤掉我的班長職務(wù)，其效果又如何呢？斯賓塞說：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理，待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應(yīng)有的友情對待他們，就是一個(gè)培養(yǎng)他的友情的手段。”現(xiàn)代教育的目的是要教會學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會關(guān)心，這其中就包含有要學(xué)生懂得寬以待人，而寬容則只能從寬容教育中產(chǎn)生。
寬容是一種教育，這種教育具有下列特點(diǎn)：
首先，它是一種正面教育。根據(jù)學(xué)校德育的性質(zhì)、任務(wù)和要求以及青少年辨別判斷能力較差但又積極向上的特點(diǎn)，教師應(yīng)堅(jiān)持以說服教育法、榜樣教育法或激勵(lì)教育法為主的正面教育。事實(shí)上，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤或者揪住學(xué)生一時(shí)的錯(cuò)誤不放，最終只能南轅北轍，因此，寬容教育充分體現(xiàn)了正面教育的原則，教師應(yīng)通過多表揚(yáng)，少批評，多說理，少責(zé)備，多鼓勵(lì)，少打擊，多愛護(hù)，少冷酷，重教育，輕處罰，不斷提高學(xué)生對是非、善惡、美丑的辨別判斷能力，以激勵(lì)學(xué)生積極向上。
其次，它也是一種和諧教育。教育的成功以教育的和諧為前提，若沒有師生的配合得當(dāng)和協(xié)調(diào)一致，也就談不上教育，學(xué)校里沒有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，對于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生來說，不但希望教師能夠指出自己錯(cuò)在什么地方，更希望教師原諒或給予自己改正的機(jī)會，此時(shí)教師的一顰一皺，一言一行都能影響教育效果的本身，因此寬容能激發(fā)學(xué)生情感，使之愉快地接受教育，積極主動地認(rèn)識和教育自己。
第三，它是一種人格教育。教師作為“靈魂的工程師”不但要重視 “教育什么”，而且要重視“怎樣教育”，事實(shí)表明，后者對學(xué)生的人格或性格的形成和發(fā)展將會產(chǎn)生深刻持久的影響。
第四，它是一種理性教育。吳玉章說：“教人畢竟和煉鋼不同，人固然也可千錘百煉，但鋼是死的人是活的。做人的工作，不能借一壓二堵的辦法，根本的問題在于講道理，耐心教育。”學(xué)生受到教育的過程是從無知到知、從無序到有序的過程，并且有長期性、復(fù)雜性和反復(fù)性的特點(diǎn)，因而教師既要做到著眼于現(xiàn)在做深入細(xì)致的工作，也要著眼于未來通過耐心的、反復(fù)的教育去影響感化學(xué)生�！熬\所至，金石為開”，只有寬容，事物才能從較低一級階段進(jìn)入到較高一級階段，才能不斷地修正錯(cuò)誤而逐步完善，因此它符合教育的規(guī)律和原則，是一種理性的教育。
寬容與嚴(yán)格是矛盾的統(tǒng)一體，它不等于縱容，若教師一味心慈面軟疏于管理，致使學(xué)生紀(jì)律渙散，無所顧忌，這就是過猶不及了，若教師厚此薄彼，親疏有別，對班干部和成績好的學(xué)生放松要求，對學(xué)困生或問題學(xué)生橫加指責(zé)，瞧不上眼，勢必會使班風(fēng)不正，人心不齊，有令不行，有禁不止，這更是誤人子弟。凡此種種都是縱容學(xué)生的做法，不僅會貽害學(xué)生，而且教師本人也會因此威信掃地。寬容是另一種意義的嚴(yán)格。寬容應(yīng)該因材施教，因人而異，因事而別，教師應(yīng)做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂，評判學(xué)生看主流，心有善意看發(fā)展。
“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撐起整個(gè)地球；給我一個(gè)空間，我能塑造一個(gè)新的宇宙”，跨世紀(jì)的青少年必將是祖國的新一代的建設(shè)者，我們教師給他們的一份寬容，就像是一粒愛的種子，會在他們幼小的心中萌芽，使他們有健康的身體和更健全的心理去建設(shè)祖國，發(fā)展社會，傳遞人性。
鑄魂的工程師啊，請你擁有一顆寬容的心吧！
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