如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐論文
當(dāng)代,論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱之為論文。下面和小編一起來看如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐論文,希望有所幫助!
摘要:
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)教育模式存在的種種弊端提出來的,同時(shí)也是適應(yīng)知識(shí)激增、社會(huì)發(fā)展愈來愈迫切需要?jiǎng)?chuàng)新人才而提出來的。本文在對(duì)教學(xué)改革的原則進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上,提出了如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:
實(shí)現(xiàn);教育教學(xué);改革;實(shí)踐
傳統(tǒng)教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)是:講—聽—讀—記—練。進(jìn)入20世紀(jì),世界先進(jìn)國(guó)家紛紛出臺(tái)了不少新的教學(xué)模式,而我國(guó)半個(gè)多世紀(jì)以來一直遵循的是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式,其教學(xué)程序是:組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新知識(shí)—布置作業(yè)。社會(huì)發(fā)展到了今天,以教師為中心,以課堂為陣地,以書本為內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂教學(xué)就顯得十分落后了。以教師講、學(xué)生聽為基本特征的教學(xué)模式顯得太不適宜了。打破傳統(tǒng)教學(xué)格局,建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新型教學(xué)模式,是多么的迫切和需要。對(duì)如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐,也談一下我對(duì)該問題的想法。
一、教育教學(xué)改革應(yīng)遵循以下的原則
首先,從學(xué)校角度方面:
。1)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革必須以科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展為背景,以培養(yǎng)學(xué)生合理的智能結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。
。2)以教學(xué)基地建設(shè)為前提的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革必須以教學(xué)基地建設(shè)為前提,通過建立與學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)基地及運(yùn)行模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,F(xiàn)在很多中學(xué)、尤其是農(nóng)村中學(xué)新辦的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地,沒有更好或充分的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地與教學(xué)相脫勾,使得教學(xué)基地形同虛設(shè)。
。3)以提高質(zhì)量為核心的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革應(yīng)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)核心,強(qiáng)化師生的質(zhì)量意識(shí),加強(qiáng)教學(xué)過程中的質(zhì)量管理與監(jiān)控,建立科學(xué)的考核體系,確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
。4)以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革應(yīng)立足現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái),在實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段等方面加快引入發(fā)展迅猛的現(xiàn)代教育技術(shù),以提高實(shí)踐性教學(xué)的效果。教學(xué)方法、手段對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果有著重要的影響[1]。
(5)以產(chǎn)學(xué)研合作為支撐的原則。實(shí)踐性教學(xué)改革應(yīng)以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的,努力探索學(xué)校與企事業(yè)單位合作培養(yǎng)的教育模式,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深層次合作。學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的成果或教師科研成果,應(yīng)考慮其成果的價(jià)值或是在與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來。
其次,從學(xué)生角度方面:
。1)個(gè)性化原則。教學(xué)方法改革應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為最基本的要求,從而使具體的教學(xué)方法適合教師和學(xué)生的基本特點(diǎn),為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)方法改革要注意適應(yīng)學(xué)生理性因素的發(fā)展,因而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展就成了教學(xué)方法改革的著力點(diǎn)。
。2)自主活動(dòng)性原則。學(xué)生的個(gè)性是在自主活動(dòng)中形成和發(fā)展的,教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的過程。教學(xué)方法改革的基本要求就是要留給學(xué)生足夠的自主活動(dòng)空間。
。3)合作性原則。合作精神與合作能力是2l世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求,它們體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是要具備與他人合作共事的愿望和精神:二是要具備與他人合作過程中的協(xié)調(diào)、組織能力。學(xué)生的合作精神與合作能力,要通過充滿合作精神和合作氛圍的教育方法養(yǎng)成。合作精神與合作能力培養(yǎng)的前提是民主平等的教學(xué)關(guān)系,包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。
二、如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐,我認(rèn)為應(yīng)分兩個(gè)階段來進(jìn)行
首先,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐必先構(gòu)建新型教學(xué)模式,這是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐的提升階段。
面對(duì)教學(xué)改革的需要,我們要構(gòu)建新型教學(xué)模式,全面推動(dòng)素質(zhì)教育開展。那么,如何去實(shí)現(xiàn)呢?下面提幾點(diǎn)看法。
。1)要端正教育思想,使教學(xué)模式建立在可靠的理論基礎(chǔ)之上。因?yàn)榻虒W(xué)模式都是受一定教育思想支配的。因此,所構(gòu)建的教學(xué)模式能否正確地發(fā)揮作用,關(guān)鍵在于教師們對(duì)教學(xué)的研究是否深入,是否科學(xué)[2]。
。2)要根據(jù)需要來構(gòu)建模式。教學(xué)要完成的任務(wù)和內(nèi)容很豐富,過程也非常復(fù)雜,不能只構(gòu)建一種模式來適應(yīng)各種教學(xué)的需要。不同的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該有不同的教學(xué)策略,不同的學(xué)科,應(yīng)該構(gòu)建適應(yīng)自身特點(diǎn)的模式,即使同一個(gè)學(xué)科。課時(shí)內(nèi)容不同,也應(yīng)該有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu),不能什么課都套用一種模式,那樣只會(huì)使模式僵化,失去構(gòu)建模式的本來意義。
。3)構(gòu)建模式要著眼于課堂,重在優(yōu)化教學(xué)過程。精心策劃好課堂教學(xué),不能只著眼于某一個(gè)因素,必須把教育思想、教學(xué)目標(biāo)、原則、方法、內(nèi)容、手段等諸多因素聯(lián)系起來通盤考慮,使教材、教師、學(xué)生的相互協(xié)調(diào),達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)化和程序化程度,還要把掌握知識(shí)目標(biāo)、操作應(yīng)用目標(biāo)、情感交流目標(biāo)列入課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),然后通過具體的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生所接受[3]。
其次,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐,最終實(shí)現(xiàn)無模教育,這是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的升華階段。
構(gòu)建教學(xué)模式是教學(xué)改革的需要,從發(fā)展的眼光看,突破教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)無模教學(xué),也是未來教學(xué)發(fā)展的需要。因?yàn)槿说恼J(rèn)識(shí)總是由必然王國(guó)向自由王國(guó)發(fā)展的,一個(gè)教師只有在擁有一定量的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,才能向質(zhì)的方面發(fā)展,成為“自由王國(guó)”的'主人,由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的第二步跨越,也即是教育教學(xué)由有模到無模的跨越。
。1)變有模教學(xué)為無模教學(xué)是教學(xué)改革的必然結(jié)果,F(xiàn)在構(gòu)建新型教學(xué)模式,并非教學(xué)改革的最終目的,它只是教學(xué)改革的一種過渡形式,只是用一種新的教學(xué)形式去代替已經(jīng)過時(shí)的教學(xué)模式,為當(dāng)前的教學(xué)改革尋找一條相對(duì)寬廣的發(fā)展道路。當(dāng)新的教學(xué)模式構(gòu)建起來,發(fā)展到一定階段后,必然要向更高境界發(fā)展,根據(jù)未來社會(huì)發(fā)展預(yù)測(cè),那時(shí)的教學(xué)必然走向無模教學(xué)。
。2)實(shí)現(xiàn)無模教學(xué)是以學(xué)生高度自治為前提條件的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生高度自治,是現(xiàn)在構(gòu)建新型教學(xué)模式要培養(yǎng)的目標(biāo),也是實(shí)現(xiàn)未來無模教學(xué)的前提條件。
。3)實(shí)現(xiàn)第二步跨越,變有模教學(xué)為無模教學(xué),最終是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充足的機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)改革的最終目的是解放學(xué)生,使學(xué)生成為真正自主學(xué)習(xí)的主人[4]。
總之,現(xiàn)在的一切改革,包括構(gòu)建新型教學(xué)模式,不管教學(xué)改革的力度有多大,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利仍然控制在教師手中,仍然沒有擺脫教師的主宰。從有模教學(xué)變?yōu)闊o模教學(xué),學(xué)生自主學(xué)習(xí)將進(jìn)入一個(gè)很高的境地。未來的社會(huì)是一個(gè)共同協(xié)作的社會(huì),未來的無模教學(xué)是以相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互交流、共同探討和解決問題為特征的,擁有這方面知識(shí)和能力的人,則是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。未來的學(xué)生一旦進(jìn)入了無模教學(xué)的境界,人的個(gè)性的全面充分自由發(fā)展也就實(shí)現(xiàn)了。
參考文獻(xiàn)
[1]李方:《課程與教學(xué)基本理論》.廣東高等教育出版社.2002
[2]葉瀾:《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的文化使命》.教育科學(xué)出版社,2001
[3]任長(zhǎng)松:《走向新課程》.廣東教育出版社.2002
[4]李定仁:《教學(xué)論研究》.甘肅教育出版社,2002
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