基礎(chǔ)教育課程改革論文
摘 要：文章就高師音樂教育改革成效性問題，提出現(xiàn)代教育理念在高師音樂教育改革實踐中指導性地位不明確，是導致高師音教改革成效甚微的主要原因，并對音教改革歷程與改革現(xiàn)狀進行分析，提出問題與建議。
關(guān)鍵詞：高師；音教改革；現(xiàn)代教育理念；指導性
20世紀90年代，我國啟動新一輪基礎(chǔ)教育改革，隨后國家頒布《新課程標準》，在基礎(chǔ)教育各學科中開始實施，并取得可喜的成績。與此同時，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的高師音樂教育也拉開了教育教學改革的帷幕。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，高師音樂教育在課程結(jié)構(gòu)、教學手段與方法等方面做了許多新的嘗試。學術(shù)界關(guān)于高師音樂教育改革的討論文章與科研課題也層出不窮。人們開始反思高師音樂教育在教育理念、教學方法、課程結(jié)構(gòu)和教學目標與現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標之間的差距等問題，并對這些問題進行深入的探討與研究，取得了初步的進展與成績。然而，這離現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要還有較大的差距。在高師音樂教育改革的歷程中，不難看出從理論指導到實踐探索都存在一些問題，特別是現(xiàn)代教育理念在音樂教改實踐中的指導性地位不明確，是直接導致高師音樂教育改革發(fā)展進程緩慢的重要原因之一。教育理念的轉(zhuǎn)變是教育改革的根本，關(guān)注和學習現(xiàn)代教育理念，并踐行于音樂教學實踐中，是每一位高師院校音樂工作者的職責。
一、現(xiàn)代教育理念
“所謂教育理念，是指關(guān)于教育未來發(fā)展的理想觀念，它是未來教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”。［1］現(xiàn)代教育理念，是當代教育家在總結(jié)前人教育思想的基礎(chǔ)上，以社會未來人才需求為前提，形成的對教育未來發(fā)展的認識理念。它作為社會文化的典型代表，保持著對社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的前瞻性�，F(xiàn)代教育理念為我們呈現(xiàn)出以人為本的育人觀，學生發(fā)展的課程觀，多元、科學的評價觀，開拓創(chuàng)新的教學觀等等。這些嶄新教育觀念呼吁現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)人格完整、素質(zhì)全面，具有開拓創(chuàng)新和適應(yīng)社會能力的合格人才。這樣一個適應(yīng)國家發(fā)展需要的高規(guī)格人才培養(yǎng)目標，需要一個良好的載體去完成與實現(xiàn)，這個載體就是我們教育工作者。作為承擔培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的高師音樂教育工作者，顯然應(yīng)當認真學習現(xiàn)代教育理念，樹立現(xiàn)代教育、教學觀，并在具體的教育實施中將其滲入到我們的課程設(shè)置與教學過程中，這樣才能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育與人才培養(yǎng)的需要。然而，在高師音樂教育改革歷程中，現(xiàn)代教育理念作為指導改革的作用是弱位的。
二、高師音樂教育改革
20世紀80年代，高師音樂教育開始在改革中艱難前行。那時，學術(shù)界就師范音樂教育與專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學方式等不同特質(zhì)進行爭論，提出高師音樂教育人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂師資，提倡音樂教育師范性，脫離專業(yè)音樂院校的教學模式。這一時期，我們深切感受到了高師音樂教育改革在師范音樂教育與專業(yè)音樂教育不同特質(zhì)的層面上的學術(shù)爭鳴，體現(xiàn)高師音樂教育在努力找準自己定位階段的不斷探索，明確了高師音樂教育服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育的辦學目標。但是，由于這些理念更多的只是停留在學術(shù)爭鳴中，缺少國家、行政和教師的積極而有深度的參與，因此在實際教學過程中，多數(shù)院校和教師仍處于傳統(tǒng)的教學模式中，形成雷聲大雨點小的改革態(tài)勢。
90年代，國家出臺了高師音樂教育教學的修訂大綱，對課程結(jié)構(gòu)進行了一些調(diào)整，加強了音樂教學法課程，增加了學科教育學和心理學，拓展了公共課和教育類課程，突出了高師音樂教育“如何教”的教育理念。但是，由于教育學科與音樂學科嚴重割裂的教學模式，使學生不能把所學的教育理論與教學方法有機地運用在音樂課的教學中。在技能類課程教學改革中，各院校進行了大小課相結(jié)合的教學改革，體現(xiàn)著合作學習的教育理念。由于受高師音樂教師自身教育成長環(huán)境的影響，缺乏現(xiàn)代教育理念與教學方法的學習與指導，不能把現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學觀，很好地踐行在教學實踐中，故改革成效不盡人意，也未被推而廣之。
進入21世紀，隨著中國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入以及《新課程標準》的推行實施，把高師音樂教育又推向新一輪教育教學改革的浪潮中。各高校從基礎(chǔ)教育改革中看到了此專業(yè)的發(fā)展前景，從而使過去不被看重的音樂教育專業(yè)，立即成為教育學科的朝陽產(chǎn)業(yè)，在各高校應(yīng)運而生。接踵而來的問題是，高師音樂教育師資匱乏，場地與基礎(chǔ)設(shè)施不足，教學設(shè)備落后等。從此高師音樂教育的重心轉(zhuǎn)向解決擴招后所需的基本教學設(shè)施與師資等問題。對自身的教育改革與服務(wù)對象的教改態(tài)勢關(guān)注減弱，無暇顧及高師音樂教育深層次的改革與發(fā)展。在高校擴招的十年間，基礎(chǔ)教育教學改革已經(jīng)進入到一個較深的層面，不管從教育理念、教學方法與教學手段、評價機制、教材修訂等方面，都更加接近現(xiàn)代教育發(fā)展的基本理念。這期間，高師音樂教育培養(yǎng)的畢業(yè)生卻出現(xiàn)了因不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革之需而找不到工作的窘境。
從高師畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀，反映了高師音樂教育在教育理念、教育目標、教學方式等諸多領(lǐng)域出現(xiàn)滯后與偏差，這一現(xiàn)象引起國家教育部的高度關(guān)注。要深化教育教學改革，教師教育是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。2004年國家頒布了《高師音樂教育課程指導方案》，提出“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”。［2］方案根據(jù)培養(yǎng)目標的定義，把專業(yè)課程分為四大板塊，必修課、選修課、地方和學校課程、實踐環(huán)節(jié)。必修課：強化了本學科的基礎(chǔ)知識與基本技能的學習，體現(xiàn)了課程學科化。選修課：分限選課與任選課。限選課突出了學科專業(yè)知識的延伸與應(yīng)用；任選課涵蓋了音樂教育學、心理學類課程，音樂歷史文化類課程，現(xiàn)代音樂教育技術(shù)類課程，音樂表演類課程，音樂創(chuàng)作類課程，美育與其他藝術(shù)類課程等，極大地豐富了學科教學內(nèi)容，為提升人文素質(zhì)起到了積極作用。地方和學校課程激發(fā)了學校開發(fā)地方與學校課程資源的積極性，為傳承本民族與本地區(qū)的音樂文化搭建了一個很好的教育平臺。實踐環(huán)節(jié)是我們培養(yǎng)合格師資的重要內(nèi)容，每一類實踐都是我們培養(yǎng)目標的綜合展現(xiàn)，也是我們修訂培養(yǎng)目標，檢驗教學質(zhì)量的重要依據(jù)。
三、改革實踐中的問題
從國家頒布的課程指導方案來看，它是在教育改革新形勢下，符合現(xiàn)代教育理念精神，具有現(xiàn)實指導意義的方案。盡管還有待完善，但是它為高師音樂教育改革指明了方向，起到積極推進的作用。各高師音樂教育專業(yè)根據(jù)課程指導方案的意見，進行了新一輪的課程結(jié)構(gòu)修訂。然而，在理解和實施過程中，各地區(qū)、各院校情況參差不齊，普遍存在對現(xiàn)代教育理念在教改實踐中的指導性地位不明確的問題。例如有的院校雖然在課程結(jié)構(gòu)上做了改進與修訂，但在實際的教學過程中，教師的教育觀念與教學方法仍舊老一套。從表面上看對課程進行了整合，教學形式有所改變，但實質(zhì)問題是，這些改變只是形式上的變化，而沒有從深層次去思考現(xiàn)代教育的理念是什么，高師音樂教育改革應(yīng)關(guān)注的對象是什么，教改將達到怎樣的目標與要求。多數(shù)院校的改革內(nèi)容主要是課程整合，教學形式的改變，拓展社會人文類課程等方面。有的地區(qū)甚至還處于一種簡單、初級的教育教學改革階段。因此，亟待深化教師教育改革�，F(xiàn)狀中存在的`問題有幾點：
1、在課程整合中，多數(shù)學院較少考慮整合后的課程對學習者是否有實效性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性。有的地區(qū)在課程整合上，不是簡單進行繁、難、偏的刪減，就是多門課程的簡單集成，而從破壞了學科的邏輯結(jié)構(gòu)，使學習者更加困惑。
2、在教學形式的改革中，理論課教學，除了有的學校加入現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用外，多數(shù)教師仍停留在傳統(tǒng)的教學模式中。教學格局仍然是以教師為主導的單一教學模式，學習者處于被動接受狀態(tài)。在專業(yè)技能教學中，多數(shù)教師仍把技能技術(shù)作為教學的主要內(nèi)容，較少強調(diào)和關(guān)注音樂作品的表現(xiàn)意義，以及較少對怎樣用技能技術(shù)去表現(xiàn)作品等問題進行探究。
3、在社會人文類課程拓展方面，各高校根據(jù)自己的課程資源，雖然做了增加，但課程種類和課時較少，選擇范圍較小和實效性課程較少，具有民族特色的地方課程開發(fā)更少。
4、教學實踐是師范教育學生走向職業(yè)生涯的必經(jīng)階段。遺憾的是，目前這一重要環(huán)節(jié)存在著重形式、輕實質(zhì)的問題。多數(shù)學校對教學與技能實踐組織甚少，實習、見習的次數(shù)非常有限，甚至有的學校是讓學生回家自主進行。這些流于形式的實踐環(huán)節(jié)無法幫助學生較好地走進基礎(chǔ)教育的課堂。
四、改革實踐中的建議
從高師音樂教育改革的歷程中，我們強烈地感受到教改成效不夠明顯。究其原因，是多方面的，最根本的原因是人的因素。教師是實現(xiàn)教改目標的重要載體，構(gòu)建新的教育理念和教學觀，是關(guān)乎中國教育改革成敗的重要之因。怎樣做好現(xiàn)代教師的職前學習與職后培訓顯得至關(guān)重要。高師音樂教育改革目的，就是為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的未來音樂教師。畢竟教師的教育觀念影響其教育態(tài)度、教育方式、教育策略，進而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化為對學生發(fā)展的影響。因此，高師音樂教育改革一定要在現(xiàn)代教育理念的指導下，充分學習和了解基礎(chǔ)教育改革的成功經(jīng)驗以及新課程標準，這樣才能更加切實、有效、深入地推進高師音樂教育改革的進程。
對高師音樂教育改革現(xiàn)狀談幾點建議：
1、課程整合需要教師重塑新的教育理念，構(gòu)建現(xiàn)代教育教學觀，轉(zhuǎn)變自己的教育角色，從主講者變?yōu)橐I(lǐng)者。在教學過程中，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生改變學習方式，培養(yǎng)合作與自主學習的能力，同時，還要考慮學生現(xiàn)實與未來發(fā)展的需要，在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，教給學生終身學習的方法以及求知的興趣。這些觀念的建立是實現(xiàn)課程整合教學目標的基本保障和原動力。
課程整合不是簡單的課程組合，它必須在現(xiàn)代教育理念的指導下，考慮課程結(jié)構(gòu)的合理性、綜合性、實效性。根據(jù)高師音樂教育的培養(yǎng)目標以及基礎(chǔ)音樂教育的課程標準，制定切實可行、針對性強、實用性高的課程整合內(nèi)容。同時，也要注意高師音樂教育課改與基礎(chǔ)音樂教育課改的異同性�；A(chǔ)音樂教育是面向全體學生的普及教育，重在提高全體學生的音樂素養(yǎng)，在音樂體驗過程中了解音樂知識，感受音樂的美。高師音樂教育屬教師教育，它必定具有基礎(chǔ)知識與基本技能的培訓內(nèi)容。因此，在課程整合中需要尊重各學科的邏輯關(guān)系，開創(chuàng)新的課程模式與教學方法。如：高師音樂基礎(chǔ)理論課就是學習音樂的必修課程，是否可以在基礎(chǔ)知識與基本技能的學習中，滲入綜合音樂文化類知識，輔以優(yōu)秀音樂作品音像資料，幫助學生更好地理解所學知識在音樂作品中的應(yīng)用，感受理論與實踐的直接關(guān)系。改變原有枯燥、乏味、機械的課堂教學模式。同時，在教學內(nèi)容與學習程度上，要考慮基礎(chǔ)理論知識的實用性與有效性，能承載后續(xù)課程的基礎(chǔ)需要。
2、在專業(yè)技能的教學中，應(yīng)考慮學習者在有效時間內(nèi)需要達到的專業(yè)基本技能，有一個適應(yīng)基礎(chǔ)教學工作需要的基本標準。根據(jù)要求組織該學科教師到基層學習、研討，以制定合理、適用、有效的教學目標。
教學方式上可以采用集體課與小組課相結(jié)合的教學形式。集體課組織學生對技能課中遇到的問題、難點進行討論和探究式學習。教師做好思考引導和問題解析的相關(guān)資料，學生做好提問資料和學習筆記。在師生互動、生生互動的教學過程中，使學生在職前培訓中感受到合作學習、自主學習、探究學習的意義與樂趣，而不是以單一傳授知識、訓練技能為教學目標的課堂形式。那些新型的教學模式會潛移默化地應(yīng)用在未來基礎(chǔ)音樂教學的課堂中。小組課教學，在教授專業(yè)知識與訓練技能的同時，注意共性與個性問題的準確闡釋與良好示范。良好的示范會讓學生更好地理解知識和掌握技能，同時應(yīng)貫穿對學生在音樂感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)。與學生探討如何 “奏”、“ 唱”好一首音樂作品或練習曲，而不是糾纏于技能問題，挫傷學生的學習興趣，阻礙音樂審美能力的培養(yǎng)。多樣的教學方法會給學生帶來多樣的學習方式，使他們在不同的教學過程中，既學到知識，又感受到多樣的教學方法與教學理念，為他們的職業(yè)生涯奠定一個良好的基礎(chǔ)。
3、高師音樂教育應(yīng)成為傳承民族音樂文化與地方音樂文化的排頭兵，因為，它具有優(yōu)于基礎(chǔ)音樂教育開發(fā)此項課程的優(yōu)勢與基礎(chǔ)�？膳c基層音樂教師共同探究和開發(fā)本民族與本地區(qū)音樂文化類課程，促進傳承民族音樂文化的發(fā)展，提高基層教師開發(fā)新課程的能力與水平。其次，高師音樂教育培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育的音樂文化傳播者，其輻射性與重要性是不言而喻的。高師音樂教師如能帶領(lǐng)學生進行本民族與本地區(qū)音樂文化課程的開發(fā)，將有助于培養(yǎng)學生對本民族與本地區(qū)音樂文化的了解和傳承，培養(yǎng)學生探究意識以及對課程研究與開發(fā)的能力。只有當學生在校有了這些學習經(jīng)驗后，才會把這些知識和經(jīng)驗運用到他們的教學工作中，從而形成新一輪的本地區(qū)音樂文化課程的開發(fā)。
4、教學實踐是學生走向準教師的重要環(huán)節(jié)，教學就是一種實踐的過程，沒有實踐的過程無從談?wù)摻虒W。同時，從體驗和經(jīng)驗中學習，也是人生中不可或缺的重要學習形式。因此，教學實踐應(yīng)在有經(jīng)驗教師的帶領(lǐng)或指導下進行。如：一年級需要設(shè)立見習期，讓學生提前了解自己所學專業(yè)的意義以及將要從事的職業(yè)情況，明確今后的學習目標，制定更加切實可行的學習計劃。在每一次的見習中，他們將深切地了解到自己所學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、教育理念及教學方法，不斷激勵和促進他們的學習動機、學習方式以及職業(yè)所需的擴展性知識。在高年級的實習期，應(yīng)在實習教師的指導下，進行公開課、討論課的教學實習及時提出問題，引導學生進行“反思性實踐體驗” ［3］ ，培養(yǎng)學生修正和解決理論與實踐中各類問題的能力，改進并提高自身的教育教學能力和水平。
在教學技能實踐中，應(yīng)重視組織講課比賽，教師基本功比賽，專業(yè)技能比賽等能激發(fā)學生的學習興趣與表現(xiàn)激情。加大學校與社區(qū)的藝術(shù)實踐機會，重視培養(yǎng)學生與社會交往及組織社區(qū)文化活動的適應(yīng)能力，使他們在這些實踐活動中充分展示自己的才華與價值，對培養(yǎng)學生的自信與適應(yīng)社會的綜合能力起到積極的作用。
“國運新衰，系于教育” ［4］，教育成敗，系與教師 ，教師成敗，系于理念。高師音樂教育改革，應(yīng)當在現(xiàn)代教育理念的指導下，不斷深化教師教育改革。從政府重視、學校實施，有效推進教師職后培訓。只有在教師具有現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，才能真正形成現(xiàn)代教育理念在教改實踐中的指導意義。此外，近十年高校的擴招、轉(zhuǎn)型、升級等原因，造成高師音樂教育對基礎(chǔ)音樂教育的服務(wù)意識減弱，對改革勢態(tài)的關(guān)注嚴重不足，促使高師音樂教育作為基礎(chǔ)音樂教育改革引領(lǐng)者勢態(tài)被削弱。高師音樂教育只有重樹現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)教育的服務(wù)理念，為國家發(fā)展的改革理念，才能真正全面地融入到與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的層面上來，培養(yǎng)更多新型、合格的音樂教育師資，使高師音樂教育真正成為基礎(chǔ)音樂教育改革的發(fā)展動力。
參考文獻：
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