- 相關(guān)推薦
基礎(chǔ)教育課程改革論文
摘 要:文章就高師音樂(lè)教育改革成效性問(wèn)題,提出現(xiàn)代教育理念在高師音樂(lè)教育改革實(shí)踐中指導(dǎo)性地位不明確,是導(dǎo)致高師音教改革成效甚微的主要原因,并對(duì)音教改革歷程與改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出問(wèn)題與建議。
關(guān)鍵詞:高師;音教改革;現(xiàn)代教育理念;指導(dǎo)性
20世紀(jì)90年代,我國(guó)啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育改革,隨后國(guó)家頒布《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,在基礎(chǔ)教育各學(xué)科中開始實(shí)施,并取得可喜的成績(jī)。與此同時(shí),作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的高師音樂(lè)教育也拉開了教育教學(xué)改革的帷幕。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下,高師音樂(lè)教育在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段與方法等方面做了許多新的嘗試。學(xué)術(shù)界關(guān)于高師音樂(lè)教育改革的討論文章與科研課題也層出不窮。人們開始反思高師音樂(lè)教育在教育理念、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距等問(wèn)題,并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的探討與研究,取得了初步的進(jìn)展與成績(jī)。然而,這離現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要還有較大的差距。在高師音樂(lè)教育改革的歷程中,不難看出從理論指導(dǎo)到實(shí)踐探索都存在一些問(wèn)題,特別是現(xiàn)代教育理念在音樂(lè)教改實(shí)踐中的指導(dǎo)性地位不明確,是直接導(dǎo)致高師音樂(lè)教育改革發(fā)展進(jìn)程緩慢的重要原因之一。教育理念的轉(zhuǎn)變是教育改革的根本,關(guān)注和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念,并踐行于音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中,是每一位高師院校音樂(lè)工作者的職責(zé)。
一、現(xiàn)代教育理念
“所謂教育理念,是指關(guān)于教育未來(lái)發(fā)展的理想觀念,它是未來(lái)教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”。[1]現(xiàn)代教育理念,是當(dāng)代教育家在總結(jié)前人教育思想的基礎(chǔ)上,以社會(huì)未來(lái)人才需求為前提,形成的對(duì)教育未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)理念。它作為社會(huì)文化的典型代表,保持著對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的前瞻性。現(xiàn)代教育理念為我們呈現(xiàn)出以人為本的育人觀,學(xué)生發(fā)展的課程觀,多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)觀,開拓創(chuàng)新的教學(xué)觀等等。這些嶄新教育觀念呼吁現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)人格完整、素質(zhì)全面,具有開拓創(chuàng)新和適應(yīng)社會(huì)能力的合格人才。這樣一個(gè)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要的高規(guī)格人才培養(yǎng)目標(biāo),需要一個(gè)良好的載體去完成與實(shí)現(xiàn),這個(gè)載體就是我們教育工作者。作為承擔(dān)培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的高師音樂(lè)教育工作者,顯然應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念,樹立現(xiàn)代教育、教學(xué)觀,并在具體的教育實(shí)施中將其滲入到我們的課程設(shè)置與教學(xué)過(guò)程中,這樣才能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育與人才培養(yǎng)的需要。然而,在高師音樂(lè)教育改革歷程中,現(xiàn)代教育理念作為指導(dǎo)改革的作用是弱位的。
二、高師音樂(lè)教育改革
20世紀(jì)80年代,高師音樂(lè)教育開始在改革中艱難前行。那時(shí),學(xué)術(shù)界就師范音樂(lè)教育與專業(yè)音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等不同特質(zhì)進(jìn)行爭(zhēng)論,提出高師音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資,提倡音樂(lè)教育師范性,脫離專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)模式。這一時(shí)期,我們深切感受到了高師音樂(lè)教育改革在師范音樂(lè)教育與專業(yè)音樂(lè)教育不同特質(zhì)的層面上的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴,體現(xiàn)高師音樂(lè)教育在努力找準(zhǔn)自己定位階段的不斷探索,明確了高師音樂(lè)教育服務(wù)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育的辦學(xué)目標(biāo)。但是,由于這些理念更多的只是停留在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴中,缺少國(guó)家、行政和教師的積極而有深度的參與,因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,多數(shù)院校和教師仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,形成雷聲大雨點(diǎn)小的改革態(tài)勢(shì)。
90年代,國(guó)家出臺(tái)了高師音樂(lè)教育教學(xué)的修訂大綱,對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一些調(diào)整,加強(qiáng)了音樂(lè)教學(xué)法課程,增加了學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué),拓展了公共課和教育類課程,突出了高師音樂(lè)教育“如何教”的教育理念。但是,由于教育學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科嚴(yán)重割裂的教學(xué)模式,使學(xué)生不能把所學(xué)的教育理論與教學(xué)方法有機(jī)地運(yùn)用在音樂(lè)課的教學(xué)中。在技能類課程教學(xué)改革中,各院校進(jìn)行了大小課相結(jié)合的教學(xué)改革,體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的教育理念。由于受高師音樂(lè)教師自身教育成長(zhǎng)環(huán)境的影響,缺乏現(xiàn)代教育理念與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo),不能把現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)觀,很好地踐行在教學(xué)實(shí)踐中,故改革成效不盡人意,也未被推而廣之。
進(jìn)入21世紀(jì),隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行實(shí)施,把高師音樂(lè)教育又推向新一輪教育教學(xué)改革的浪潮中。各高校從基礎(chǔ)教育改革中看到了此專業(yè)的發(fā)展前景,從而使過(guò)去不被看重的音樂(lè)教育專業(yè),立即成為教育學(xué)科的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè),在各高校應(yīng)運(yùn)而生。接踵而來(lái)的問(wèn)題是,高師音樂(lè)教育師資匱乏,場(chǎng)地與基礎(chǔ)設(shè)施不足,教學(xué)設(shè)備落后等。從此高師音樂(lè)教育的重心轉(zhuǎn)向解決擴(kuò)招后所需的基本教學(xué)設(shè)施與師資等問(wèn)題。對(duì)自身的教育改革與服務(wù)對(duì)象的教改態(tài)勢(shì)關(guān)注減弱,無(wú)暇顧及高師音樂(lè)教育深層次的改革與發(fā)展。在高校擴(kuò)招的十年間,基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)較深的層面,不管從教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制、教材修訂等方面,都更加接近現(xiàn)代教育發(fā)展的基本理念。這期間,高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生卻出現(xiàn)了因不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革之需而找不到工作的窘境。
從高師畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀,反映了高師音樂(lè)教育在教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)方式等諸多領(lǐng)域出現(xiàn)滯后與偏差,這一現(xiàn)象引起國(guó)家教育部的高度關(guān)注。要深化教育教學(xué)改革,教師教育是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。2004年國(guó)家頒布了《高師音樂(lè)教育課程指導(dǎo)方案》,提出“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者”。[2]方案根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定義,把專業(yè)課程分為四大板塊,必修課、選修課、地方和學(xué)校課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)。必修課:強(qiáng)化了本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí),體現(xiàn)了課程學(xué)科化。選修課:分限選課與任選課。限選課突出了學(xué)科專業(yè)知識(shí)的延伸與應(yīng)用;任選課涵蓋了音樂(lè)教育學(xué)、心理學(xué)類課程,音樂(lè)歷史文化類課程,現(xiàn)代音樂(lè)教育技術(shù)類課程,音樂(lè)表演類課程,音樂(lè)創(chuàng)作類課程,美育與其他藝術(shù)類課程等,極大地豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,為提升人文素質(zhì)起到了積極作用。地方和學(xué)校課程激發(fā)了學(xué)校開發(fā)地方與學(xué)校課程資源的積極性,為傳承本民族與本地區(qū)的音樂(lè)文化搭建了一個(gè)很好的教育平臺(tái)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是我們培養(yǎng)合格師資的重要內(nèi)容,每一類實(shí)踐都是我們培養(yǎng)目標(biāo)的綜合展現(xiàn),也是我們修訂培養(yǎng)目標(biāo),檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。
三、改革實(shí)踐中的問(wèn)題
從國(guó)家頒布的課程指導(dǎo)方案來(lái)看,它是在教育改革新形勢(shì)下,符合現(xiàn)代教育理念精神,具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的方案。盡管還有待完善,但是它為高師音樂(lè)教育改革指明了方向,起到積極推進(jìn)的作用。各高師音樂(lè)教育專業(yè)根據(jù)課程指導(dǎo)方案的意見,進(jìn)行了新一輪的課程結(jié)構(gòu)修訂。然而,在理解和實(shí)施過(guò)程中,各地區(qū)、各院校情況參差不齊,普遍存在對(duì)現(xiàn)代教育理念在教改實(shí)踐中的指導(dǎo)性地位不明確的問(wèn)題。例如有的院校雖然在課程結(jié)構(gòu)上做了改進(jìn)與修訂,但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師的教育觀念與教學(xué)方法仍舊老一套。從表面上看對(duì)課程進(jìn)行了整合,教學(xué)形式有所改變,但實(shí)質(zhì)問(wèn)題是,這些改變只是形式上的變化,而沒(méi)有從深層次去思考現(xiàn)代教育的理念是什么,高師音樂(lè)教育改革應(yīng)關(guān)注的對(duì)象是什么,教改將達(dá)到怎樣的目標(biāo)與要求。多數(shù)院校的改革內(nèi)容主要是課程整合,教學(xué)形式的改變,拓展社會(huì)人文類課程等方面。有的地區(qū)甚至還處于一種簡(jiǎn)單、初級(jí)的教育教學(xué)改革階段。因此,亟待深化教師教育改革,F(xiàn)狀中存在的問(wèn)題有幾點(diǎn):
1、在課程整合中,多數(shù)學(xué)院較少考慮整合后的課程對(duì)學(xué)習(xí)者是否有實(shí)效性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性。有的地區(qū)在課程整合上,不是簡(jiǎn)單進(jìn)行繁、難、偏的刪減,就是多門課程的簡(jiǎn)單集成,而從破壞了學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu),使學(xué)習(xí)者更加困惑。
2、在教學(xué)形式的改革中,理論課教學(xué),除了有的學(xué)校加入現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用外,多數(shù)教師仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。教學(xué)格局仍然是以教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式,學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在專業(yè)技能教學(xué)中,多數(shù)教師仍把技能技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容,較少?gòu)?qiáng)調(diào)和關(guān)注音樂(lè)作品的表現(xiàn)意義,以及較少對(duì)怎樣用技能技術(shù)去表現(xiàn)作品等問(wèn)題進(jìn)行探究。
3、在社會(huì)人文類課程拓展方面,各高校根據(jù)自己的課程資源,雖然做了增加,但課程種類和課時(shí)較少,選擇范圍較小和實(shí)效性課程較少,具有民族特色的地方課程開發(fā)更少。
4、教學(xué)實(shí)踐是師范教育學(xué)生走向職業(yè)生涯的必經(jīng)階段。遺憾的是,目前這一重要環(huán)節(jié)存在著重形式、輕實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)校對(duì)教學(xué)與技能實(shí)踐組織甚少,實(shí)習(xí)、見習(xí)的次數(shù)非常有限,甚至有的學(xué)校是讓學(xué)生回家自主進(jìn)行。這些流于形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法幫助學(xué)生較好地走進(jìn)基礎(chǔ)教育的課堂。
四、改革實(shí)踐中的建議
從高師音樂(lè)教育改革的歷程中,我們強(qiáng)烈地感受到教改成效不夠明顯。究其原因,是多方面的,最根本的原因是人的因素。教師是實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)的重要載體,構(gòu)建新的教育理念和教學(xué)觀,是關(guān)乎中國(guó)教育改革成敗的重要之因。怎樣做好現(xiàn)代教師的職前學(xué)習(xí)與職后培訓(xùn)顯得至關(guān)重要。高師音樂(lè)教育改革目的,就是為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的未來(lái)音樂(lè)教師。畢竟教師的教育觀念影響其教育態(tài)度、教育方式、教育策略,進(jìn)而影響其教育行為,最終轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。因此,高師音樂(lè)教育改革一定要在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下,充分學(xué)習(xí)和了解基礎(chǔ)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn),這樣才能更加切實(shí)、有效、深入地推進(jìn)高師音樂(lè)教育改革的進(jìn)程。
對(duì)高師音樂(lè)教育改革現(xiàn)狀談幾點(diǎn)建議:
1、課程整合需要教師重塑新的教育理念,構(gòu)建現(xiàn)代教育教學(xué)觀,轉(zhuǎn)變自己的教育角色,從主講者變?yōu)橐I(lǐng)者。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)合作與自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí),還要考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展的需要,在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法以及求知的興趣。這些觀念的建立是實(shí)現(xiàn)課程整合教學(xué)目標(biāo)的基本保障和原動(dòng)力。
課程整合不是簡(jiǎn)單的課程組合,它必須在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下,考慮課程結(jié)構(gòu)的合理性、綜合性、實(shí)效性。根據(jù)高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及基礎(chǔ)音樂(lè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn),制定切實(shí)可行、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高的課程整合內(nèi)容。同時(shí),也要注意高師音樂(lè)教育課改與基礎(chǔ)音樂(lè)教育課改的異同性;A(chǔ)音樂(lè)教育是面向全體學(xué)生的普及教育,重在提高全體學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng),在音樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程中了解音樂(lè)知識(shí),感受音樂(lè)的美。高師音樂(lè)教育屬教師教育,它必定具有基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培訓(xùn)內(nèi)容。因此,在課程整合中需要尊重各學(xué)科的邏輯關(guān)系,開創(chuàng)新的課程模式與教學(xué)方法。如:高師音樂(lè)基礎(chǔ)理論課就是學(xué)習(xí)音樂(lè)的必修課程,是否可以在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)中,滲入綜合音樂(lè)文化類知識(shí),輔以優(yōu)秀音樂(lè)作品音像資料,幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)在音樂(lè)作品中的應(yīng)用,感受理論與實(shí)踐的直接關(guān)系。改變?cè)锌菰、乏味、機(jī)械的課堂教學(xué)模式。同時(shí),在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)程度上,要考慮基礎(chǔ)理論知識(shí)的實(shí)用性與有效性,能承載后續(xù)課程的基礎(chǔ)需要。
2、在專業(yè)技能的教學(xué)中,應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者在有效時(shí)間內(nèi)需要達(dá)到的專業(yè)基本技能,有一個(gè)適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)工作需要的基本標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)要求組織該學(xué)科教師到基層學(xué)習(xí)、研討,以制定合理、適用、有效的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)方式上可以采用集體課與小組課相結(jié)合的教學(xué)形式。集體課組織學(xué)生對(duì)技能課中遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)進(jìn)行討論和探究式學(xué)習(xí)。教師做好思考引導(dǎo)和問(wèn)題解析的相關(guān)資料,學(xué)生做好提問(wèn)資料和學(xué)習(xí)筆記。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生在職前培訓(xùn)中感受到合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意義與樂(lè)趣,而不是以單一傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為教學(xué)目標(biāo)的課堂形式。那些新型的教學(xué)模式會(huì)潛移默化地應(yīng)用在未來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的課堂中。小組課教學(xué),在教授專業(yè)知識(shí)與訓(xùn)練技能的同時(shí),注意共性與個(gè)性問(wèn)題的準(zhǔn)確闡釋與良好示范。良好的示范會(huì)讓學(xué)生更好地理解知識(shí)和掌握技能,同時(shí)應(yīng)貫穿對(duì)學(xué)生在音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)。與學(xué)生探討如何 “奏”、“ 唱”好一首音樂(lè)作品或練習(xí)曲,而不是糾纏于技能問(wèn)題,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,阻礙音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)。多樣的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多樣的學(xué)習(xí)方式,使他們?cè)诓煌慕虒W(xué)過(guò)程中,既學(xué)到知識(shí),又感受到多樣的教學(xué)方法與教學(xué)理念,為他們的職業(yè)生涯奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
3、高師音樂(lè)教育應(yīng)成為傳承民族音樂(lè)文化與地方音樂(lè)文化的排頭兵,因?yàn),它具有?yōu)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育開發(fā)此項(xiàng)課程的優(yōu)勢(shì)與基礎(chǔ)?膳c基層音樂(lè)教師共同探究和開發(fā)本民族與本地區(qū)音樂(lè)文化類課程,促進(jìn)傳承民族音樂(lè)文化的發(fā)展,提高基層教師開發(fā)新課程的能力與水平。其次,高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育的音樂(lè)文化傳播者,其輻射性與重要性是不言而喻的。高師音樂(lè)教師如能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本民族與本地區(qū)音樂(lè)文化課程的開發(fā),將有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族與本地區(qū)音樂(lè)文化的了解和傳承,培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)以及對(duì)課程研究與開發(fā)的能力。只有當(dāng)學(xué)生在校有了這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后,才會(huì)把這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到他們的教學(xué)工作中,從而形成新一輪的本地區(qū)音樂(lè)文化課程的開發(fā)。
4、教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生走向準(zhǔn)教師的重要環(huán)節(jié),教學(xué)就是一種實(shí)踐的過(guò)程,沒(méi)有實(shí)踐的過(guò)程無(wú)從談?wù)摻虒W(xué)。同時(shí),從體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),也是人生中不可或缺的重要學(xué)習(xí)形式。因此,教學(xué)實(shí)踐應(yīng)在有經(jīng)驗(yàn)教師的帶領(lǐng)或指導(dǎo)下進(jìn)行。如:一年級(jí)需要設(shè)立見習(xí)期,讓學(xué)生提前了解自己所學(xué)專業(yè)的意義以及將要從事的職業(yè)情況,明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定更加切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在每一次的見習(xí)中,他們將深切地了解到自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念及教學(xué)方法,不斷激勵(lì)和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式以及職業(yè)所需的擴(kuò)展性知識(shí)。在高年級(jí)的實(shí)習(xí)期,應(yīng)在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行公開課、討論課的教學(xué)實(shí)習(xí)及時(shí)提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思性實(shí)踐體驗(yàn)” [3] ,培養(yǎng)學(xué)生修正和解決理論與實(shí)踐中各類問(wèn)題的能力,改進(jìn)并提高自身的教育教學(xué)能力和水平。
在教學(xué)技能實(shí)踐中,應(yīng)重視組織講課比賽,教師基本功比賽,專業(yè)技能比賽等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)激情。加大學(xué)校與社區(qū)的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì),重視培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)交往及組織社區(qū)文化活動(dòng)的適應(yīng)能力,使他們?cè)谶@些實(shí)踐活動(dòng)中充分展示自己的才華與價(jià)值,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信與適應(yīng)社會(huì)的綜合能力起到積極的作用。
“國(guó)運(yùn)新衰,系于教育” [4],教育成敗,系與教師 ,教師成敗,系于理念。高師音樂(lè)教育改革,應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下,不斷深化教師教育改革。從政府重視、學(xué)校實(shí)施,有效推進(jìn)教師職后培訓(xùn)。只有在教師具有現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上,才能真正形成現(xiàn)代教育理念在教改實(shí)踐中的指導(dǎo)意義。此外,近十年高校的擴(kuò)招、轉(zhuǎn)型、升級(jí)等原因,造成高師音樂(lè)教育對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的服務(wù)意識(shí)減弱,對(duì)改革勢(shì)態(tài)的關(guān)注嚴(yán)重不足,促使高師音樂(lè)教育作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革引領(lǐng)者勢(shì)態(tài)被削弱。高師音樂(lè)教育只有重樹現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)教育的服務(wù)理念,為國(guó)家發(fā)展的改革理念,才能真正全面地融入到與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的層面上來(lái),培養(yǎng)更多新型、合格的音樂(lè)教育師資,使高師音樂(lè)教育真正成為基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的發(fā)展動(dòng)力。
參考文獻(xiàn):
。1] 劉濟(jì)良.論大學(xué)的教育理念[J].河南社會(huì)科學(xué),2004(9).
。2] 中華人民共和國(guó)教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案[Z].2004,12.
[3]鐘啟泉.教育創(chuàng)新的關(guān)鍵:教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)[N]. 中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào), 2010 -03 -04 (009).
。4] 中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z]. 2010,12.
【基礎(chǔ)教育課程改革論文】相關(guān)文章:
陜西改革基礎(chǔ)教育課程04-30
回味課程改革論文04-27
專家談基礎(chǔ)教育課程改革04-30
從基礎(chǔ)教育課程改革看大學(xué)預(yù)科教育改革的走向論文04-27