關(guān)于中學(xué)生喜歡的英語教師的調(diào)查分析教育論文

　　1.調(diào)查目的

　　隨著“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點”的素質(zhì)教育的不斷推進，提高教師隊伍的整體素質(zhì)已成為全社會普遍關(guān)注的問題。為了了解當代中學(xué)生對理想的英語教師的具體要求，為了強化高師英語專業(yè)學(xué)生和在職中學(xué)英語教師的素質(zhì)教育意識和教師素質(zhì)意識，筆者于2002年5月和2000年9月先后組織溫州師院九七級學(xué)生和部分初中英語教師分別對浙江省溫州市高、初中學(xué)生進行了“中學(xué)生喜歡的英語教師”的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，2000年1……

　　2.調(diào)查方法

　　選點：兼顧重點學(xué)校、非重點學(xué)校、城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校

　　調(diào)查問卷的設(shè)計：針對中學(xué)英語教師素質(zhì)的核心要素設(shè)計了15個單項選擇題（既方便回答，又便于統(tǒng)計分析。問卷題目見結(jié)果分析，不單獨列出）。共發(fā)出問卷2200余份，收回并抽取有效問卷2000份。采用百分比計算方法，取小數(shù)點后一位有效數(shù)字（統(tǒng)計結(jié)果見結(jié)果分析，不單獨列出）。

　　3.調(diào)查結(jié)果及簡要分析

　　3.1.我希望英語教師組織課堂教學(xué)。

　　A.以英語為主(66.7%) B.以漢語為主(9.1%) C.全用英語(17.8%) D.全用漢語(6.4%)

　　84.5%被試選擇希望教師全用英語和以英語為主組織課堂教學(xué)，可見中學(xué)生對英語教師的口語水平提出了較高的要求。訪談中了解到：多數(shù)學(xué)生希望教師用英語組織課堂教學(xué)，主要出于對英語的期待心理。他們希望在課上與教師用英語交流并以此提高運用英語的能力。部分學(xué)生認為教師用英語組織課堂教學(xué)能增加聽說訓(xùn)練機會，有利于提高高考聽力成績。希望教師全用漢語或以漢語為主組織課堂教學(xué)的學(xué)生主要來自職業(yè)高中和邊遠地區(qū)的中學(xué)。

　　英語教師是英語知識和能力的示范者，而熟練的聽說技能是英語教師必備的基本素質(zhì)。用英語組織課堂教學(xué)有利于營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力和習(xí)慣，加速學(xué)生英語語感的形成進程；用英語教英語實現(xiàn)了英語課教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，能滿足學(xué)生對英語的期待心理�？傊�，用英語教英語已成為中學(xué)生對英語教師的基本要求，英語教師只有不斷提高自身英語口語水平，才能做到在英語課堂上游刃有余，有效地實施英語教學(xué)。

　　3.2.我希望英語教師說英語時的語音、語調(diào)。

　　A.標準，抑揚頓挫(66%) B.標準，平鋪直敘(19%) C.一般，聽懂即可(15%)

　　多數(shù)被試希望英語教師語音語調(diào)標準且抑揚頓挫。可見，隨著中學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道的增多，他們對教師英語口語的判斷能力及欣賞能力明顯提高了。他們不僅希望聽到“原汁原味”的純正英語，還希望隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和課文情節(jié)的發(fā)展，教師的語調(diào)和面部表情也有所變化，希望教師能繪聲繪色地表達出教學(xué)內(nèi)容的感情基調(diào)，使他們能在抑揚頓挫的語流中形成語感。另外，多數(shù)學(xué)生選擇教師用抑揚頓挫的語調(diào)講課，還因為在學(xué)習(xí)語言的課堂上，教師抑揚頓挫的語調(diào)能使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感，能引發(fā)興趣、引起注意，使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生共振，取得良好的教學(xué)效果。

　　英語是語調(diào)語言，語調(diào)富于變化是英語課有別于其它課的明顯特征。語調(diào)的抑揚頓挫使得英語課具有自身的特色。因此，英語教師要熟悉英語語音、語調(diào)的變化規(guī)則和交際規(guī)則。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開和教學(xué)進程的發(fā)展不斷地變換語音、語調(diào)和面部表情，可以不斷地激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運用英語的積極性。另外，英語教師語音、語調(diào)的抑揚頓挫還有助于學(xué)生領(lǐng)悟教師的意圖，從而使學(xué)生清楚地了解教學(xué)的重點和難點、對教學(xué)的重點內(nèi)容留下深刻印象、比起平鋪直敘更能提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，英語教師要盡量模仿純正的英語，以滿足學(xué)生不斷提高的英語學(xué)習(xí)需要。

　　3.3.我希望英語教師的語速。

　　A.快(15.6%) B.慢(3.9%) C.中速(74.5%) D.我沒有特殊要求(6%)

　　大多數(shù)被試選擇“中速”。原因有二：其一是中學(xué)生母語思維已根深蒂固，用英語思維的習(xí)慣和能力尚未形成，跟不上教師過快的語速；其二是中學(xué)生希望課上能記筆記，以便課后復(fù)習(xí)（訪談結(jié)果）。值得注意的是有15.6%被試選擇“快速”，希望通過加快語速提高教學(xué)容量，在提高聽力快速反應(yīng)能力的同時更多地獲取知識（訪談結(jié)果）。

　　實現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化，要以絕大多數(shù)學(xué)生能聽懂為標準。語速過快，聽力不好或英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上，師生間難以進行有效的交流；語速過慢，容易使學(xué)生產(chǎn)生膩、煩心理，覺得上英語課收獲不大�！爸兴佟笔共煌�水平的學(xué)生都能跟上教學(xué)進程，順利地實現(xiàn)感知—理解—識記—運用完整的學(xué)習(xí)流程。筆者認為中學(xué)英語教師在講解知識時應(yīng)采用中等語速，適當重復(fù)，等學(xué)生聽清、聽準后應(yīng)加快語速。英語教師適當變化語速，既能滿足優(yōu)等生的求知欲，又能兼顧學(xué)困生的接受能力，使英語課堂教學(xué)富有節(jié)奏感。

　　3.4.我希望英語教師的語言風(fēng)格是。

　　A.幽默風(fēng)趣(87.4%) B.樸實無華(6.4%) C.我沒有特殊要求(6.2%)

　　幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格是英語教師文化修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。幽默風(fēng)趣的語言能活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離。幽默風(fēng)趣的講解會使學(xué)習(xí)令人愉悅；幽默風(fēng)趣的誘導(dǎo)能引發(fā)興趣，啟發(fā)思路，使學(xué)習(xí)變得輕松。教師幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格還對提高學(xué)生文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。

　　語言是師生交流的工具。教師的語言要有感染力、有感情色彩，在語言風(fēng)格上要幽默風(fēng)趣，它對于英語課堂教學(xué)尤為重要。因此，英語教師要不斷提高自身文化素養(yǎng)，多看、多聽、多積累，同時深入鉆研教材，挖掘教材中的文化因素，選擇合適的語言風(fēng)格，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言既幽默風(fēng)趣，又淺顯易懂。應(yīng)該說明的是，英語教師的語言風(fēng)格只是教學(xué)手段之一，而不是教學(xué)最終目的。教師要注意選擇適當?shù)臅r機，滲透英語的幽默文化。教師應(yīng)從自身性格特點出發(fā)，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。

　　3.5.我希望英語教師的板書效果。

　　A.工整(37.4%) B.美觀(46.5%) C.一般(8.2%) D.我沒有特殊要求(7.9%)

　　3.6.我希望英語教師板書速度。

　　A.快速(34%) B.慢速(5.5%) C.一般(53.1%) D.我沒有特殊要求(7.4%)

　　不少被試選擇希望教師的板書工整、美觀、快速。工整、美觀的板書給他們以視覺享受，有助于提高視覺記憶效果。學(xué)生不希望教師因板書慢而浪費教學(xué)時間、妨礙教學(xué)進程、影響學(xué)習(xí)效率。另外，有半數(shù)以上被試在板書速度這一項上選擇“一般”，筆者認為與學(xué)生利用教師板書時間記課堂筆記有關(guān)。

　　教師的板書是教師根據(jù)教學(xué)需要在黑板上以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動。它是一項重要的教師基本功。作為視覺信息的一方面，板書的好壞直接影響學(xué)生理解教學(xué)意圖、把握教學(xué)的重點和難點。對學(xué)生來說，理想的板書應(yīng)該是賞心悅目的；科學(xué)合理的板書設(shè)計，可以使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰且有條理，重點、難點一目了然。

　　隨著當代中學(xué)生審美意識的不斷提高，他們對教師板書的審美要求也隨之提高。因此，教師要努力做到板書美觀、工整、有個人風(fēng)格，以滿足英語教學(xué)需要和中學(xué)生不斷提高的審美需求。至于板書速度，筆者認為應(yīng)以適合學(xué)生記筆記又不影響教學(xué)進度為宜。

　　3.7.我希望英語教師在課堂上。

　　A.多提問(53%) B.少提問(25.9%) C.不提問(3.8%) D.我沒有特殊要求(17.3%)

　　半數(shù)以上被試希望教師在課堂上多提問，也有相當一部分被試希望教師少提問�；卮饐栴}是中學(xué)生參與課堂教學(xué)、獲取知識、鞏固知識的主要方式。訪談中了解到部分高中學(xué)生希望教師少提問或不提問大多因為性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)習(xí)慣使然。他們認為頻繁提問會使他們產(chǎn)生緊張情緒，形成一定的心理障礙，影響學(xué)習(xí)效果。筆者認為不排除某些學(xué)生有放棄英語學(xué)習(xí)的傾向。

　　適時、有效的課堂提問是保證教學(xué)目標順利實現(xiàn)的重要教學(xué)手段。從教師教的角度看，只有充分利用課堂提問這一教學(xué)手段才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，及時獲得教學(xué)反饋、調(diào)整教學(xué)方向，從而提高課堂教學(xué)效率。

　　3.8.我希望英語教師在提問時。

　　A.立即糾錯(35.5%） B.答完明示糾錯(38.9%) [:請記住我站域名/]C.答完暗示糾錯(25.6%) D.不糾錯(0%)

　　所有被試都希望教師對他們的回答能及時糾正錯誤。訪談中了解到，學(xué)生認為教師給學(xué)生糾錯是天經(jīng)地義的事，糾錯對于他們的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。從以上數(shù)據(jù)可以看出：學(xué)生希望老師的糾錯方式不盡相同。64.5%被試希望老師答完糾錯。他們認為立即糾錯會打斷他們的思路，答完明示糾錯既尊重學(xué)生的思維成果，又能使包括自己在內(nèi)的全體學(xué)生及時知道錯在哪里、如何改正。值得注意的是，答完暗示糾錯(25.6%)的方式開始受到學(xué)生的歡迎。筆者認為主要原因是：中學(xué)生隨著年齡的增長和心理的成熟，比較喜歡老師在糾錯方面能含蓄一些，既能通過糾錯得到老師的指點，又不使他們在同學(xué)面前“丟面子”。對于何時糾錯，在英語教學(xué)界是一個有爭議的問題。對此教師可根據(jù)學(xué)生要求，具體問題具體分析。

　　3.9.我希望英語教師在課堂教學(xué)中。

　　A.側(cè)重語音、語法、詞匯知識(51.1%) B.側(cè)重聽、說、讀、寫技能(48.9%)

　　半數(shù)被試選擇英語教師在課堂教學(xué)中側(cè)重語音、語法、詞匯知識，半數(shù)被試選擇側(cè)重聽、說、讀、寫技能。調(diào)查結(jié)果表明：對于初學(xué)者來說語言知識和言語技能是同等重要的。

　　語言知識（語音、語法、詞匯知識）和言語技能（聽、說、讀、寫技能）是相輔相成的。筆者認為，英語教師要切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要，因材施教，合理安排教學(xué)時間，兼顧“雙基”，全面提高學(xué)生使用英語的綜合能力。切勿重知識、輕技能，也不要盲目追求表面的流利。

　　3.10.我希望英語教師課堂講練要做到。

　　A.精講多練(76.9%) B.多講少練(23.1%)

　　3.11.我希望英語教師課堂講練的順序是。

　　A.先講后練(60.2%) B.先練后講(39.8%)

　　76.9%被試選擇教師精講多練；大部分被試選擇教師先講后練。訪談中，多數(shù)學(xué)生表示希望在英語課堂上有足夠的語言實踐機會。但是，他們對演繹教學(xué)法（先講后練）比較認同，喜歡在語言規(guī)則（理論）的指導(dǎo)下進行語言實踐，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，不喜歡或不習(xí)慣主動歸納語言規(guī)則、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。這在倡導(dǎo)創(chuàng)新思維的素質(zhì)教育中是一個值得注意的問題。

　　3.12.我希望英語教師采用的教學(xué)方式。

　　A.注入式(9.8%) B.啟發(fā)式(18.4%) C.注入式、啟發(fā)式并用(50.9%) D.討論式(20.9%)

　　當代中學(xué)生已不滿足于完全被動地接受知識，所以選擇傳統(tǒng)注入式的被試只占9.8%。但由于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚未完全形成，尚需教師系統(tǒng)講解和及時點撥。因此，他們大多希望教師采用“注入式、啟發(fā)式并用”的教學(xué)方式，希望教師高超的講解藝術(shù)能成為他們吸收知識的“開胃酒”。另外，20.9%被試希望教師采用“討論式”的教學(xué)方式，希望參與教學(xué)，發(fā)表自己的見解，通過獨立思考和師生共同討論解決學(xué)習(xí)上的問題（訪談結(jié)果）。

　　隨著知識的積累和年齡的增長，中學(xué)生參與意識不斷增強，他們不希望教師以一副無所不知的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，告訴他們?nèi)绾稳绾巫�；他們喜歡靈活、高效的教學(xué)方式，希望能與老師共同討論、共同探索知識的奧妙。因此，英語教師在課上要給學(xué)生充足的時間去思考，適當引導(dǎo)學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能學(xué)有所獲�？傊�，英語課堂教學(xué)方式要多樣化，要調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　3.13.我希望英語教師布置的作業(yè)我能在時間完成。

　　A.半小時內(nèi)(60.5%) B.1小時內(nèi)(18.7%) C.1小時以上(3%) D.不布置作業(yè)(17.8%)

　　82.2%被試希望教師布置一定量的作業(yè)以鞏固所學(xué)知識和技能。從時間的選擇來看，學(xué)生希望作業(yè)少而精。訪談中了解到：學(xué)生不希望做大量的重復(fù)性的作業(yè)，希望按照自己的計劃預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。另外，有17.8%被試希望教師不布置作業(yè)。筆者認為這可能包括兩部分學(xué)生——特優(yōu)生和特差生。對于特優(yōu)生來說，他們可能認為在課堂上已經(jīng)很好地掌握所學(xué)內(nèi)容，不想做低水平的重復(fù)性作業(yè)，他們希望老師給予他們自由支配的學(xué)習(xí)時間。對于特差生來說，他們上課聽不懂，無法獨立完成作業(yè)，當然希望教師不布置作業(yè)，不過其中可能有些偷懶的學(xué)生在內(nèi)。

　　作業(yè)“少而精”有助于提高完成作業(yè)與批改作業(yè)的質(zhì)量，真正達到“減負”的目的，使師生都能從作業(yè)的苦海中解放出來。如果教師能保證每節(jié)課的教學(xué)效果，就沒有必要布置太多的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)充分考慮到不同水平學(xué)生的需要，在滿足大多數(shù)學(xué)生要求的同時，為特優(yōu)生和特差生布置不同的作業(yè)也是非常必要的。筆者認為，只要教師合理布置作業(yè)并認真對待學(xué)生的勞動成果，學(xué)生能認真完成作業(yè)，半小時的作業(yè)也能檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，起到及時鞏固學(xué)習(xí)成果的作用。

　　3.14.我希望英語教師批改作業(yè)時要做到。

　　A.有評語，有修改(75.4%) B.有評語，無修改(3.9%) C.無評語，有修改(11.1%) D.無評語，錯處有標記(9.6%)

　　大多數(shù)學(xué)生希望老師在糾正錯誤的同時，也能有一些評語。跟蹤訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生希望通過自己做作業(yè)和教師批改作業(yè)了解教師對自己學(xué)習(xí)情況的評價。絕大多數(shù)學(xué)生把教師的評語作為自己對已學(xué)知識掌握程度的一種反饋信息，希望教師及時給予這一信息，希望通過評語得到教師的指導(dǎo)和鼓勵，明確今后的努力方向。

　　作業(yè)是學(xué)生腦力勞動的成果，大多數(shù)學(xué)生對自己所做的作業(yè)都有一種成就感。在出現(xiàn)錯誤時，學(xué)生當然渴望從教師的評語中得到中肯的評價或?qū)W法上的指導(dǎo)。因此，教師在批改作業(yè)時一定要有強烈的責任心和足夠的耐心。做作業(yè)和批改作業(yè)是課堂教學(xué)向課外教學(xué)的有效延伸，抓好作業(yè)批改，能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　3.15.我希望英語教師對待學(xué)困生要做到。

　　A.課后幫助(72.8%) B.課堂照顧(20.7%) C.放任不管(6.5%)

　　93.5%被試選擇教師要幫助學(xué)困生，希望學(xué)困生能在教師的幫助下學(xué)好英語。對于學(xué)困生來說，教師的幫助是十分必要的，但幫助又分為課后幫助和課堂照顧。學(xué)困生因成績差而自卑，維護自尊的愿望會更加強烈。如果教師在課堂給予他們明顯幫助的話，他們會覺得“丟面子”，所以他們還是喜歡教師課后幫助。課后幫助既有針對性，又能保證幫助的效果；既能照顧到他們的自尊，又不影響正常的教學(xué)進度。對于成績好的學(xué)生來說，他們因為基礎(chǔ)好、理解力較強，也不希望教師占用過多的課堂時間幫助學(xué)困生而影響教學(xué)進度，所以選“課后幫助”的被試占72.8%。有部分被試選擇“課堂照顧”，其中可能中等偏下學(xué)困生居多，他們希望通過教師放慢語速、詳細講解、多多提問來提高學(xué)習(xí)成績。筆者認為：對待學(xué)困生，教師既要課堂適當照顧，又要課后提供必要幫助，要注意因材施教，預(yù)防和避免產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。

　　4.關(guān)于調(diào)查結(jié)果的思考

　　根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，筆者認為，受中學(xué)生歡迎的英語教師的核心素質(zhì)應(yīng)包括以下幾項：

　　4.1.強烈的責任心和敬業(yè)精神(3.14；3.15)

　　認真批改作業(yè)和幫助學(xué)困生是反映教師責任心和敬業(yè)精神的主要方面。在減負增效、全面推進素質(zhì)教育的今天，責任心和敬業(yè)精神顯得尤為重要。要做到“減負不減質(zhì)”，教師要有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，認真?zhèn)湔n（備教材、備學(xué)生、備方法），因材施教，努力提高課堂教學(xué)效率。教師要關(guān)心學(xué)生的點滴進步，批改作業(yè)要及時，要“有評語有修改”，把寫評語作為學(xué)法指導(dǎo)的陣地，把批改作業(yè)作為教與學(xué)的橋梁和紐帶，實現(xiàn)教學(xué)信息的及時反饋。教師要做學(xué)生的良師益友，尤其是對待學(xué)困生要有足夠的耐心和愛心，除了向他們提供無私的幫助，還要教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率�？傊�，強烈的責任心和敬業(yè)精神是優(yōu)秀英語教師的基本素質(zhì)。

　　4.2.過硬的英語基本功(3.1；3.2；3.3；3.4)

　　“語言是教師表達思想、傳授知識、傳播文明、啟迪學(xué)生智慧、塑造學(xué)生心靈的最基本的工具和最主要的橋梁”（周溪流，1995）。英語教師的口語水平直接影響到學(xué)生聽說能力的發(fā)展進程。因此，英語教師首先要做到語感強、語流暢、語速適中、語音語調(diào)標準；在此基礎(chǔ)上英語教師的語言要做到既淺顯易懂，又優(yōu)雅風(fēng)趣，使學(xué)生能在輕松愉悅的英語氛圍里增長知識、發(fā)展能力。扎實的英語語言基本功是英語教師賴以傳道授業(yè)的學(xué)術(shù)魁力和人格魅力的載體，因此，中學(xué)英語教師必須擁有豐富的英語語言基礎(chǔ)知識和熟練的言語技能。

　　4.3.較高的英語書法水平(3.5；3.6)

　　板書以書面語形式向?qū)W生提供視覺信息，展示課堂教學(xué)要點。規(guī)范、工整的板書具有示范作用；科學(xué)合理的板書設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生進行高水平創(chuàng)造性思維。板書的美觀有助于提高學(xué)生的審美情趣并使學(xué)生以愉悅的心境感知、理解、記憶，提高學(xué)習(xí)效率�？傊�，教師的英語板書效果和板書速度在一定程度上影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，英語教師必須努力提高板書水平，使之工整、美觀、快速。

　　4.4.先進的英語教學(xué)思想和勇于開拓的創(chuàng)新精神(3.7；3.8；3.9；3.10；3.11；3.12)

　　英語課堂教學(xué)方法先進與否，直接影響學(xué)生對英語學(xué)科的喜歡與否或喜歡的程度，直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績等諸多方面。因此，英語教師要樹立正確的素質(zhì)教育思想，擴大提問面，提高提問藝術(shù)；要努力提高課堂糾錯藝術(shù)，準確、適時、適當?shù)丶m正學(xué)生的語言錯誤；英語課堂教學(xué)要兼顧“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能），精講多練，采用靈活的教學(xué)方式、方法，啟發(fā)思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)新思維，真正地充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

　　5.結(jié)論

　　本次教育調(diào)查和訪談可以得出如下結(jié)論：英語素質(zhì)教育需要高素質(zhì)英語教師。中學(xué)英語教師必須樹立素質(zhì)教育的理念并不斷地強化教師職業(yè)素質(zhì)和從教能力，以滿足素質(zhì)教育對教師提出的更高要求。

　　師范院校英語專業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)英語教師的搖籃。英語教師職業(yè)素養(yǎng)的提高是高師英語素質(zhì)教育的核心。為了實現(xiàn)高師英語教育的培養(yǎng)目標，縮短畢業(yè)生上崗后的適應(yīng)期，加速其勝任英語教學(xué)工作的進程，為英語素質(zhì)教育的有效實施培養(yǎng)更多優(yōu)秀中學(xué)英語教師，師范院校必須加大力度提高英語教師職業(yè)素養(yǎng)。

　　【參考文獻】

　　1. 周溪流 《中國中學(xué)英語教育百科全書》，東北大學(xué)出版社，1995

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