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巧用傳媒資源優(yōu)化英語教學(xué)教育論文
《大學(xué)課程教學(xué)要求》（試行）確定我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，使他們在今后工作和交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。但由于我國傳統(tǒng)大英教學(xué)中存在的弊端，這一目標(biāo)一直都難以真正實(shí)現(xiàn)。本文作者從充分利用我國豐富的傳媒英語資訊作為教學(xué)突破口，詳實(shí)地論證了大英教學(xué)結(jié)合以社會為背景的媒體英語有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高書面表達(dá)能力以及從整體上促進(jìn)大英教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
與英語專業(yè)相比，大學(xué)英語從課程設(shè)置、教學(xué)資源配備、學(xué)時和學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境等方面都存在很大的差異。由于課時的限制，大多數(shù)高校大學(xué)英語只開設(shè)了讀寫課，聽力和口語融于閱讀教學(xué)之中。隨著高校的不斷擴(kuò)招，教師隊伍及相關(guān)的教學(xué)資源配置嚴(yán)重不足，語言教學(xué)需要的小班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。
不僅如此，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高還與其他兩個因素有關(guān)。一是教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識和日常生活相脫節(jié)。大學(xué)英語教材課文多以反映英美語言文化背景知識為主，學(xué)生在教師講授、詞典解釋、教參注釋及翻譯的幫助下，達(dá)到了對課文內(nèi)容的理解，即把語篇轉(zhuǎn)換成漢語翻譯語篇。二是學(xué)生傾向?qū)φZ言要點(diǎn)進(jìn)行分類或強(qiáng)制式機(jī)械記憶，從而割裂了語篇內(nèi)容與表達(dá)方式的關(guān)系，把詞匯、表達(dá)方式與漢語對應(yīng)起來識記，忽略其語法范疇知識和語篇情景意義。由此給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了重重阻礙。
首先表現(xiàn)在課堂口語復(fù)述和相關(guān)的閱讀語篇練習(xí)中。學(xué)生不能用學(xué)過的、語義上相互連貫的詞和表達(dá)式復(fù)述課文的主要內(nèi)容，更不能依據(jù)英文語篇的形與義的銜接與連貫再現(xiàn)原文的主要內(nèi)容。詞匯英漢對應(yīng)式能記憶方式，導(dǎo)致語言應(yīng)用中的“硬譯”現(xiàn)象，出現(xiàn)漢式英語。
其次，學(xué)生缺乏必要的鞏固和內(nèi)化語言知識的交際環(huán)境。除了課堂之外，學(xué)生很少有應(yīng)用英語的機(jī)會。不僅小班教學(xué)條件好的學(xué)校如此，條件差的大班教學(xué)情況更糟，學(xué)生依賴的課堂英語交際機(jī)會十分有限。再加上學(xué)生文化背景知識儲備嚴(yán)重不足，他們了解的大多是反映中國社會文化的知識和此背景下的高校生活。這樣就造成課堂上教材語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活背景知識的交際語境不協(xié)調(diào)。
其結(jié)果充分反映在學(xué)生的日常主題交際和寫作中。在英語口語角訓(xùn)練中，學(xué)生談?wù)摰姆秶邢蕖Ａ私獾纳詈蜕鐣尘爸R一方面是自己的專業(yè)，很系統(tǒng)，很熟悉，但專業(yè)性太強(qiáng)，需要大量的術(shù)語和邏輯較強(qiáng)的語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法表達(dá)；另一方面，對每天通過不同的漢語媒體了解的社會和自己熟知的校園生活，無法從“英漢對照”的詞匯庫中靈活地再功和調(diào)用。
口語能力從一定程度上反映學(xué)生的英語寫作能力。從四、六級作文和課堂作文練習(xí)中，可以清楚地看到學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)和效率的。記憶詞匯缺乏語篇聯(lián)系性、英漢對譯式存記、復(fù)用式詞匯有限等。在正式文體中使用大量的口語和漢語結(jié)構(gòu)表達(dá)式，說明其語言句式結(jié)構(gòu)規(guī)則和詞匯知識與規(guī)則的儲存是相互割裂的。詞匯和結(jié)構(gòu)由于缺乏相關(guān)情景交際應(yīng)用的鞏固和內(nèi)化，從而難以達(dá)到自動化的合理復(fù)用。
要解決這個問題，可以找到最簡單便捷的渠道，即中國傳媒英語的閱讀與欣賞。首先，中國媒體英語除報道國際新聞、海外風(fēng)情之外，主要是反映中國的社會文化、、風(fēng)土人情、秀麗河山、遺產(chǎn)等。而且不同的媒體具有不同的偏重。有的以介紹中國的政治、經(jīng)濟(jì)動態(tài)為主：有的則以中國民族風(fēng)情和歷史文化為主。以中國社會為背景的媒體英語，從內(nèi)容和形式上都具有較強(qiáng)的“中國文化”特色。媒體英語的專欄性特征也同樣反映在中國的英文報刊雜志中。同國外期刊一樣，定期發(fā)行與社會的發(fā)展同步，及時反映變化的社會，適應(yīng)信息的要求。各媒體以相對固定的欄目從不同的社會視角追蹤報道中國社會的各個方面，這樣，其語言風(fēng)格、詞匯選擇的傾向性也就相對一致，即某一語域的詞匯出現(xiàn)頻率就比較高，有利于語言詞匯的認(rèn)知與鞏固。如景觀類的欄目，固定刊登描述中國的名山大川。這里不僅可以反復(fù)出現(xiàn)描述山河壯麗、秀美的語言詞匯，而且具有許多反映中國歷史文化傳統(tǒng)底蘊(yùn)的“特有”語言表達(dá)，如：beauty spots， scenic spot，attractions，landscape，beautiful，charming，spectacular， the Silk Road，Taoism，Taoist等。其次，中國媒體英語與漢語媒體內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性。由于中國媒體英語的目的在于對外宣傳中國，因此其內(nèi)容與漢語媒體保持一定的一致性。尤其是在政治、經(jīng)濟(jì)、外交事務(wù)、國際形勢等領(lǐng)域，英漢媒體以不同的語言形式，傳播同樣內(nèi)容的事實(shí)信息。最后。技術(shù)廣泛應(yīng)用于大眾傳媒，融聲音、影像為一體，使英文材料更富有真實(shí)性和形象性。如中央電視臺英語頻道和國際頻道充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，形象、生動、真實(shí)地傳播和宣傳發(fā)展中的中國，向世界展示中國源遠(yuǎn)流長的歷史文化，自然景觀，讓世界了解中國的過去、今天和未來，與此同時也為現(xiàn)代多媒體教學(xué)提供了方便快捷的聲像資料。
因此，教學(xué)中充分利用英語媒體的獨(dú)有特色，系統(tǒng)地、有組織地進(jìn)行中國媒體英語教學(xué)，有助于促進(jìn)整體英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。幾年的中國媒體英語教學(xué)經(jīng)驗已充分證明了這一點(diǎn)。一方面，中國媒體英語與學(xué)生心理知識表征相吻合，學(xué)生對相關(guān)背景知識比較熟悉，而且媒體提供的恰好也是學(xué)生交際所需要的素材。媒體英語教學(xué)以交流和討論為主，在語言的交際過程中鞏固語言詞匯知識，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。因此，教師在教學(xué)中的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生如何組織主題與詞匯的系統(tǒng)性。把詞匯形成“塊結(jié)構(gòu)”進(jìn)行記憶，即以主題→分主題→領(lǐng)屬同義、近義、反義等相關(guān)詞匯為整體教學(xué)模式，完成主題→詞匯結(jié)構(gòu)建構(gòu)教學(xué)，以此為基礎(chǔ)開展指導(dǎo)式和自由式的口語交流與討論，對建構(gòu)結(jié)構(gòu)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，形成牢固的“主題圖式”塊式詞匯”知識。
主題式閱讀、同義場詞匯鏈?zhǔn)�、延續(xù)的新聞叢、焦點(diǎn)熱點(diǎn)報道不僅增強(qiáng)了同主題詞匯的出現(xiàn)頻率，而且有利于引導(dǎo)讀者從不同的視角觀察和思考，不斷地了解，調(diào)整自我，提高自身素質(zhì)，使學(xué)生在興趣閱讀中，鞏固和內(nèi)化所學(xué)語言知識，實(shí)現(xiàn)自動化的語言應(yīng)用技能。
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