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談目標教學法在地理教學中的運用教育論文
目標教學法,是一種獲得最佳發(fā)展目標的教學模式,它的基本框架和程序為:導標-----明標-----達標------測標------掌握。實行目標教學,可以使課堂教學過程具體化.系統(tǒng)化.序列化,獲得最佳教學效果。
下面談一談“目標教學法”在地理教學中的運用。
一. 地理教學目標的確定
初中地理學科,是 義務教育初中階段的一門基礎(chǔ)課,它以地理科學知識為基礎(chǔ),結(jié)合能力培養(yǎng).思想教育于一體,對學生德育.智育.體育的全面發(fā)展,將起到重要作用。初中地理教學目標的內(nèi)容可分以下幾個方面。
1.地理知識目標:包括地理感性和理性兩方面的地理基礎(chǔ)知識,傳授好地理基礎(chǔ)知識,將為發(fā)展學生的智能智力奠定基礎(chǔ)。
2.能力目標:即培養(yǎng)學生閱讀和運用常用的地圖.地理圖表的技能,培養(yǎng)學生對地理事物的觀察.記憶.想象.思維的能力,以及運用知識分析地理問題的能力。
3.德育目標:即在地理教學中對學生進行辨證唯物主義.愛國主義.國情國策的教育;培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和追求新知識的精神;初步樹立正確的資源觀.環(huán)境觀.人口觀等。
4.情感態(tài)度目標:即培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度,科學的學習方法,培養(yǎng)學生健康的思想情趣等。
二. 地理導標五曲
地理教學中的新棵導入藝術(shù),是優(yōu)化地理教學結(jié)構(gòu),提高授課效益的關(guān)鍵一環(huán)。導語是課堂教學的起點,就象樂曲中的“引子”,戲劇中的“序幕”,起著醞釀情緒,激發(fā)興趣,滲透主題,創(chuàng)造情景的作用。恰當.簡潔.生動,或風趣幽默的導語,會有效的吸引學生,使其進入最佳的學習狀態(tài),迅速形成教學高潮。
新課的導語,可結(jié)合授課的內(nèi)容,學生的智力,心理素質(zhì)等具體情況,采用多變的形式。例如:
1.開宗明義,直接導入。這是一種常用的新課導入形式,它具有開門見山,簡明扼要,單槍直入,切入主題的作用。例如在講授《中國的鐵路和公路》一節(jié)這樣導入:同學們,我國地大物博,這值得我們驕傲;現(xiàn)代交通得到空前的發(fā)展,更新,我們同樣感到驕傲和自豪。因為交通事業(yè)是發(fā)展國民經(jīng)濟的先行官,交通設(shè)施的現(xiàn)代化水平,也體現(xiàn)一個國家的綜合國力。今天我們就來了解我國公路與鐵路的發(fā)展和成就。
2.承上啟下,溫故知新。這種導入方式,要認真研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,使導語成為新舊知識的紐帶和橋梁,起上掛下聯(lián)的作用。例如在講授中國地理《南方地區(qū)》時,通過復習舊知識導入:(1)討論秦嶺----淮河一線,除了是我國南北方地區(qū)的界限以外,還有那些重要特征;(2)討論秦嶺-----淮河以北和以南地區(qū)在降水和氣溫(一月),農(nóng)作物熟制等自然條件的差異;(3)復習北方地區(qū)的鐵礦產(chǎn)地,全國最大的能源基地,以及我國幾大油田;(4)復習北方農(nóng)民的生活及愛好的體育運動。通過上述的復習,可達到兩個目的,一為新課內(nèi)容提供了知識準備,二是形成新舊知識的對比,有助于新知識的理解和掌握。
3.巧用詩歌,激發(fā)興趣。這種導入方式貴在巧設(shè)疑問,啟發(fā)學生思考,激發(fā)興趣,形成教學的高潮。例如:講授中國地理《林業(yè).牧業(yè).漁業(yè)》一節(jié)時,先提這樣的問題讓學生思考:(1)“三青水秀”的標志是什麼?想一想什麼可以稱為大自然的總調(diào)度室?(2)你想美味佳肴嗎?它從何處來?這里所提的兩個問題,其一是從林業(yè)角度發(fā)問,讓學生思考林業(yè)的意義和作用;其二是從牧業(yè)和漁業(yè)的角度提問,讓學生去體會牧業(yè)和漁業(yè)與人們的密切關(guān)系和意義。這樣就可以調(diào)動學生學習新知識的積極性和興趣。
4.巧用詩歌,創(chuàng)造意境,激發(fā)學生的積極思維,是促進知識理解的一項根本措施。用詩歌創(chuàng)設(shè)意境,能產(chǎn)生良好的學習動機,也能激發(fā)學生的興趣,是新課導入的一種行之有效的方法。例如在講授中國區(qū)域地理,《西北地區(qū)》一節(jié)時,先給學生朗誦北朝民歌《敕勒歌》,然后問學生,這首詩描寫的是什麼地方?這為學生創(chuàng)設(shè)了北方草原的情景,有利于調(diào)動學生進入最佳學習狀態(tài),使他們產(chǎn)生良好的學習動機。
5.運用諺語,通俗易懂。諺語,往往是人民經(jīng)驗的總結(jié),智慧的結(jié)晶,它包含極其豐富的內(nèi)容。以諺語導入新課,也能引起師生的共鳴,激發(fā)學生學習新知識的興趣。例如講授中國地理《中國的農(nóng)業(yè)》時,就這樣引入新課:(1)問同學們,俗話說“民以食為天,吃飯第一”這句話的含義是什麼?讓學生針對這一問題發(fā)表意見,說出自己的見解。(2)在學生梢討論后,教師指出:這句俗語強調(diào)了糧食的重要,糧食生產(chǎn)屬于種植業(yè),它是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個重要生產(chǎn)部門。農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),他不僅為人們提供吃.穿.用的生活資料,也為工業(yè)生產(chǎn)提供原料,它在國民經(jīng)濟中有著十分重要的地位個作用。然后在此基礎(chǔ)上指導學生讀農(nóng)業(yè)分解圖進入新授內(nèi)容。
以上幾種新課導入法,都有利于傳授新知識,有利于激發(fā)學生學習的興趣,啟迪思維,培養(yǎng)能力,起到畫龍點精的作用。
三.組織達標的基本方法
教學工作,不僅是一項科學事業(yè),而且是一項藝術(shù)事業(yè),方法的好壞至關(guān)重要。好的教學方法,能產(chǎn)生一種藝術(shù)魅力 ,可以給學生一種藝術(shù)感受。教師應結(jié)合教材內(nèi)容,采用適合學生學習的教學方法,使學生完成對學習目標的掌握,同時完成應有的能力訓練。
地理教學的組織達標,可采用下列一些基本方法。
1.自學達標法。地理教材中有不少名詞概念,有不少知識點學生容易理解。對于這些地理知識,讓學生自學課文,獲取這些知識。在組織學生自學是時,教師提供一定的提綱,或適當?shù)木毩曨},學生自學課文,獨立練習,達到掌握知識的目的。這種方法有利于培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣。
2.讀圖分析法。利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法,最突出的特點。在地理教材中,地圖和圖示很多,并且形式種多樣,其知識容量很大。學生通過讀圖,可以獲得多方面的知識,是對學生進行能力訓練的哦途徑。例如:
(1)通過一個地區(qū)的分層設(shè)色地形圖,可以獲得各地理事物的空間分布,可知道這個地區(qū)的.地勢地形特點。還可以通過讀圖,知道這個地區(qū)的地理位置,海陸位置,結(jié)合地形特點得出此地區(qū)氣候.資源等方面的知識。同時根據(jù)此地區(qū)的氣候.資源條件,得出人文地理方面的知識。學會圖讀這種圖,就可以形成一個地區(qū)的地理知識體系,有利于觀察.分析能力的培養(yǎng)。
(2)氣溫分布曲線,降水分布直方圖,是學習氣候知識的一種直方圖。學生通過讀圖,可以了解一個地區(qū)的氣候變化,降水的季節(jié)分配等知識,總結(jié)出該地的氣候特征。學生會看這種圖,就具備了一種能力 ,有利于學生智能的發(fā)展。
3.對比達標法。對于一些既有聯(lián)系,又有區(qū)別的概念,地理區(qū)域的地理知識,運用對比法進行講授或引導學生討論歸納,也是一種有效的教學方法。這種方法有利于新舊知識的聯(lián)系,能夠比較相關(guān)的概念.相關(guān).四區(qū)相關(guān)的地理事物的異同,給人以清晰.鮮明的印象,使學生較透切地理解某些地理知識。例如:
講授中國地理《南方地區(qū)》時,將南方地區(qū)同北方地區(qū)進行比較,得出南方地區(qū)降水比北方地區(qū)多,雨季比北方地區(qū)長,因而河汊縱橫交織,湖蕩星羅棋布,是魚米之鄉(xiāng),得出南方地區(qū)能源礦產(chǎn)比北方少,但水資源豐富,以電補充能源不足;同時南方地區(qū)耕地比北方少,多水田,因而南方種植的農(nóng)作物與北方有所不同,農(nóng)作物的熟制也不一樣等。通過比較,既鞏固了北方的地理知識,又便于理解南方地區(qū)的自然地理特征。在分析世界地理氣候類型特征時將“熱帶季風氣候”和“熱帶草原氣候”進行比較,對照兩種氣候的氣溫曲線和降水量柱狀圖的異同,達到理解兩種氣候特點的目的。
4.活動練習達標法。現(xiàn)行初中地理教材,有大量的活動任務,指導學生完成這些活動,既能培養(yǎng)學生自主學習的習慣,培養(yǎng)他們的實踐能力,也是獲取地理知識的有效手段。如果加上適量.恰當?shù)木毩曌餮a充,就能使學生更有效地理解掌握知識,實現(xiàn)教學目標。
5.縱向遷移達標法。進行地理教學,一是要向?qū)W生傳授地理基礎(chǔ)知識,形成地理基礎(chǔ)知識體系;二是進行基本技能訓練,使學生的智能得到發(fā)展。古代教育家.思想家孔子說:“溫故而知新”,在對學生傳授地理知識時,要指導學生善于聯(lián)系舊知識去學習理解新知識,即從已學過的知識遷移到新知識。這樣既可以利用舊知識學到新知識,反過來又通過新知識的理解舊知識。對學生的能力訓練,也要由原有能力遷移擴展到新的能力。
(1)在對學生傳授地理知識時,指導學生根據(jù)一條線索歸納互相聯(lián)系的有關(guān)知識。例如:由地球的公轉(zhuǎn)------太陽直射點的南北移動及季節(jié)變化------氣壓帶.風帶的南北移動------有關(guān)氣候的成因。這些知識形成了一個知識體系,講授每一項知識都要注意前后知識的遷移聯(lián)系。
(2)對學生的讀圖訓練,也可以根據(jù)一條線索由淺入深,循序漸進地遷移展開。如由等高線特點的認識-----學會看等高線地形圖------看懂分層設(shè)色地形圖-------利用分層設(shè)色地形圖分析地形地勢特征。以上就是一個地理能力訓練體系。
四.檢測補救
在地理教學中,完成了地理知識的傳授以后,并不是教學任務的完成,還要對學生學習地理知識的掌握情況進行測評,考察教學效果,效果差的還要進行矯正和補救。對學生學習目標的掌握情況的測評和補救,可采用如下幾種方式:
1.測評讀圖。抽學生說出需要識記的地理事物,簡答表示的地理現(xiàn)象及地理現(xiàn)象存在的原因。
2.重點知識的測評。重點識記的地理事物,重點知識及原理等,應以選測題..提問簡答形式進行測評。
3.從運用知識的角度進行檢測,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
這樣的練習和反饋,有利于學生個性優(yōu)良品質(zhì)的形成和創(chuàng)新能力的提高。
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