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比較分析中日學(xué)校體育與健康教育教育論文
摘要：隨著學(xué)校體育教育思想的不斷發(fā)展。中日兩國都進行了體育與健康教育結(jié)合的教學(xué)。各國在方向上的認識及其起源、內(nèi)容、實施途徑、師資來源和效果均有各自的特點。
關(guān)鍵詞：中日學(xué)校；學(xué)校體育；健康教育
一、認識及起源的比較
二次大戰(zhàn)后，日本受美國自然主義體育思想，健康教育思想的影響，日本人認識到：“身體教育主要是促進身體發(fā)育的系統(tǒng)教育，而健康教育是關(guān)于身體保養(yǎng)的系統(tǒng)教育，兩者在以身體當對象上是共同的，都是為了保持健康。因此，應(yīng)該同時作為體育科學(xué)的內(nèi)容”[1]，出于這種認識，日本戰(zhàn)后第一部《學(xué)習指導(dǎo)綱確》明確把學(xué)校體育的名稱從戰(zhàn)前的“體育”、“教練”改成“保健體育”。
在以后的歷次《學(xué)習指導(dǎo)綱要》中也一直非常重視健康教育。
在我國，雖然黨和政府非常關(guān)心青少年的健康。但我因?qū)W校體育始終十分強調(diào)體育的培養(yǎng)。重視主動鍛煉身體而輕視對身體的合理保養(yǎng)及健康指導(dǎo)。長期以來人們認為“體育”就是“身體訓(xùn)練”加道德教育。健康教育被認為是醫(yī)藥衛(wèi)生部門的事，這種認識和狀況一直持續(xù)到八十年代未。一種以促進學(xué)生身心全面發(fā)展的主要目標，追求綜合教學(xué)效果的新體育教育思想形成以后，[2]，人們才認識到：“體育鍛煉主要是增強體質(zhì)，增進健康；而健康教育主要是維護健康，保護體能發(fā)展。”[3]，中日兩國對體育與健康教育結(jié)合的認識不同，在兩國提出的體育目標中得到最好的證明。中國在1985年的學(xué)校體育教學(xué)目標中明確提出了三基（即基本知識、基本技術(shù)和基本技能），特別強調(diào)運動技術(shù)的掌握；而日本在1977年的體育目標中則注重學(xué)生運動興趣，學(xué)習運動的方法，提高運動和活動能力，對運動技術(shù)的要求很少提出，同時重視學(xué)生對健康生活的理解和保護指導(dǎo)。
二、學(xué)校體育與健康教育結(jié)合內(nèi)容的比較
日本學(xué)校保健體育中的體育部分同中國學(xué)校體育的內(nèi)容大致相同。？?日本在1990年實行的《學(xué)習指導(dǎo)綱要》中確立了小學(xué)體育以游戲和基本運動能力為主要內(nèi)容。而中國學(xué)校體育以運動技術(shù)和身體練習為主要內(nèi)容。由于日本40年代就把健康教育作為體育科學(xué)必要的組成部分，幾十年來，他們從小學(xué)到大學(xué)一直堅持體育與健康教育相結(jié)合。我國是在1988年才開始在天津、湛江地區(qū)部分中、小學(xué)進行“體育與健康教育”結(jié)合實驗。所以，在1993年新的《九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱》中明確強調(diào)了健康教育。在健康教育的內(nèi)容上，中國比日本要豐富些，實用些。
三、實施途徑的比較
日本在實施體育與健康教育結(jié)合的途徑和方法上，有兩個特點：①重視師生之間的互學(xué)互動；②重視課外的教育和活動。而在我國學(xué)校健康教育主要是課堂傳授知識。
四、師資來源的比較
日本體育與健康教育師資來源主要由體育科學(xué)專業(yè)、健康專業(yè)、體育教師專業(yè)、社會教育督導(dǎo)、體育娛樂專業(yè)、社會體育專業(yè)、生產(chǎn)體育專業(yè)、運動醫(yī)師專業(yè)培養(yǎng)。而中國體育與健康教育師資由體育保健康復(fù)專業(yè)、體育衛(wèi)生教育專業(yè)培養(yǎng)。但起步很晚，全國僅幾所高等院校開辦了上述專業(yè)，遠不能滿足體育與健康教育結(jié)合的需要。在實際工作中，健康教育師資嚴重不足。目前，主要由校醫(yī)、保健教師、班主任、大隊輔導(dǎo)員、培訓(xùn)后的體育教師、體育衛(wèi)生專業(yè)畢業(yè)生擔任。
從兩國師資來源比較看，中國學(xué)校體育與健康教育師資無論從數(shù)量上，還是質(zhì)量上都明顯低于日本。特別是學(xué)校健康師資有待進一步加強，才能保證教學(xué)質(zhì)量。
五、字校體育與健康教育結(jié)合效果的比較：
四十年來，日本堅持學(xué)校體育與健康教育結(jié)合使日本孩子懂得了健康的意義，學(xué)會了保健的方法，形成了對體育的興趣愛好，促進了學(xué)生身心同步健康發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生具有社會需要的生存能力，競爭意識和本領(lǐng)。而中國學(xué)校體育正是由于缺乏了應(yīng)有的健康教育才造成了培養(yǎng)出來的學(xué)生有許多不愛體育，不會運動，不懂得保健的體育盲加健康盲。但值得可喜的是中國學(xué)校體育與健康教育結(jié)合已取得令人滿意的成果。“據(jù)對天津、湛江八所實驗小學(xué)的三干多名學(xué)生的調(diào)查，表示喜歡本課程，學(xué)習后鍛煉的主動性有提高，對養(yǎng)成衛(wèi)生習慣有幫助，能用所學(xué)的知識指導(dǎo)行動的學(xué)生分別占調(diào)查人數(shù)的97.7％、95.5％、97.5％、90.5％。八所實驗中學(xué)四千多名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也大致相同�！盵4]可以預(yù)見在1993年頒發(fā)的《九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱》？指導(dǎo)下，我國中、小學(xué)生的體質(zhì)和健康狀況將有明顯的改觀。
六、結(jié)論和建議
�。ㄒ唬┙Y(jié)論：
1.日本體育與健康教育結(jié)合有許多成功的經(jīng)驗，？值得我們學(xué)習借鑒。如培養(yǎng)形式靈活，培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)多樣化等。
2.學(xué)校體育與健康教育結(jié)合能明顯提高學(xué)生體質(zhì)和健康水平。？能提高教學(xué)效果。
3.我國在加強體育與健康教育的同時，？應(yīng)搞好師資培養(yǎng)，科研工作，以理論指導(dǎo)實踐，使之具有中國特色。
4.改革我國高校體育專業(yè)不適應(yīng)體育與健康教育結(jié)合的現(xiàn)狀。
�。ǘ┙ㄗh：
中國在進行學(xué)校體育與健康教育結(jié)合過程中，健康教育問題最為突出。許多學(xué)校沒有對開設(shè)健康教育課的重要性，必要性和緊迫性引起高度重視；對教育教學(xué)質(zhì)量的認識長期局限于智育教育的圈子里，忽視了身體素質(zhì)教育是智育和德育的基矗為此，筆者建議：
1.轉(zhuǎn)變學(xué)校教育觀念。學(xué)校教育應(yīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來，把重智輕體真正落到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展上來，搞好體育與健康教育結(jié)合。
2.進一步提高認識，？切實加強健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把健康教育列入學(xué)校工作的議事日程，做到有專人分管，定期召開專門會議。同時，上級教育部門應(yīng)對學(xué)校健康教育狀況進行檢查評估，并將其列入教學(xué)質(zhì)檢和學(xué)校規(guī)范化建設(shè)達標，考核的內(nèi)容之一，提高對健康教育重要性的認識。
3.認真總結(jié)分析我國各地的學(xué)校體育與健康教育的經(jīng)驗教訓(xùn)。？加強各國教育和體育的比較研究，有助于我們探索出適合我國國情的體育與健康教育的結(jié)合之路
4.加強師資培養(yǎng)和培訓(xùn)。一方面高校體育專業(yè)和課程安排要面向社會實際，開設(shè)課程針對性要強，目標明確，專業(yè)范圍要大，課程輻射面廣。培養(yǎng)目標應(yīng)根據(jù)社會的需求而變化，注意實用性。改變我國高校體育專業(yè)培養(yǎng)方向長期不變或變動不大，開設(shè)課程面較窄，內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)出的師資不適應(yīng)社會需要等現(xiàn)狀。
同時，應(yīng)鼓勵高等師范院校開辦體育衛(wèi)生教育專業(yè)。另一方面，抓好在職教育，定期培訓(xùn)、提高中學(xué)和小學(xué)體育教師與健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)水平，有利于體育與健康教育教學(xué)質(zhì)量提高�？傊�，體育與健康教育結(jié)合是關(guān)系到我們民族這座大廈是否高高聳立的基礎(chǔ)工程，？因此，我們應(yīng)充分利用全面實施《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《全民健身計劃》的大好時機，積極創(chuàng)造條件切實搞好體育與健康教育結(jié)合，為提高中華民族的體質(zhì)與健康水平而努力。
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