中西方師范教育課程設(shè)置的差異論文

　　發(fā)展教育，教師培養(yǎng)是關(guān)鍵。為了適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)需要培養(yǎng)出大批優(yōu)秀教師。他們不僅應(yīng)掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要懂得教學(xué)，具有雄厚的教育理論基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，這批教師的素質(zhì)決定著中國(guó)未來(lái)教育的質(zhì)量。目前，中國(guó)師資的培養(yǎng)主要依靠各類師范院校。隨著教師培養(yǎng)數(shù)量的增長(zhǎng)，師范教育的質(zhì)量問(wèn)題便得日趨重要。由于在教育過(guò)程中學(xué)生、教師、課程三個(gè)因素相互影響，師范教育的課程設(shè)置會(huì)直接關(guān)系到所培養(yǎng)教師的質(zhì)量。在此，我們將對(duì)中國(guó)與美、日、德等西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃�培養(yǎng)中學(xué)師資的課程設(shè)置加以分析和比較。

　　一、中國(guó)師范教育的課程設(shè)置

　　很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，中國(guó)師范院校在課程設(shè)置上比較重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)，輕視教育理論和教師技能的訓(xùn)練。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，師范院校開(kāi)設(shè)的教育方面的課程平均只占總課程量的5%-7%。而且，教育課程還未受到應(yīng)有的重視。學(xué)生往往認(rèn)為教育課程屬于公共課，沒(méi)有學(xué)科專業(yè)課重要，因而怠慢這方面的課。有的學(xué)生還存在只要考試及格就滿足的錯(cuò)誤思想。對(duì)此傾向師范院校的領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)也重視不夠。盡管教育課程的教師們一再呼吁增加教育課程的課時(shí)，但他們的意見(jiàn)常由于學(xué)校主管部門(mén)重視學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)而被忽視。

　　師范院校教育課程設(shè)置太少，一般僅包括3門(mén)必修課程即教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法，這就使得師范教育缺少師范特點(diǎn)。目前，一些高等師范院校的課程設(shè)置與綜合大學(xué)的課程設(shè)置并無(wú)明顯區(qū)別。師范院校的課程設(shè)置除教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法幾門(mén)課外，與綜合大學(xué)幾乎完全一致。由于這幾門(mén)課所占比例太小，盡管師范院校的宗旨有別于綜合大學(xué)，但在課程設(shè)置上卻難以看出兩類院校培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別。

　　師范院校教育課程的課時(shí)數(shù)不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)科專業(yè)課程，就是與其他主要公共課相比，教育課程也顯得比重偏低。有關(guān)調(diào)查顯示，教育公共課所占的比例比政治、外語(yǔ)、體育等方面的公共課都要低，有些甚至低得多。這種安排也很難體現(xiàn)師范院校的特點(diǎn)。

　　對(duì)教育課程缺乏重視還可以從學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的安排中看出。教育課程的一個(gè)重要組成部分是教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)很好的了解中學(xué)教學(xué)的機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)習(xí)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教育課程所傳授知識(shí)和技能的掌握情況。中國(guó)的師范院校通常把實(shí)習(xí)安排在最后一兩個(gè)學(xué)期。這時(shí)學(xué)生已將大部分課程修完，已有了一定的專業(yè)知識(shí)和教育理論的基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生去中學(xué)實(shí)踐在時(shí)機(jī)上是恰當(dāng)?shù)�，�?shí)習(xí)容易收到明顯的效果。但值得指出的是，中國(guó)師范院校安排教育實(shí)習(xí)的時(shí)間大多不足，一般只有4-6周，而學(xué)生到課堂上實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間則更短。這就使得教育實(shí)習(xí)難免流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，并未真正達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，學(xué)生也難以從中極大地受益。

　　二、美、日、德等西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃�的課程設(shè)置

　　關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，美、日、德等國(guó)從自己的實(shí)情出發(fā)，采取了不同的課程結(jié)構(gòu)，但都包括了三類課程：普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。由于篇幅所限，我們這里主要介紹和分析教育專業(yè)課程。這類課程包括教育基本理論、教學(xué)法和教育實(shí)踐等，它是師范性的集中體現(xiàn)。

　　從世界趨勢(shì)看，中小學(xué)教師越來(lái)越多地由綜合大學(xué)教育學(xué)院或教育系培養(yǎng)，但是師范性并未因此削弱，反而得到發(fā)展。在美國(guó)，所有的未來(lái)教師，無(wú)論其專業(yè)方向是什么，都必須學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程，因而這也是師資培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分。美國(guó)的教育專業(yè)課程由基礎(chǔ)教育理論（包括教育基礎(chǔ)、教育導(dǎo)論、教育史、中等或初等教育原理）、教育方法與技能（包括教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、教材教法和視聽(tīng)教育等）和教育實(shí)踐活動(dòng)組成，占總學(xué)分的11%，教育實(shí)習(xí)平均為11個(gè)學(xué)分。美國(guó)的一些高校從20世紀(jì)80年代起，就已試行與地方學(xué)區(qū)合作制定見(jiàn)習(xí)教師培養(yǎng)計(jì)劃。要求成為見(jiàn)習(xí)教師者可以是非教育專業(yè)的本科學(xué)生。他們?cè)诖髮W(xué)三年級(jí)時(shí)就應(yīng)提出書(shū)面申請(qǐng)，并接受面試。見(jiàn)習(xí)期間，見(jiàn)習(xí)生可以全面參與中小學(xué)生活，可以在各個(gè)年級(jí)和學(xué)科參與教學(xué)工作，其中至少有兩周時(shí)間要全面負(fù)責(zé)任教班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)諸環(huán)節(jié)。見(jiàn)習(xí)生除了與協(xié)作指導(dǎo)教師交換意見(jiàn)外，還要聽(tīng)取大學(xué)教授的指導(dǎo)，參加見(jiàn)習(xí)生小組的討論會(huì)，寫(xiě)教學(xué)筆記。實(shí)踐證明，見(jiàn)習(xí)教師培養(yǎng)計(jì)劃已成為幫助非教育專業(yè)本科生獲得教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要方式。

　　日本培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育專業(yè)課程必須分為必修和選修兩種，必修課包括教育學(xué)、心理學(xué)、道德教育、教育實(shí)踐和研究方法，選修課包括教育史、教育哲學(xué)、教育制度學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、社會(huì)教育學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)學(xué)等，共占總課時(shí)的13%，教育實(shí)習(xí)7-14周占總課時(shí)的3%。據(jù)日本全國(guó)教員養(yǎng)成問(wèn)題聯(lián)絡(luò)會(huì)的調(diào)查，現(xiàn)在日本大學(xué)開(kāi)設(shè)的有關(guān)教育專業(yè)課程有：（1）有關(guān)教育的本質(zhì)及目標(biāo)的科目——教育原理、教育史、教育理論、教育學(xué)、教育基礎(chǔ)論、教育學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)校教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育學(xué)概論、教育學(xué)原論；（2）有關(guān)青少年身心發(fā)展及學(xué)習(xí)過(guò)程的科目——授業(yè)心理學(xué)、發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育-青年心理學(xué)；（3）教育與社會(huì)、制度、經(jīng)營(yíng)有關(guān)的科目——教育史、教育法學(xué)、社會(huì)教育、社會(huì)教育概論、現(xiàn)代學(xué)校論、日本教育史、西洋教育史、教育經(jīng)營(yíng)學(xué)、學(xué)校教育論、同和問(wèn)題論、教育法規(guī)；（4）有關(guān)教育的`方法及技術(shù)（包括靈活運(yùn)用情報(bào)機(jī)器及教材）的科目——教育工學(xué)、教授工學(xué)、教育媒介論、視聽(tīng)覺(jué)教育、視聽(tīng)覺(jué)教育實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)論、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、教育實(shí)踐論；（5）有關(guān)學(xué)科教育法的科目——沒(méi)有特別規(guī)定，由各校自定；（6）有關(guān)道德教育的科目——沒(méi)有特別規(guī)定，由各校自定；（7）有關(guān)特別活動(dòng)的科目——沒(méi)有特別規(guī)定，由各校自定，但要進(jìn)行課外活動(dòng)的研究；（8）有關(guān)學(xué)生指導(dǎo)、教育商談及出路指導(dǎo)的科目——生活指導(dǎo)論、教育臨床論、學(xué)科外教育的研究、臨床教育學(xué)、心理咨詢論、學(xué)科外指導(dǎo)論、教育指導(dǎo)論、學(xué)生指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、學(xué)校同和教育；（9）教育實(shí)習(xí)——教育實(shí)踐研究、教育實(shí)踐的研究；（10）其他——終身學(xué)習(xí)論、教育評(píng)價(jià)、外語(yǔ)教學(xué)論、人權(quán)教育研究、教師的表現(xiàn)法、環(huán)境教育、教職特講、社會(huì)教育、教職演習(xí)、教育史、教育內(nèi)容論、終身教育研究、教職研究、教育史特講、比較教育學(xué)特講、教育課程特講、同和教育特講、特殊教育特講、教育法學(xué)特講、教育社會(huì)學(xué)特講、社會(huì)教育學(xué)特講、教育工學(xué)特講、視聽(tīng)覺(jué)教育特講、部落解放教育的研究、同和教育、同和教育演習(xí)、教育社會(huì)學(xué)、教育行政學(xué)、社會(huì)教育概論、特殊教育、情報(bào)處理、教育法及教育史、學(xué)校管理、圖書(shū)館學(xué)、教育法規(guī)、教育方法，等等。

　　德國(guó)的教育專業(yè)課程有教育學(xué)、心理學(xué)、普通教學(xué)法和專業(yè)學(xué)科教學(xué)法等，占總學(xué)分的33.3%。在教育學(xué)領(lǐng)域又設(shè)普通教育學(xué)、普通教學(xué)論、教育社會(huì)學(xué)、教育人類學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育史和比較教育學(xué)等。通過(guò)第一次國(guó)家考試后，獲得實(shí)習(xí)教師資格，成為教師的候補(bǔ)人員。實(shí)習(xí)教師由州政府分配到各地基礎(chǔ)學(xué)校，在固定教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行一般為期18個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。實(shí)習(xí)生除在指導(dǎo)下，試講一定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)外，每周一天到設(shè)于校外的“實(shí)習(xí)教師研習(xí)班”上課，學(xué)習(xí)研討教育理論，學(xué)會(huì)解決教育中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)第二次國(guó)家考試，實(shí)習(xí)教師可轉(zhuǎn)為正式教師資格，成為公務(wù)員。

　　三、分析與討論

　　師范教育的三類課程（普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程）如何保持平衡的問(wèn)題，一直是師范教育課程研究中的難題。在實(shí)際實(shí)施中，美國(guó)的中等教育師資的課程中，普通教育課程占36.8%，學(xué)科專業(yè)課程占44.8%，教育專業(yè)課程占18.4%。而在日本，初中教育師資的課程中普通教育課程占37.8%，學(xué)科專業(yè)課程占45.7%，教育專業(yè)課程占16.5%。高中教育師資的課程中普通教育課程占37%，學(xué)科專業(yè)課程占48%，教育專業(yè)課程14.7%。

　　對(duì)比中國(guó)與美、日、德等西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃�課程設(shè)置，我們認(rèn)為它們之間存在的差別主要有三個(gè)方面：

　　第一，美、日、德等西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃�要求學(xué)生所修的教師職業(yè)發(fā)展方面的課程在總學(xué)時(shí)中所占的比例要比中國(guó)師范教育所要求的高。以美國(guó)德州理工大學(xué)的師范教育為例，職業(yè)教育課程占本科教育總學(xué)時(shí)的17%-19%。而在中國(guó)師范教育中，職業(yè)教育課程只占5%左右。美國(guó)師范教育為學(xué)生所開(kāi)設(shè)各類教育學(xué)選修課程的數(shù)量和種類也比中國(guó)的多。在中國(guó)的師范教育課程安排中，除了3門(mén)必修課（心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法）外，幾乎很難找到其他任何教育學(xué)方面的課程。

　　第二，在美、日、德等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育中，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間要比中國(guó)的長(zhǎng)。如美國(guó)學(xué)生要花15周時(shí)間在中學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中觀摩與實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，而中國(guó)學(xué)生卻只花4-6周時(shí)間。這樣，美國(guó)學(xué)生便比中國(guó)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)觀摩有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，并親自實(shí)踐他們的教學(xué)技能。

　　第三，中國(guó)的師范教育在學(xué)科專業(yè)上所投入的要比美、日、德等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育多。中國(guó)大學(xué)生在4年的大學(xué)師范教育中有1/3-1/2的課時(shí)是用于學(xué)科專業(yè)課。在美國(guó)等國(guó)家的大多數(shù)師范教育專業(yè)中，只有1/4-1/3的課時(shí)是用于學(xué)科專業(yè)課。因此，中國(guó)師范院校的學(xué)生所學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的廣度及深度都超過(guò)美國(guó)同類學(xué)生。

　　中國(guó)與美、日、德等西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃�課程設(shè)置的對(duì)比清楚地表明它們之間在師資培養(yǎng)問(wèn)題上不同的側(cè)重點(diǎn)。中國(guó)師范教育重視學(xué)生將來(lái)所要任教的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃齽t強(qiáng)調(diào)學(xué)生未來(lái)教學(xué)所需的教育學(xué)知識(shí)與技能。雖然我們很難說(shuō)美、日、德等西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃�課程設(shè)置就比中國(guó)的師范教育課程設(shè)置更為合理，但我們認(rèn)為還是可以看出我國(guó)師范教育課程設(shè)置的明顯不足之處，那就是我國(guó)師范教育的教育專業(yè)課程和教育實(shí)習(xí)比重太低，以至體現(xiàn)不出師范教育的特色。因此，我們?cè)诮窈蟮慕逃�改革中�?yīng)適當(dāng)增加教育專業(yè)課程和教育實(shí)習(xí)的比重，不斷突出師范教育的特色。

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