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職業(yè)教育課程改革的實(shí)施途徑論文
摘要:課程建設(shè)是高職內(nèi)涵建設(shè)的核心，本文分析了建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)為本位高職課程的必要性，提出以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為著力點(diǎn)的課程改革途徑，教師在課程改革中的重要作用。
關(guān)鍵詞:職業(yè)素質(zhì);課程改革;職業(yè)教育
1建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)為本位高職課程的必要性
在高職課程建設(shè)中，職業(yè)素質(zhì)定位一直是課改的重要內(nèi)容。高職課程中職業(yè)性不足的問(wèn)題具體表現(xiàn)在其課程結(jié)構(gòu)模式仍普遍具有普通高等教育的特征，以學(xué)科為主線的痕跡非常明顯，對(duì)體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的課程缺乏總體設(shè)計(jì)，以職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的高職教育特征不突出，往往忽視其職業(yè)性，使高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的理念沒(méi)能落到實(shí)處。
2以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為著力點(diǎn)的課程改革途徑
2．1將職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合
高職院校是為企業(yè)與市場(chǎng)培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，地區(qū)、行業(yè)之間與社會(huì)發(fā)展使得高職課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的視角，尋求多種易于學(xué)生接受的教學(xué)方式。首先從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念出發(fā)，使其充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要作用，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這需要將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合，在課程內(nèi)容和教學(xué)安排中將理論知識(shí)融入到實(shí)際工作中，學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，提升職業(yè)能力。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)方式完成教師知識(shí)的輸送，最后轉(zhuǎn)化到學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主吸收和處理。
2．2教學(xué)內(nèi)容適用化、教學(xué)模式實(shí)踐化
課程是服務(wù)于學(xué)生的，學(xué)生是課程資源的組成部分，課堂上要尊重和善待這種資源，使教學(xué)活動(dòng)都能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，課程內(nèi)容盡量回歸學(xué)生的認(rèn)知水平，融入學(xué)生日常生活或貼近學(xué)生的生活。從學(xué)生熟悉的環(huán)境和生活中提取學(xué)習(xí)情境是課程新的衍生方式，利于課程改革教學(xué)方式多樣化的要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生情感要素對(duì)學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用，將學(xué)生的情緒、興趣等非理性因素考慮到教學(xué)內(nèi)容中，能夠激發(fā)課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)模式實(shí)踐性的主要表現(xiàn)是仿真模擬教學(xué)和“教、學(xué)、做”相結(jié)合。把學(xué)生放入一個(gè)模擬化的近似于真實(shí)的工作環(huán)境中，要求學(xué)生了解工作周?chē)囊磺协h(huán)境，包括企業(yè)各部門(mén)職責(zé)和崗位職能。為熟悉所處的環(huán)境，學(xué)生只能運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和處理。由此，學(xué)生體驗(yàn)了較為真實(shí)環(huán)境下的模擬經(jīng)歷，鍛煉了現(xiàn)實(shí)操練技能，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和自信心。
2．3課程組織靈活化、教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化
教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，是集合了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等多個(gè)要素的綜合體。教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和方法過(guò)程的靈活性都是高職教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，它不是幾個(gè)部分簡(jiǎn)單的組合，而是相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程有以下特點(diǎn):學(xué)生在課堂中民主參與的最大化、教學(xué)目標(biāo)針對(duì)崗位要求的情境操作化以及教學(xué)內(nèi)容靈活呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)化等。
3教師是課程改革得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)
課程改革要經(jīng)過(guò)教育形勢(shì)分析、人才市場(chǎng)需求調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)分析等步驟來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、實(shí)施及課程評(píng)價(jià)。按照由職業(yè)分析和工作分析得來(lái)的職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式來(lái)建構(gòu)和實(shí)施課程，開(kāi)展教學(xué)。課程改革過(guò)程中教育改革專(zhuān)家的作用只能是引領(lǐng)，提供職業(yè)教育課程理念與開(kāi)發(fā)技術(shù)指導(dǎo)，改革的任務(wù)最終必須由教師自己去完成。教師是一切教育改革和發(fā)展規(guī)律最終得以實(shí)現(xiàn)的最基本的最直接的基礎(chǔ)，高職教師要轉(zhuǎn)變觀念，從勤奮型向科研型發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)、善于積累、勤于思索、多讀書(shū)、多收集信息，逐步積累課程改革所需要的資料，把握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。同時(shí)還要求教師要具有專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)層面的知識(shí)。要開(kāi)發(fā)出具有職業(yè)教育特色的課程，必須要有能夠從事課程改革的師資隊(duì)伍。
4課程改革中應(yīng)注意的問(wèn)題
目前，關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的研究較多，推動(dòng)了課程改革。應(yīng)注意以下問(wèn)題:第一，較多地關(guān)注課程改革的課程模式、課程開(kāi)發(fā)方法的研究，忽視了課程內(nèi)容的具體開(kāi)發(fā)。第二，對(duì)于課程改革的體系建立的研究還不夠，課程之間相互獨(dú)立，缺乏關(guān)聯(lián)系和系統(tǒng)性。第三，課程開(kāi)放的目標(biāo)和理念定位需進(jìn)一步完善。在目標(biāo)定位上，更多側(cè)重于知識(shí)和能力的提升，對(duì)于職業(yè)道德、職業(yè)情感等情感態(tài)度方面關(guān)注較少。第四，以學(xué)生為主體的課程理念不足，學(xué)生代表要參與課程改革的決策過(guò)程和設(shè)計(jì)過(guò)程，在各個(gè)環(huán)節(jié)上都要聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn);在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與具體的課程內(nèi)容編制，在課程編制后，對(duì)于課程結(jié)構(gòu)與形式的選擇，也要聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，適應(yīng)其需求和特點(diǎn);在課程的計(jì)劃與教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生具有選修課程的權(quán)利。
5結(jié)語(yǔ)
職業(yè)教育課程改革已進(jìn)入新時(shí)期。在理論與實(shí)踐交融的過(guò)程中，會(huì)逐漸形成有特色的職業(yè)教育課程模式，按照重視知識(shí)獲得、重視技能強(qiáng)化、重視能力訓(xùn)練、重視綜合能力培養(yǎng)、重視學(xué)生整體素質(zhì)提升和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展演化遞進(jìn)。只有高職教育工作者不斷努力，不斷反思，職業(yè)院校制訂課程改革鼓勵(lì)支持政策，才能在課程改革中取得成果。
參考文獻(xiàn):
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［2］董奇．產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與職業(yè)教育改革的三個(gè)轉(zhuǎn)變［J］．群言，2014(12)．
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