農(nóng)村教育價值取向研究論文
[摘要]農(nóng)村教育不僅關(guān)系到我國教育事業(yè)的全局,甚至關(guān)系到我國未來的發(fā)展方向。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展與現(xiàn)代化水平的提高,我國農(nóng)村教育的價值取向出現(xiàn)了“城市化”與“鄉(xiāng)土化”的悖論,最終導致農(nóng)村教育發(fā)展陷入“內(nèi)卷化”的窘境。本文基于城鄉(xiāng)一體化視角,對農(nóng)村教育價值取向悖論進行深入分析,并在此基礎上探討我國農(nóng)村教育未來的發(fā)展方向。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育;鄉(xiāng)土化;內(nèi)卷化;城鄉(xiāng)一體化
1鄉(xiāng)土化與城市化分立:農(nóng)村教育價值取向的悖論
改革開放以來,黨和政府高度重視農(nóng)村教育發(fā)展,不斷加大政策扶持與資金投入的力度。經(jīng)過30多年的發(fā)展我國農(nóng)村教育取得了巨大進步,然而伴隨著農(nóng)村教育長足進展的同時,“農(nóng)村教育鄉(xiāng)土化”與“農(nóng)村教育城市化”的二元分野悖論凸顯[1]:一是教育功能上的對立。學者們對于農(nóng)村教育“鄉(xiāng)土化”與“城市化”的兩種價值取向,反映了一種非此即彼的對立思想,認為“鄉(xiāng)土化”與“城市化”之間不存在緩和的中間狀態(tài)。二是發(fā)展取向上的對立。農(nóng)村與城市在醫(yī)療、教育、衛(wèi)生、社保等各個領域都存在著較大差距,城市生活對于農(nóng)村學生而言有著極強的吸引力,相比之下,農(nóng)村更多的卻是貧困、落后的代名詞!班l(xiāng)土化”的價值取向要求學生固守在農(nóng)村,雖然有利于農(nóng)村社會的經(jīng)濟發(fā)展,但卻阻礙了農(nóng)村學生的社會流動,壓縮了其個體發(fā)展空間,并且有“社會地位再生產(chǎn)”的嫌疑!俺鞘谢钡膬r值取向雖然在一定程度上增強了農(nóng)村學生的人力資本,提高了他們進入城市的可能性,但卻加劇了農(nóng)村人才的流失速度,使得農(nóng)村社會更加衰敗,與城市的差距也越來越大,不利于農(nóng)村社會的長遠發(fā)展。三是主體意愿上的對立。農(nóng)村教育的供給主體是中央及地方政府,他們大多是“鄉(xiāng)土化”價值取向的支持者,他們希望農(nóng)村學生能夠熱愛農(nóng)村、扎根農(nóng)村、奉獻農(nóng)村。然而,傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中屬于弱勢產(chǎn)業(yè),絕大多數(shù)農(nóng)村也處于弱勢地位,“鄉(xiāng)土化”取向的農(nóng)村教育對于農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻并沒有想象中那么大。因此,農(nóng)村學生并不愿意繼續(xù)做農(nóng)民,并普遍對“鄉(xiāng)土化”的農(nóng)村教育產(chǎn)生不滿情緒。對于農(nóng)村學生及其家庭而言,擺脫農(nóng)民身份早已成為農(nóng)村教育的最大動力,他們因此更傾向于“城市化”的價值取向。但農(nóng)村教育質(zhì)量差、費用高等諸多問題卻使大多數(shù)農(nóng)村學生難以進入大學,再加上農(nóng)村學校課程設置與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)聯(lián)不大,他們逐漸成為徘徊在城鄉(xiāng)之間的社會邊緣群體。
2城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)與內(nèi)卷化:農(nóng)村教育價值取向悖論的邏輯根源與負面影響
建國初期,百廢待興,為了走出戰(zhàn)爭傷痛并增強綜合國力,我國開始實行“農(nóng)業(yè)支持工業(yè)、農(nóng)村支持城市”的發(fā)展戰(zhàn)略,通過“剪刀差”等方式從農(nóng)業(yè)、農(nóng)民與農(nóng)村汲取大量人力、物力、財力投入于城市的工業(yè)化與現(xiàn)代化發(fā)展,讓農(nóng)村為城市發(fā)展做貢獻,這不僅加劇了自古有之的城鄉(xiāng)差距,甚至還產(chǎn)生一些歧視農(nóng)業(yè)、歧視農(nóng)民與歧視農(nóng)村的思想與做法。改革開放后,我國仍然以經(jīng)濟發(fā)展為中心,并鼓勵部分城市先富起來,其發(fā)展戰(zhàn)略可以概括為具有城市偏向的趕超型工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略。至此,農(nóng)村與城市差距進一步擴大,最終形成了城鄉(xiāng)二元對立的社會結(jié)構(gòu)。在當前階段,我國工業(yè)化與城市化已發(fā)展到一定程度,開始實行“工業(yè)支持農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村”的發(fā)展戰(zhàn)略,對農(nóng)業(yè)、農(nóng)民與農(nóng)村從政策與財政上進行大量補助。然而,長期形成的城鄉(xiāng)對立結(jié)構(gòu)卻并非短時間可以消弭的。我國城鄉(xiāng)二元對立結(jié)構(gòu)不同于一般發(fā)展中國家普遍存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu),該結(jié)構(gòu)主要由于我國以經(jīng)濟發(fā)展為中心,在政治、社會、文化等方面出現(xiàn)了斷裂,是現(xiàn)代性結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)性結(jié)構(gòu)的極端分裂,是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的極端化[2]。
我國城鄉(xiāng)二元對立結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在兩個方面:一是城鄉(xiāng)之間的巨大差距,二是城鄉(xiāng)之間的分割與封閉,而我國農(nóng)村教育就是在城鄉(xiāng)二元對立背景下展開的。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,城市將會更加繁榮,農(nóng)村也終將走向消亡,這必然導致農(nóng)村教育在價值取向上的'對立。一方面,農(nóng)村與城市間的巨大差距使得農(nóng)村人財物向城市流動,導致農(nóng)村學生個人發(fā)展與村莊發(fā)展間的對立;另一方面,城鄉(xiāng)之間的分割與封閉也使得農(nóng)村與城市之間缺乏交流溝通,造成農(nóng)村教育在功能上的單一對立。隨著現(xiàn)代化水平的提高,“鄉(xiāng)土化”與“城市化”價值取向悖論愈演愈烈,最終導致當前階段農(nóng)村教育的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象。農(nóng)村教育“內(nèi)卷化”指的是:由于城市教育的壓倒性優(yōu)勢或者外部資源的投入不足,造成了農(nóng)村教育被結(jié)構(gòu)性瓦解或剝離,形成了無法突破的機制壁壘與相對固化的發(fā)展模式,致使其在辦學質(zhì)量、學校管理等方面的行為模式變遷過程中出現(xiàn)了漸進式的自我鎖定,并且很難自我認知與改變,從而形成了內(nèi)斂型且發(fā)展效能相對低下的狀態(tài)[3]。
當前階段,農(nóng)村教育“內(nèi)卷化”有兩種形態(tài),一種是內(nèi)生型“內(nèi)卷化”,一種是外源型“內(nèi)卷化”,這兩種形態(tài)的“內(nèi)卷化”也都是在城鄉(xiāng)二元對立的背景下由于農(nóng)村教育價值取向悖論而產(chǎn)生的。內(nèi)生型“內(nèi)卷化”指的是城鄉(xiāng)二元對立背景下,農(nóng)村教育處于弱勢地位,與城市教育存在較大差距,突出的表現(xiàn)在農(nóng)村教學質(zhì)量低下、課程設置不盡合理、教師水平參差不齊、教育資源投入不足等方面,最終導致農(nóng)村學生較高的輟學率與較低的升學率。外源型“內(nèi)卷化”同樣是在城鄉(xiāng)二元對立的背景下產(chǎn)生的,在“城市化”的價值取向下,農(nóng)村教育在辦學模式、教學內(nèi)容、教學方法上競相模仿城市教育,使得農(nóng)村教育成為一種物質(zhì)主義而非自然主義的教學模式。然而,在外部資源投入不足與村莊內(nèi)部基礎薄弱的情況下,農(nóng)村教育難以追上城市教育步伐,在學校辦學、教師工作與學生學習中的逐漸陷入“內(nèi)卷化”狀態(tài),最終蔓延到農(nóng)村教育整體。
3城鄉(xiāng)一體化:農(nóng)村教育價值取向悖論的消解途徑與發(fā)展方向
當前階段我國正處于傳統(tǒng)社會到現(xiàn)代社會的高速轉(zhuǎn)型時期,這一過程突出的表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率提高、農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移、城市二三產(chǎn)業(yè)升級換代等方面,其實質(zhì)是隨著城市化水平的不斷提高,我國最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的過程。因此,按照這一發(fā)展趨勢,我國農(nóng)村教育未來的發(fā)展方向也應該服務于我國城鄉(xiāng)一體化的整體發(fā)展邏輯。城鄉(xiāng)一體化建設不是抽象的概念,而是一系列具體的實踐活動。與世界絕大多數(shù)發(fā)展中國家的社會轉(zhuǎn)型過程一樣,我國農(nóng)村地區(qū)的城鄉(xiāng)一體化建設就是通過新農(nóng)村建設實現(xiàn)城鎮(zhèn)化的過程,主要包含了以下三個方面:一是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的升級改造,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率得以提高;二是農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移,實現(xiàn)非農(nóng)化就業(yè);三是農(nóng)村工業(yè)化發(fā)展與城鎮(zhèn)化水平提高。所以,我國農(nóng)村教育未來的發(fā)展方向也必須服務于以上三點。然而,社會的發(fā)展歸根到底還是人的發(fā)展,城鄉(xiāng)一體化建設與新農(nóng)村建設也都是由人來推動的,農(nóng)村教育最終還是要落實到農(nóng)民身上。因此,必須通過完善的農(nóng)村教育體系,為農(nóng)村學生與農(nóng)民服務,不僅要幫助農(nóng)村學生熟練的掌握知識技能以便更好的進入非農(nóng)產(chǎn)業(yè),從而走出農(nóng)村到城市或者小城鎮(zhèn)居住,還要幫助留守農(nóng)民更好的從事升級改造后具有現(xiàn)代性質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領域,最終共同推動我國城鄉(xiāng)一體化建設。因此,根據(jù)農(nóng)村勞動力走向,我們可以將農(nóng)村教育未來發(fā)展方向概括為:一是要將留守農(nóng)業(yè)領域的農(nóng)民培養(yǎng)成為高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民,二是要為流向城市從事非農(nóng)領域就業(yè)的農(nóng)民提供知識技能培訓,三是為農(nóng)村學生的升學服務。這樣一來,農(nóng)村教育既包含了“鄉(xiāng)土化”的價值取向,又包含了“城市化”的價值取向,二者在城鄉(xiāng)一體化建設中合二為一。
4結(jié)語
綜上,我國農(nóng)村教育存在諸如農(nóng)村教育質(zhì)量低下、職業(yè)教育與成人教育等“非正式”教育并不規(guī)范、農(nóng)村留守兒童的教育問題令人堪憂、農(nóng)村寄宿學校管理不到位等問題,因此,城鄉(xiāng)一體化建設背景下的農(nóng)村教育依然任重道遠,既要滿足不同年齡群體農(nóng)民的教育需求,又要解決教育過程中的諸多問題,還要使農(nóng)村教育既能夠服務于城市又能服務于鄉(xiāng)村,但通過政界、學界與社會各界的努力,這些問題終將會得到解決。
【參考文獻】
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[3]徐艷偉.農(nóng)村教育的內(nèi)卷化及其破解[J].繼續(xù)教育研究,2017(2):38-40
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