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學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童科學(xué)教育探討論文
摘要：《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，主要通過對幼兒的思維認(rèn)知和個體發(fā)展特征為依托實現(xiàn)對幼兒的科學(xué)教育。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程存在資源利用不足，主體欠缺，實踐技能匹配不足的情況，高職高專院校需加強對《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的改革，從項目設(shè)計、評價反思、媒介傳導(dǎo)及交互參與等方面為課程構(gòu)建優(yōu)質(zhì)實踐體系，以實現(xiàn)課程改革。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；科學(xué)教育；高職院校；優(yōu)化路徑；課程改革
一、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革思路
根據(jù)杜威提出的新型教育管理思想與課程認(rèn)知規(guī)律，其所建構(gòu)的“認(rèn)知學(xué)徒式”課程學(xué)習(xí)模式旨在從不同學(xué)生的思維認(rèn)知水準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展訴求以及個人特征等層面出發(fā)，通過對相關(guān)教學(xué)情境模式的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建，來促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)實踐能力以及理論延展能力等層面的全方位推進(jìn)。以《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革理念為依托，教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的綜合特征，通過開展多種類型的講評課、項目體系設(shè)計以及成效反饋機制，來對現(xiàn)有的教育教學(xué)活動進(jìn)行有效規(guī)整。在此過程中，教師可適當(dāng)將課堂主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生群體，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從理論知識學(xué)習(xí)以及課程把握等層面出發(fā)，保持自身對特定專業(yè)知識的根本性認(rèn)識。大體來看，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革主要體現(xiàn)出以下三方面的實施特征：第一，注重師生共同參與，保證“探究式”認(rèn)知對接。為有效提升教師群體的專業(yè)認(rèn)知水平和學(xué)生群體的課程實踐積極性，高職院校應(yīng)該重新審視教學(xué)質(zhì)量和課程改革之間的內(nèi)在契合關(guān)系，積極實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“知識單向傳遞”向“協(xié)同參與”機制的有效轉(zhuǎn)變，并著力通過課堂模擬教學(xué)、交互教學(xué)、媒介引導(dǎo)教學(xué)以及學(xué)生主體教學(xué)等多種新型教學(xué)模式，來真正響應(yīng)新時期《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革目標(biāo)。同時，在協(xié)同推進(jìn)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革的過程中，教師要以課程改革目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，逐步由傳統(tǒng)的知識灌輸與理論講解轉(zhuǎn)變成兼具實踐指導(dǎo)與情感技能提升等雙向功能的“探究式”教學(xué)模式，力爭通過在深入了解學(xué)前兒童的身心思維特征的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前教學(xué)模式中實踐教學(xué)的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行有效調(diào)控與指導(dǎo)，不斷推進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的多維度融合，以期促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知水平和科學(xué)實踐技能的全方位提升；
第二，教師示范與個體模擬相結(jié)合，推進(jìn)個體價值發(fā)展。模擬教學(xué)作為《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的重要實踐支撐，能夠在借助現(xiàn)實教學(xué)經(jīng)驗和群體價值理論的基礎(chǔ)上，分層次地對課程發(fā)展地位、思維品質(zhì)、學(xué)科探究素養(yǎng)以及科學(xué)實踐活動進(jìn)行多向性評估，促使其努力強化自身的基本學(xué)科要素與延展思維，以此來推動科學(xué)經(jīng)驗與學(xué)科技能的綜合掌握。在示范項目活動建設(shè)過程中，教師能夠以示范活動的直接成效與階段性理論為著眼點，不斷補充現(xiàn)有的學(xué)科資源與建構(gòu)機制，根據(jù)實際教學(xué)需要和班級學(xué)生容量，構(gòu)建科學(xué)的系統(tǒng)合作課堂。同時，在課程成效審核與評價的過程中，教師應(yīng)該對模擬教學(xué)和示范教學(xué)的階段性成果進(jìn)行有效收集與機制評估，積極鼓勵學(xué)生多方位表述自身想法并對現(xiàn)有的課程實踐活動進(jìn)行成效評價，本著“交互性”與“互促性”的相關(guān)理念，不斷完善課程實踐過程中的理論指導(dǎo)、項目延伸以及成果審核等模塊，以此來促進(jìn)更為系統(tǒng)、科學(xué)、多向的課程實踐活動的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建；
二、影響《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革的因素分析
1.專業(yè)認(rèn)知程度低學(xué)前教育專業(yè)不被學(xué)生喜愛和認(rèn)知。一是很少考生自己主動報考此專業(yè)，多數(shù)是別的專業(yè)調(diào)劑。二是幼兒教師職業(yè)社會地位偏低，不被人們重視，而且待遇不高。因此，很多學(xué)生對專業(yè)不感興趣，故在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂學(xué)習(xí)中對知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)都不是學(xué)生主動進(jìn)行的，它們只是為了拿到學(xué)分，順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)。他們在學(xué)校就沒有好好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將來如何更好地進(jìn)行幼兒教學(xué)這種情況就導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)生在學(xué)習(xí)時極大的降低學(xué)習(xí)興趣，脫離了其現(xiàn)實生活，不能夠很好的發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。作為一名合格的師范生應(yīng)該做到在小學(xué)生的教育上滿足其需求，不超越其現(xiàn)有水平。在學(xué)習(xí)的過程中，多安排一些小制作以及小實驗，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新的思維與能力。2.教學(xué)主體不明確現(xiàn)在提倡自主、高效的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，組織者，參與者。教師只需要在學(xué)生進(jìn)行課堂活動時，進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督。可是現(xiàn)在有的課堂，依然采用“填鴨式”教學(xué)方法，整節(jié)課都是教師在滔滔不絕的講，學(xué)生安安靜靜的聽，根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。長期采用這樣的教學(xué)方式，就會使得師生之間缺少心靈的溝通，語言的交流。教師知識是完善的，但是他講解的內(nèi)容學(xué)生未必全理解，因為他把每個幼兒都理想化，沒有因人而異，因材施教。沒有讓學(xué)生獨立的思考空間，禁錮了學(xué)生的思想，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。3.實踐教學(xué)形式單一隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會對幼兒教師提出了更高的要求。為了培養(yǎng)能肩負(fù)起教育幼兒的重任的教師，提升幼教從教能力，成為高職院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革的首要任務(wù)。然而從教能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)，實踐教學(xué)是提升幼教從教能力的最佳途徑。目前我校的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程在大二第二學(xué)期開設(shè)，雖然有實踐課程，但形式過于單一�；旧隙际堑礁浇挠變簣@進(jìn)行課程聆聽、觀摩。學(xué)生只是做觀眾，并沒有真正的進(jìn)行實踐教學(xué)。他們學(xué)到的知識都是來源于課本，無法將理論與實踐相結(jié)合，將來投身于幼兒教育就沒法做一個合格的教師。因為他們只會“紙上談兵”，根本不會“隨機應(yīng)變”的處理課堂上的突發(fā)事件。這樣單一的、流于形式的實踐教學(xué)不能讓他們獲取真正的從教能力。
三、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革優(yōu)化建議
（一）結(jié)合理論學(xué)習(xí)提升科學(xué)教育理念
我們要緊緊圍繞課改內(nèi)容，深深領(lǐng)悟課改精神。以社會需要、人才發(fā)展為出發(fā)點，進(jìn)行《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的教學(xué)研究與改革，樹立超前意識、轉(zhuǎn)變觀念。要認(rèn)識到幼兒教育是“科教興國”的奠基工程，它的好壞直接影響兒童科學(xué)素養(yǎng)、整體素質(zhì)以及終身發(fā)展。教師必須強化學(xué)生對《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)習(xí)中的教育理念，在教學(xué)過程中讓學(xué)生深刻領(lǐng)會課改精神，并且將課改精神恰當(dāng)?shù)娜谌氲骄唧w教學(xué)活動中。學(xué)生在進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生明白高職院校的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的目標(biāo)和以前的區(qū)別，一是重視培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度，二是注重培養(yǎng)幼兒探究解決問題的策略，三是注重幼兒知識經(jīng)驗的獲取。這樣做的最終的目的是讓幼兒樂學(xué)、會學(xué)、會用，并為其終身發(fā)展服務(wù)。同時，要讓學(xué)生知道，幼兒園的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不是簡單地個別活動所能達(dá)成的，而是需要教師課前進(jìn)行一系列精心設(shè)計活動，促使目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)然也不是教師主觀意識所決定的，在一系列的活動中，幼兒會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的表現(xiàn)，這就要求教師具有“隨機應(yīng)變”的能力，從實踐中不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。
�。ǘ┩ㄟ^各種渠道，彌補學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀
讓學(xué)生在高職院�！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)習(xí)中掌握正確、科學(xué)的教學(xué)方法，僅僅通過課本知識是無法做到的，這就要求在校期間讓學(xué)生通過各種渠道，彌補學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。我校針對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較低的狀況，采取一系列的措施來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使得他們將來成為幼兒教育領(lǐng)域合格的引領(lǐng)者。具體的做法：對課程內(nèi)容做調(diào)整，增加科普類、科學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境創(chuàng)設(shè)課等。同時，還要聘請校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師、校外相關(guān)專家進(jìn)行科普講座。倡導(dǎo)每位同學(xué)必讀由時代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰�，黃山書社出版社的“幼兒十萬個為什么（自然小百科）”和電子版“超有趣幼兒十萬個為什么”的科普讀物，通過學(xué)生課外閱讀自學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，增加知識面。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還要定期開展科普知識競賽。學(xué)生競爭意識都特別強，誰都怕落后，都爭先恐后的進(jìn)行課外閱讀，豐富頭腦，提升能力。組織學(xué)生離開課堂、走出學(xué)校，來到外面進(jìn)行參觀�？傊�，通過調(diào)整教學(xué)計劃、增開課程、組織自學(xué)、聽取講座、走出學(xué)校等渠道，不僅開拓了學(xué)生的視野，還豐富了學(xué)生的自然科學(xué)知識，最主要的是提升了學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。
�。ㄈ└母镎n程教學(xué)模式，突出實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)
根據(jù)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》的學(xué)科定位，把課程教學(xué)分為三種模式：一是以教材為根本，對案例進(jìn)行剖析;二是放下課本，走出校園，到幼兒園進(jìn)行觀摩、研討;三是在學(xué)校進(jìn)行模擬實踐。第一種模式，我們依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，大多數(shù)是利用課件來展示案例，學(xué)生通過觀看案例的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課本的理論，自己捕捉更多的教學(xué)信息，并自己對所得到的信息進(jìn)行分析和整理。對于難理解的問題，進(jìn)行交流討論、師生共同解決。避免一言堂，盡量的讓每個學(xué)生都融入到活動中；避免教師權(quán)威性，盡可能的多聽聽學(xué)生的意見。這樣做的最終目的就是讓學(xué)生自己主動探究，只有他們掌握了這種教學(xué)模式，將來才能在自己的幼兒教學(xué)中采用。這也是幼兒園教育的主要方向---探究式教學(xué)。只有通過教師與幼兒的不間斷接觸，才能使教師更加的了解幼兒的生活脾性，以便于更好的管理以及對幼兒進(jìn)行有效的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是就目前的形勢而言，教師與幼兒融為一體，共同活動并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，事情的原由是因為教師在對于幼兒的指導(dǎo)活動的過程中，始終不能放開自我，擺脫自己是一名教師的這樣一個角色，不能夠全身心的投入到與幼兒的科學(xué)活動當(dāng)中去，孩子們自然也就不能夠放開的去玩耍，去探究，去培養(yǎng)自己的開創(chuàng)新思維。第二種模式，在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程理論講解的同時，不可偏離案例教學(xué)，使學(xué)生做到理論與實踐相結(jié)合。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上理論知識的同時，要到身邊的幼兒園去走走、看看。將看到的實際情況和所學(xué)的理論知識進(jìn)行比照，看看二者的異同，以免今后犯錯誤。這也是第二種模式的重要所在，通過實踐檢驗所學(xué)理論的不足之處。如《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程理論中科學(xué)活動區(qū)的創(chuàng)建、利用等方面涉及的很少，我們通過實踐觀摩就會發(fā)現(xiàn)，活動區(qū)的創(chuàng)建對于幼兒科學(xué)活動得開展十分重要，直接關(guān)系到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
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