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淺談?wù)Z文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中語文教學(xué)目標(biāo)確定的幾點(diǎn)啟示
淺談?wù)Z文學(xué)科"核心素養(yǎng)"對(duì)高中語文教學(xué)目標(biāo)確定的幾點(diǎn)啟示
一、明晰概念
(一)核心素養(yǎng)
。1)何謂"核心素養(yǎng)".經(jīng)過學(xué)者專家的研究與辨析,核心素養(yǎng)較為通行的定義是:指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合體;它指向過程,關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟,而非結(jié)果導(dǎo)向;同時(shí),核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性,是一個(gè)伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的的動(dòng)態(tài)化過程,是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展,同時(shí)也有助于形成良好的社會(huì)。 [1] 在上述描述中,核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展,而評(píng)價(jià)方法則指向:知識(shí)與技能,過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。
。2)何謂"語文學(xué)科核心素養(yǎng)".關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的表述最為權(quán)威的是最新版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo))中的表述,新課標(biāo)將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)表述為:語言建構(gòu)與運(yùn)用,思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,文化傳承與理解;并在闡釋語文學(xué)科的課程目標(biāo)時(shí)將之進(jìn)一步細(xì)化,語言建構(gòu)與運(yùn)用細(xì)化為:語言建構(gòu)與積累,語言交流與溝通,語言梳理與整合;思維發(fā)展與提升細(xì)化為:發(fā)展形象思維,發(fā)展邏輯思維,提升思維品質(zhì);審美鑒賞與創(chuàng)造細(xì)化為:增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語文的美感體驗(yàn),鑒賞文學(xué)作品,美的表達(dá)與創(chuàng)造;文化傳承與理解細(xì)化為:傳承中華文化,理解多樣文化,關(guān)注參與當(dāng)代文化。 [2] 縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)的表述,其基本指向是強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)應(yīng)圍繞"語言、思維、審美、文化"展開,而學(xué)校教育就應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中心任務(wù)指向。
(二)教學(xué)目標(biāo)
。1)何謂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)過程中所需要達(dá)成的某些目標(biāo),在描述過程中一般從"知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀"三維角度進(jìn)行描述。教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是連接教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的主要聯(lián)結(jié)點(diǎn),是教育理想在教育現(xiàn)實(shí)中的具體呈現(xiàn),不僅對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際效果發(fā)揮著重要作用,也影響著教育理想的實(shí)現(xiàn)程度。因而教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)于教育教學(xué)具有舉足輕重的影響作用。
。2)教學(xué)目標(biāo)確定的現(xiàn)狀;A(chǔ)教育課程改革對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)提出了更加全面而深刻的要求,但由于教育理念等各方面的轉(zhuǎn)型,教師實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)處理過程卻產(chǎn)生了許多困惑,課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐出現(xiàn)了諸多"虛假"的現(xiàn)象,如教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)研究的忽視,在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在形式化和機(jī)械化現(xiàn)象,在實(shí)施中存在隨意性和盲目性傾向等,進(jìn)而嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率,因此對(duì)于教學(xué)目標(biāo)確定的研究就迫在眉睫。在此背景下,核心素養(yǎng)概念的提出無疑為我們研究教學(xué)目標(biāo)的確定指明的新的方向,開辟了新的領(lǐng)域,提供了新的思路,下面將就核心素養(yǎng)對(duì)語文學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)的確定幾點(diǎn)啟發(fā)展開論述。
二、幾點(diǎn)啟發(fā)
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)確定的原則
(1)原則一—體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。新課標(biāo)在闡述語文學(xué)科的核心素養(yǎng)時(shí)其中心詞為"語言、思維、審美、文化",這對(duì)我們的啟發(fā)是語文學(xué)科在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要緊緊圍繞學(xué)科特點(diǎn)展開。語文課堂就應(yīng)當(dāng)圍繞語言文字展開,以語言文字為基本依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的思維,進(jìn)而涵養(yǎng)學(xué)生的審美能力,最終使學(xué)生感受到祖國(guó)語言文字的博大精深,體悟到祖國(guó)文化和世界文化的美好。"語言,思維,審美,文化"是不可分割的一個(gè)整體,在確定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)我們不能強(qiáng)行將這幾者割裂,更不能因強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽視其他方面,這都是學(xué)生語文核心素養(yǎng)不可分割的一部分。
(2)原則二—運(yùn)用系統(tǒng)觀念。新課標(biāo)在闡述語文學(xué)科核心素養(yǎng)后進(jìn)一步將之細(xì)化,提供了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可行路徑,這些路徑又構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)這個(gè)整體。以"語言"為例,新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生"語言"的核心素養(yǎng)目標(biāo)定為:語言建構(gòu)與積累,語言交流與溝通,語言梳理與整合。統(tǒng)觀這三個(gè)目標(biāo),三者之間是一種遞進(jìn)的整體關(guān)系,對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定的啟發(fā)便是:我們?cè)诖_立整體教學(xué)目標(biāo)是要系統(tǒng)觀念,將語言素養(yǎng)的培養(yǎng)分步驟有條理的展開,而在確立某一階段的教學(xué)目標(biāo)是則要突出重點(diǎn),重點(diǎn)突破,而在確定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)則要"實(shí)打?qū)?,"精而細(xì)".
。3)原則三—具有可操作性。新課標(biāo)在描述語文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)給出了明確具體的教學(xué)建議,具備強(qiáng)烈的操作性。以"思維"為例,新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的"思維"核心素養(yǎng)確定為:發(fā)展形象思維,發(fā)展邏輯思維,提升思維品質(zhì)。這一要求首先明晰了培養(yǎng)學(xué)生的思維主要著力點(diǎn)為三:形象思維,抽象思維,思維品質(zhì);而提出的目標(biāo)則是將前二者定為"發(fā)展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標(biāo)也不同體現(xiàn)了可操作性,賦予了一線教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有力的抓手。
。4)原則四—有強(qiáng)烈的情懷意識(shí)。語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的一點(diǎn)在于語文不僅需要傳授給學(xué)生知識(shí)與技能,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與文化歸屬感,因?yàn)檎Z文學(xué)科所依據(jù)的文本是用我們民族曾經(jīng)或正在使用的母語寫就的,因而更多了一份傳承的意味。當(dāng)下的中國(guó)正處于激烈變革的時(shí)期,各種文化正在中華大地上不斷激蕩,我們的母語大有式微之感,作為傳承母語文化的主陣地的語文學(xué)科,在確定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)理應(yīng)有強(qiáng)烈的情懷意識(shí)與危機(jī)意識(shí),敢于擔(dān)當(dāng)與作為,在教學(xué)目標(biāo)中深度體現(xiàn)"審美"與"文化"的因子,而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說明而非課程標(biāo)準(zhǔn)作為確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn),如此方可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),完成本學(xué)科"立德樹人"的終極目標(biāo)。
。ǘ┐_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的要求
(1)對(duì)教師的要求。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)圍繞"語言、思維、審美、文化"展開,對(duì)我們語文老師提出了較高的要求,如若要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師首次就必須具備完備的核心素養(yǎng),具體而言便是具備較高的"語言、思維、審美、文化"素養(yǎng),只有在對(duì)前此幾方面有深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,我們才能準(zhǔn)確把握其精神內(nèi)核,進(jìn)而外化為在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的篤定與明智;同時(shí)因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是一個(gè)開放性的概念并具備內(nèi)在生長(zhǎng)性,這就要求我們教師首先做一位終身學(xué)習(xí)者,不斷獲取占有新知,如此才能在知識(shí)洪流中屹立不倒。
。2)對(duì)教材的要求。語文核心素養(yǎng)有強(qiáng)烈的系統(tǒng)性,這就要求在編制教材的過程中也許貫徹系統(tǒng)觀念,按照核心素養(yǎng)的條目挑選合適的文本并將其組織起來,在此基礎(chǔ)上,我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)才會(huì)有章可循,有的放矢,形成一定的目標(biāo)系統(tǒng)。
以上便是筆者對(duì)于語文學(xué)科"核心素養(yǎng)"對(duì)高中語文教學(xué)目標(biāo)確定的啟示的幾點(diǎn)思考。
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