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高三如何上好試卷講評課
高三如何上好試卷講評課
王方印
一、重要性
隨著學生進入高中階段,做題量大大增加，在面對高考以前,更要面對多次階段考試,就歷史學科而言,每學完一個單元,都要進行一次比較正規(guī)的考試。如此一來,試卷講評就擺在了每位高中歷史教師尤其是高三教師的面前。一節(jié)優(yōu)秀的試卷講評課,不僅能幫助學生重溫基礎知識,也能找到解決自己知識漏洞的方法、技巧,更能全面提升學生分析問題、解決問題的能力,以適應多變的高考形勢。
二、具體做法
（一）合理分組，優(yōu)勢互補
首先，教師根據(jù)學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內(nèi)學生好、中、差搭配適當，以前后桌6人一組為宜，便于課堂合作學習。
（二）明確分工，指導方法
每個小組設立組長一名，負責組內(nèi)一切事務的處理與安排。要根據(jù)實際情況對各小組做適當?shù)奈⒄{(diào)，盡量使小組之間減小差異，競爭公平、合理。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。
有了明確的分工，還要教給學生一些必需的合作技能。比如要讓學生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，要善于傾聽組員的發(fā)言，在傾聽的過程中要有自己思維和價值取向；當遇到不同見解時，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對組員的精彩見解和獨立觀點，要積極地鼓勵，以達到相互支持；遇到較大的困難和分歧時，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。有了這些良好的習慣，小組合作學習才顯得有意義，才能使個體得到應有的發(fā)展。
�。ǘ┱n下自糾，收集錯題
引導學生課下利用答案、教材和尋求同學的幫助解決一部分相對簡單的問題，剩余個人無法解決的問題上報給小組長，由小組長歸納匯總形成共性問題，利于課堂討論。為了避免個別學生不能認真對待課前準備工作，要求在講評課前由組長在黑板上展示本組的共性問題，以便于監(jiān)督。所以，幫學生養(yǎng)成高效預習的習慣，為有效的小組合作奠定基礎是相當重要的。
（三）組內(nèi)共糾，思維碰撞
課堂上進行討論時，注重引導學生梳理做題思路。一般來講，大都采取如下幾個步驟：首先讓學生讀題，找出題干中的有關限制語，中心詞以及問題有幾問，目的是檢查學生是否讀懂題意，避免“跑題”現(xiàn)象。其次，引導學生分析此題中涉及到哪些知識和能力要求，讓學生知道哪里錯，為什么錯，怎樣才能不再錯；每道題一人主講，多人傾聽、質(zhì)疑、探究，避免同時說，影響效率。討論之后，由小組長負責把已解決的問題從黑板上劃掉，對于討論之后依然無法解決的問題進行組間合作。
（四）組間合作，共同提高
小組討論之后剩余的問題各組是不完全相同的，可由各組認領自己擅長的問題進行講解，實現(xiàn)組間合作互補。最后剩余的極少數(shù)的共性問題則有老師進行講解。
應該說，小組合作學習的學習過程是一個循環(huán)反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。
三、需要注意的幾個問題
1.教師要保持一種平和的心態(tài)。
成績出來以后,并非都如教師所愿,千萬不能大發(fā)雷霆,這樣不僅不利于學生學習,甚至會是學生產(chǎn)生迷惑,動搖其學習的勁頭。好的試卷可以作為范例給與表揚(如思路清晰、解題規(guī)范、思維靈活等),也可以讓同學自己介紹介紹經(jīng)驗;問題較大的試卷教師要耐心幫助其改正,使其知道以后怎么做。對他們的錯誤答案也要辯證的來分析,肯定合理的成分,并和他們一起修正錯誤答案,要讓他們在贊揚聲中獲得知識的滿足和愉快,幫助他們增強信心,消除壓抑感,做到勝不驕敗不餒。
2.教師課前準備要充分
因為是學生為主體進行試題評講，任課老師更要通過分析學生試卷和聯(lián)系確立明確的講評目標，明確彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學習方法和應試技能，具備怎樣的知識遷移能力，找出學生主要失分點，確認本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題；普遍性、典型性的問題確定為主要教學目標。如第一輪復習中的測試，講評重點可側(cè)重知識方面，第二輪復習中的測試，講評重點可側(cè)重于運用知識解決問題的能力方面，第三輪復習時則重點突出應試心理和技巧方面的問題。只有目標明確，講評才有針對性、實效性。
講評課中心目標是要讓學生知道哪里錯，為什么錯，怎樣才能不再錯，這就要求講評課教學不能只停留在對具體試題內(nèi)容的分析和解題方法的指導上，還應在講評時，對哪些與測試題相關的知識，易混概念進行綜合復習，讓學生通過測試、講評找出知識的缺陷，同時加深對知識的掌握和理解程度。
3.學習指導要貫徹始終
教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發(fā)其學習的積極性。
①合作學習前創(chuàng)設良好的合作學習氛圍。發(fā)現(xiàn)問題是研究問題的開始，解決問題是學有所得的前提。學問，就是先學后問，就是學著問，就是學會問。只學不問，必然孤陋寡聞；只問不學，所問內(nèi)容也如同過眼煙云；既學又問，才能面向高標準邁向新臺階。在班級，要建立這樣的輿論氛圍。
�、趯W生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！
總之,試卷講評課有很多講究之處,作為教育者千萬不能草草結束,僅限于把答案公布給學生,這樣,既達不到考試的目的,對學生也沒有太多的啟迪,白白浪費了時間。因此,廣大中學歷史教師必須盡可能地發(fā)揮自己的聰明才智,從多方面、多層次、多角度地做好準備工作,才能真正發(fā)揮試卷講評課的功效。
參考文獻: [1]孫海山.如何上好高三歷史講評課，2010(10)
[2]張黎陽.新課改下高三歷史講評課的實踐與思考，2011(02)
[3]胡曉華.小組合作學習在高三復習教學中的實踐，2010(09)
作者：河南省襄城高中王方印
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