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淺談繪本教學(xué)對(duì)大班幼兒語(yǔ)言能力的推進(jìn)
淺談繪本教學(xué)對(duì)大班幼兒語(yǔ)言能力的推進(jìn)
【摘要】繪本，英文為“picture books”，在日本譯為“繪本”，直譯為“圖畫(huà)書(shū)”。繪本以其獨(dú)特的圖畫(huà)和文字符號(hào)吸引著幼兒和成人。雖然學(xué)齡前的幼兒不識(shí)字，但是通過(guò)成人的閱讀與教學(xué)，幼兒能感覺(jué)到，繪本文字的淺易性、幽默性，并且能夠聲情并茂地進(jìn)行表演。
【關(guān)鍵詞】大班幼兒 繪本教學(xué) 能力培養(yǎng)
【正文】在現(xiàn)在的幼兒園教育階段，繪本的使用越來(lái)越多，它的教育意義越來(lái)越凸顯。霍華特說(shuō)：“繪本是小孩子在人生中最初接觸的書(shū)，在透過(guò)長(zhǎng)期讀書(shū)生活所讀的書(shū)之中，是最重要的書(shū)。根據(jù)小孩在繪本中所發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)的量，可決定他的人生生涯是否喜歡書(shū)本。”與大人是為了從書(shū)中獲得知識(shí)與某種幫助不同的是，幼兒往往因?yàn)闀?shū)中故事、圖畫(huà)的趣味性以及在讀書(shū)過(guò)程中所體驗(yàn)到的快樂(lè)而變得喜歡書(shū)。因此，一般來(lái)說(shuō)，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的圖畫(huà)深得幼兒的喜愛(ài)。繪本中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀能力、想象能力、創(chuàng)新能力、觀察力，還有社會(huì)交往能力等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。所以，我把以兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。在大班繪本教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)幼兒的各方面發(fā)展都起到了很好的促進(jìn)效果。
一、通過(guò)繪本教學(xué)培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀的能力。
3—8歲期間正是人的基本閱讀能力形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)關(guān)鍵期中，也正好是孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)期，作為我們幼兒園老師，在這個(gè)期間非常必要幫助孩子們建立一定的自主閱讀的意識(shí)和能力。但是閱讀是一種個(gè)體行為，對(duì)孩子早期閱讀的教育不是一學(xué)就會(huì)的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是一種習(xí)慣培養(yǎng)，意識(shí)形成和能力提高的過(guò)程，同時(shí)指導(dǎo)幼兒自主閱讀不是“早期識(shí)字”，教孩子認(rèn)字，給孩子一本書(shū)讓他自己去看，也區(qū)別于看圖講述中教師的引導(dǎo)和示范，這個(gè)過(guò)程需要教師長(zhǎng)期合理的幫助和指導(dǎo)，所以在平時(shí)繪本教學(xué)中，我主要以自由閱讀到集體教學(xué)再到自由閱讀的模式，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的策略。
二、通過(guò)繪本教學(xué)培養(yǎng)大班幼兒的想象能力。
想象力是人類創(chuàng)新的源泉，而孩子閱讀的基礎(chǔ)就是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛看不到的故事，才是真正學(xué)會(huì)了閱讀，而閱讀正是培養(yǎng)孩子想象力的最好途徑。因此在繪本閱讀教學(xué)中，教師要重視孩子想象能力的培養(yǎng)。同時(shí)要引導(dǎo)幼兒欣賞畫(huà)面，利用圖畫(huà)內(nèi)容的不確定性和可拓展性，啟發(fā)孩子想象和感受隱藏在圖畫(huà)后面的故事，從而深化對(duì)繪本故事的感悟。但是，并不是每一副畫(huà)面都是展開(kāi)細(xì)致地觀察和理解。充滿想象力是大班孩子的天性，他們?cè)诮佑|周圍事物時(shí)，求知欲和好奇心會(huì)使大腦產(chǎn)生許多新鮮、特殊的想法。幼兒有時(shí)一方面活在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)世界中，同時(shí)也活在幻想世界中。借助幻想，幼兒體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界；通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活，幼兒驗(yàn)證幻想，因此就在這現(xiàn)實(shí)世界和幻想世界的相互作用中，幼兒從中獲得影響，提升認(rèn)識(shí)。因此，教師要充分充分發(fā)揮每個(gè)孩子的想象力與靈性，并注重孩子之間的相互交流與啟示，盡可能使內(nèi)容豐富多彩和有個(gè)性。
三、通過(guò)繪本教學(xué)培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)新能力。
由于大班幼兒的年齡特點(diǎn)的局限，其實(shí)他們對(duì)閱讀材料的感知理解還是比較低層次的，所以在繪本的閱讀過(guò)程中依然離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，我們?cè)谂c幼兒一起閱讀繪本時(shí)，與幼兒討論畫(huà)面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問(wèn)如：狐貍想了什么辦法玩球？后來(lái)怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么辦等等，讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)。在繪本閱讀中，我們要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能讓幼兒在繪本閱讀中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的都能得到培養(yǎng)。
四、通過(guò)繪本教學(xué)培養(yǎng)大班幼兒明銳細(xì)致的觀察能力。
幼兒的觀察能力是幼兒的重要智力結(jié)構(gòu)。觀察是一種有目的、有組織、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。觀察包含著理解、記憶與思維的先導(dǎo)，是想象、創(chuàng)造的源泉，對(duì)于幼兒智力的發(fā)展十分重要。在繪本教學(xué)活動(dòng)中我們要選擇幼兒容易理解的繪本，嘗試多途徑地引導(dǎo)幼兒觀察，使他們從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的習(xí)慣，提高他們的觀察能力，有效地促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，觀察是其認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在對(duì)閱讀讀本的觀察中，主要的、基本的因素是知覺(jué)：即與外部世界的直接聯(lián)系，使幼兒所看到的畫(huà)面能直接地反映到他的意識(shí)里。這也就是說(shuō)，要使幼兒在看到讀本中的信息時(shí)能注意覺(jué)察它們獨(dú)有的特征。幼兒通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)多觀察，勤思考，觀察時(shí)能做到眼亮心明，看清看懂。這樣，不僅會(huì)有意外的收獲，有利于大班幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其終身的學(xué)習(xí)生活也大有裨益。
五、通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)大班幼兒的交往能力
實(shí)踐證明，作為大班幼兒來(lái)說(shuō)，人際交往能力包括以下表現(xiàn)：能夠安靜地聽(tīng)別人講話，理解、安慰和關(guān)心別人，喜歡和小伙伴玩耍等等。所以孩子的交往能力需要我們耐心的培養(yǎng)。而在繪本教學(xué)中，我們可以利用圖文并茂的方式，讓幼兒運(yùn)用它們。
繪本是如此的豐富多彩，繪本像一列開(kāi)往夢(mèng)想之都的火車，我們發(fā)現(xiàn)，在這列火車上，即便是極少生活經(jīng)驗(yàn)的孩子都能在其中得到不同方面的滿足，獲得更多的認(rèn)知，讓生活充滿了色彩，讓生活無(wú)限可能。繪本的世界是有趣的，快樂(lè)的，愿更多的孩子能深受影響，愿每一個(gè)孩子的世界都如繪本的世界般多姿多彩。
參考文獻(xiàn)：
1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》東北教育出版社2002年9月。
2. 吳放 《培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力》 山東幼兒教育出版社。
3. 牟群英《幼兒早期閱讀教育的實(shí)踐和探索》 教育科學(xué)出版2003年版。
4. 周兢 《早期閱讀發(fā)展與教育研究》 教育科學(xué)出版社 2007版。
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