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如何利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)
如何利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)
林小茹
【摘要】概念圖是一種學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作、評價(jià)的工具，由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克（J.D.Novak） 教授等人通過研究兒童對科學(xué)知識的理解于20世紀(jì)60年代提出。他認(rèn)為概念圖是培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的最佳工具。由于低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，如果教師能引導(dǎo)他們學(xué)會使用概念圖，并在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮概念圖的作用，就能提高其學(xué)習(xí)效率，幫助其在自主學(xué)習(xí)的過程中鞏固舊知、認(rèn)識新知。廣東省廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)"跨越式"課題實(shí)驗(yàn)小組嘗試在語文學(xué)科中使用概念圖進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)概念圖可運(yùn)用到低年級的拼音教學(xué)和識字教學(xué)中，且效果較好。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對字、詞的分析、比較、歸納能力比普通班學(xué)生要強(qiáng)。在中年級實(shí)驗(yàn)班中，嘗試在閱讀教學(xué)中運(yùn)用，使學(xué)生把握文章主要脈絡(luò)的準(zhǔn)確性有所提高，提高了閱讀的整體水平。
【關(guān)鍵詞】概念圖；有意義學(xué)習(xí)
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2016） S1-0007-02
作者簡介：林小茹，廣東省廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)教師。
在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展需要經(jīng)歷很長的過程。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，看問題也比較淺，要求低年級學(xué)生指出概念中重要的、本質(zhì)的東西，常常比較困難。他們的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著，他們的知識少，經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠缺，發(fā)散性思維水平也較低。隨著知識經(jīng)驗(yàn)的不斷增多，從中年級開始，學(xué)生才逐漸學(xué)會從多角度思考問題。由于受定勢思維和習(xí)慣的束縛較少，他們經(jīng)常會出現(xiàn)異想天開的新奇念頭，如果引導(dǎo)得法，就能讓兒童的發(fā)散性思維在低年級階段實(shí)現(xiàn)加快發(fā)展。概念圖的使用，就是培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的最佳工具。因此，如何有效、得當(dāng)?shù)乩酶拍顖D進(jìn)行教學(xué)，就成為低年級語文教學(xué)中的研究方向。
一、相關(guān)概念
概念圖是由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克（J.D.Novak） 教授等人通過研究兒童對科學(xué)知識的理解，于20世紀(jì)60年代提出的。在概念圖逐步的應(yīng)用過程中，形成了概念圖教學(xué)法。概念圖教學(xué)法是利用概念圖這種可視化的語義網(wǎng)絡(luò)表示方法，將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)的一種教學(xué)法。
概念圖又可稱為概念構(gòu)圖或概念地圖，概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)（又稱結(jié)點(diǎn)）、連線和連接詞3個(gè)部分，節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通�？梢砸龊脦讉�(gè)知識分支，不同知識領(lǐng)域或分支間概念的連線就是交叉連接（又稱橫向聯(lián)系），交叉連接常常形成方向性意義，也是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間形成命題的聯(lián)系詞。如圖1所示：
概念圖最初的目的是為了測定學(xué)習(xí)者已有的知識，所以它是一種評價(jià)的工具。后來，人們發(fā)現(xiàn)作為工具的概念圖，同時(shí)也是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作、超媒體設(shè)計(jì)、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的工具。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者如果掌握了制作概念圖的技能，就可以大大提高教和學(xué)的水平。奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)是有意義學(xué)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來，且新知識必須和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用。有意義學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識概念之間的關(guān)系。在概念圖的完成過程中，需要圍繞中心節(jié)點(diǎn)（知識點(diǎn)） 進(jìn)行擴(kuò)展，在擴(kuò)展的過程中勢必要回憶舊知識，聯(lián)系新知識，并建立新舊知識之間的聯(lián)系，聯(lián)系的過程就是新舊知識間同化或順應(yīng)的過程，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)，建立相對完整的知識體系，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。因此，概念圖就是一種學(xué)習(xí)的策略和元認(rèn)知策略，能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，提高反省認(rèn)知，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
由于低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，不是所有人都能獨(dú)自使用概念圖而達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的效果，因此，采取小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。"小組合作學(xué)習(xí)"是新課程改革倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑之一，而有限的課堂時(shí)間始終是教師要面對的現(xiàn)實(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要精心安排，把知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生分小組開展合作與交流的過程中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，需要觀察小組成員的活動情況，深入小組里，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生逐步熟練掌握概念圖的操作，讓自主學(xué)習(xí)的效果得到跨越式提高。
二、概念圖在低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用
1. 利用概念圖鞏固舊知
Novak研究概念圖的初衷是用來幫助學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要記住知識、懂得意義，那么，新知識就應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)整合。概念圖的作用是促進(jìn)這個(gè)過程的形成，這是因?yàn)楦拍顖D可以把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中使用概念圖的學(xué)生，在較長一段時(shí)間以后，其知識的保持效果會超過不用概念圖學(xué)習(xí)的學(xué)生；用畫概念圖和看概念圖學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的知識面也比用死記硬背來學(xué)習(xí)的學(xué)生寬，且更容易解決問題。研究人員還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生試圖用圖來表示知識的理解時(shí)，他們最肯動腦筋。
結(jié)合我國現(xiàn)行的語文教學(xué)情況分析，如"課標(biāo)版"語文二年級上冊《雷雨》一文，寫了自然界的動物在雷雨中的表現(xiàn)，所以在識字教學(xué)中要聯(lián)系課文的內(nèi)容，找出中心。筆者設(shè)計(jì)的關(guān)于"蟲字旁"的概念圖如圖2:
優(yōu)等生輕易聯(lián)想到4 個(gè)或更多帶有部首為"蟲"的字，而學(xué)困生往往只能想到2~3個(gè)。這時(shí)候，優(yōu)等生便成為學(xué)困生思維開拓的引導(dǎo)者。學(xué)困生牢記優(yōu)等生的回答，加上自己想到的，共記住了5~6個(gè)帶有部首為"蟲"的字，在下一次學(xué)習(xí)中遇到相同的問題時(shí)，就能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對于學(xué)困生來說，多學(xué)習(xí)2~3個(gè)帶有部首為"蟲"的字就是一種進(jìn)步。通過不同學(xué)生的各抒己見，學(xué)困生在優(yōu)等生幫助下，達(dá)到求知的目的。優(yōu)等生在幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，也能使自己的知識變得更具條理性，使語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)，他們在合作交流中，受其他同學(xué)的啟發(fā)，思維更加開闊、敏銳，因而更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由此，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展和提高，享受到成功的喜悅。
2. 創(chuàng)造性地運(yùn)用概念圖，不斷拓展認(rèn)知
兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。兒童思維發(fā)展正處在直觀動作和具體的形象思維階段，抽象的邏輯思維剛剛萌芽，知識經(jīng)驗(yàn)欠缺，這就決定了兒童只能進(jìn)行直觀的、具體的、形象的、缺乏邏輯性的創(chuàng)造。與成人相比，兒童的創(chuàng)造力仍然處于較低水平，而概念圖的使用則使知識之間的聯(lián)系更直觀。
在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生剛接觸"概念圖"這一理念，所以筆者一步步引導(dǎo)學(xué)生使用這個(gè)圖表，幫助他們形成初步的印象。例如，在"課標(biāo)版"語文教材二年級上冊《北京亮起來了》一課中，筆者設(shè)計(jì)的掌握與"火字旁""光亮"有關(guān)的概念圖如圖3:
當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開始后，小組成員展開討論，要求組員間交流的內(nèi)容不能重復(fù)，當(dāng)組員需要別人的幫助時(shí)，可以根據(jù)其他組員的回答而繼續(xù)展開自己的思路。學(xué)生可以各種形式完成圖表，可以根據(jù)以往的知識進(jìn)行歸納，在想不到答案的情況下，也可以通過查書本、字典等完成任務(wù)。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累下來的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該給予鼓勵。而在訓(xùn)練一段時(shí)間后，就可以讓學(xué)生沿著教師給出的思路，繼續(xù)擴(kuò)充概念圖。例如，學(xué)生用"燒"字進(jìn)行一字組多詞、詞語接龍等練習(xí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以嘗試讓他們自己動手畫簡易的概念圖，逐步引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容畫出以文章內(nèi)容為節(jié)點(diǎn)的概念圖。
3. 完成概念圖的過程需要有良好的合作關(guān)系
在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都應(yīng)該有不同的責(zé)任，這樣才能使小組里的成員都動起來，讓每個(gè)人都能嘗試，體驗(yàn)快樂和責(zé)任。
合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)在小組活動中每個(gè)組員的個(gè)人責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的良好互動和合作，要使學(xué)生認(rèn)識到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也就是小組成員之間必須互相依存，互相協(xié)作。
比如，在《北京亮起來了》中，出現(xiàn)以"亮"為主題的概念圖，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色：組長，負(fù)責(zé)安排（組織好） 每位組員的發(fā)言順序，確保每位組員都有機(jī)會參與到交流、討論中，而且不限制發(fā)言的次數(shù)。學(xué)生可以說出若干個(gè)部首為"火"的字，也可以說跟光有關(guān)的詞語，還可以兩種都說；記錄員，打?qū)懙乃俣瓤�，�?fù)責(zé)整理組員的發(fā)言，把交流的內(nèi)容快速打?qū)懺诹粞园謇�；匯報(bào)員等記錄員整理好小組成員的發(fā)言后，在班里作匯報(bào)。小組成員分工負(fù)責(zé)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。學(xué)生所擔(dān)任的角色在一段時(shí)間后進(jìn)行輪換，使每個(gè)學(xué)生都在不同的角色中掌握不同的技能。
4. 概念圖在教學(xué)反饋中的重要體現(xiàn)
為培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭能力，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到組內(nèi)合作、組際競爭的境界。對小組學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)貫徹小組為主、個(gè)人為輔和評價(jià)過程與評價(jià)結(jié)果相結(jié)合原則，使學(xué)生進(jìn)一步明白小組學(xué)習(xí)的意義，從而更好地開展小組合作學(xué)習(xí)。
以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)總結(jié)性評價(jià)對于現(xiàn)代教育來說有許多弊端，作為一種補(bǔ)充形式，形成性評價(jià)越來越受到教師的重視。很多實(shí)踐探索表明，概念圖能夠成為形成性評價(jià)的有效工具。
教師通過觀察學(xué)生完成概念圖的過程，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和思維發(fā)展情況，以便及時(shí)修改教學(xué)策略，也可以作為總結(jié)性評價(jià)的工具。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的過程中，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識自我。形成性評價(jià)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，通過多種方法了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展，為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。
概念圖也可以成為有效評價(jià)學(xué)生對某一知識領(lǐng)域認(rèn)知水平的工具。在《雷雨》中，學(xué)生寫到"螞、蟻、蛇"等字和"蝴蝶、蜻蜓、蟑螂"等詞語。能想到這些字、詞，表明學(xué)生對概念意義理解清晰，在他們的大腦中，已經(jīng)有意識地把這些字詞進(jìn)行組織歸類。
在完成概念圖后，由每個(gè)小組的代表發(fā)言，向全班同學(xué)展示小組作品，學(xué)生針對每個(gè)作品進(jìn)行評價(jià)，有些作品缺少知識點(diǎn)或是知識層次出現(xiàn)問題時(shí)，則根據(jù)同學(xué)們的意見加以及時(shí)修正，達(dá)到作品實(shí)時(shí)地共享、交流。這種做法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中只有老師才能看到、批改學(xué)生作品的形式。
概念圖是讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)發(fā)展能力的一項(xiàng)技術(shù)，教師可以借助它歸納和整理教學(xué)思路。由于小組合作學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，概念圖里的學(xué)習(xí)任務(wù)由組內(nèi)成員共同分擔(dān)，不同的角色完成目標(biāo)內(nèi)容，從而促使整體進(jìn)步。盡管學(xué)生的能力、性別以及任務(wù)的性質(zhì)等方面存在著差異，但是通過參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都有了更多的責(zé)任感和義務(wù)感，相互之間也更加關(guān)心，問題就變得容易解決，他們會互相鼓勵并互相促進(jìn)，力爭完成任務(wù)，以達(dá)到小組的目標(biāo)，在互相學(xué)習(xí)中還能不斷學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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