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“研討式”教學模式在《人體工程學》課程中的應(yīng)用
一、研討式教學的起源與特征
18世紀上半葉，研討式教學產(chǎn)生于哥廷根大學。至19世紀初，柏林大學將其作為一種制度確立下來，應(yīng)用于小班和研究生教學。隨著學科的細分，研討式教學的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，德國的研討式教學在各國的大學教育中得到廣泛應(yīng)用，同樣也對我國的高等教育產(chǎn)生了深遠的影響。
研討式教學是指教師以課程授課內(nèi)容和學生知識積累為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學生創(chuàng)造性地應(yīng)用自己所學的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題，在研討中累積知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。
二、人體工程學教學的現(xiàn)狀分析
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對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生而言，《人體工程學》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容廣泛，涉及的學科領(lǐng)域眾多且交叉性強，想要學好這門課程并非易事。經(jīng)問卷調(diào)查，被調(diào)查人群中11%的學生認為《人體工程學》內(nèi)容復(fù)雜枯燥，部分理論知識難以理解;59%的人認為課程內(nèi)容的綜合性與藝術(shù)類學生的知識背景存在矛盾，是導(dǎo)致學習困難的原因之一;19%的人缺乏學習興趣，認為《人體工程學》的理論難以聯(lián)系實際，導(dǎo)致學習效果不佳。對教師而言，《人體工程學》屬于難教的課程。我國的人體工程學較西方國家起步晚，教材多而不精，部分理論直接引入了西方國家或日本的人體工程學研究成果，研究的條件背景不明。對于這部分內(nèi)容教師常照本宣科，學生覺得晦澀難懂，教學效果大打折扣。此外，《人體工程學》常采用考試作為考核方式，學生為了通過考試需要死記硬背理論知識，很難培養(yǎng)在實踐中的應(yīng)用能力。為了改變這一現(xiàn)狀，需要教師和學生共同努力，采用不同于以往填鴨式的教學方法，以期取得良好的教學效果，達到教師和學生的共同進步。
三、研討式教學的應(yīng)用
研討式教學主要是為了解決傳統(tǒng)授課方式遇到的某些問題而采用的。教師是學習的引導(dǎo)者和組織者，提供學習場地和設(shè)備(教室、模型實驗室、多媒體設(shè)備和實驗設(shè)備等)，學生才是學習的主體。在《人體工程學》的教學過程中，發(fā)現(xiàn)座椅設(shè)計這一課題內(nèi)容豐富，涉及面廣，較為適合作為研討課的學習內(nèi)容。下面以座椅設(shè)計研討課為例，介紹研討式教學在《人體工程學》課程中的實際應(yīng)用。
(一)設(shè)定學習目標和任務(wù)
研討課的開始，教師設(shè)定學習的總體目標設(shè)計適合每個學生自己的學習椅，完成座椅設(shè)計的成果圖紙，并在圖紙上列表說明座椅各功能尺寸數(shù)據(jù)的由來。另外，將學習任務(wù)分成了 座椅設(shè)計中人的因素、座椅設(shè)計的環(huán)境因素和座椅的尺寸、造型和材料設(shè)計三個方面。
(二)學生分組自學并展開討論
將學生分成多個學習小組(每組3～4人)，課下查閱相關(guān)資料，課上交流學習。通過查閱相關(guān)資料，學生了解到，座椅設(shè)計中人的因素主要包括人體基本構(gòu)造、人體測量、人座椅界面的壓力分布、人體疲勞等重要內(nèi)容。在課上的交流學習過程中，各小組抽出一名學生向全體同學講解某一個部分的內(nèi)容(確保每個學生講課的機會均等)，教師和學生隨時可以提出疑問并共同探討解決。人體測量中百分位的概念是學習的重點和難點，由教師負責解釋;座椅設(shè)計中用到的人體靜態(tài)尺寸，由學生自帶測量工具互相展開測量實驗，并對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與分析。人座椅界面的壓力分布和人體疲勞相關(guān)知識，則采用了最直觀的學習方式，將學生作為被試者進行體壓分布測量實驗和肌電實驗，給學生留下了深刻的印象。座椅功能尺寸設(shè)計是座椅設(shè)計的重點，這一環(huán)節(jié)則在學生通過自主學習充分了解和掌握座椅尺寸設(shè)計要素后，通過設(shè)計圖紙來完成學習效果的檢驗。
(三)集體評議
集體評議是由師生共同檢驗學習效果的重要環(huán)節(jié)。每名學生都需要將自己的設(shè)計圖紙展示出來并講解，老師和同學提出問題并共同探討解決問題，同時完成本門課程的考核，成績由老師和學生分別給出的成績共同組成，也體現(xiàn)了公平公正的原則。最初學生對于研討式的方式反應(yīng)淡漠，后來發(fā)現(xiàn)本課程的學習需要每個人的參與且參與度越來越高，從最初的被動參與到后來的主動學習，學生的學習態(tài)度和積極性都發(fā)生了極大的變化。經(jīng)過逐步的教學研究和實踐，通過后續(xù)的反饋環(huán)節(jié)得知，調(diào)整課程的學習內(nèi)容，以研討課的形式增加課堂討論環(huán)節(jié)、實驗和設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，取得了良好的教學效果。
四、小結(jié)
實踐證明，研討式教學可以解決傳統(tǒng)教學中遇到的部分問題。課下的自主學習帶來更大的信息量，課上積極的互動交流營造了自由、融洽的學習氛圍。將填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生按照既定學習目標自主求知的過程，最大限度的激發(fā)了學生的學習潛能，可以取得良好的教學效果。
同時發(fā)現(xiàn)，研討式教學對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。首先要求教師不斷學習提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，對本學科具有扎實的理論基礎(chǔ)并對學科前沿動態(tài)有所了解和把握，能夠不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)從而更好的應(yīng)用于課程的教學。其次，作為課堂討論環(huán)節(jié)良好的引導(dǎo)者和組織者，教師要有意識的鍛煉自己的教學能力，特別是課堂組織能力和應(yīng)變能力。此外，還需要教師付出更多的時間與精力設(shè)計研討課的各個環(huán)節(jié)，并針對課堂學習的情況不斷進行反饋和總結(jié)，應(yīng)用于后續(xù)的研討教學環(huán)節(jié)。
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