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淺談學生提出問題能力培養(yǎng)的策略
學生只有具備了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，才能真正成為學習的主人，成為一個善于思考、獨具個性的學習者，而不是知識容器和考試機器。作為教者，要重視學生問題.意識的培養(yǎng)，使之貫穿教學始終。當然如何更好地引導和激勵學生主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師還需要有足夠的知識儲備和教學策略。本人結(jié)合多年教學教研實踐，就培養(yǎng)學生提出問題能力的策略提出自己的思考。
一、營造良好的課堂環(huán)境，讓學生敢問、樂問
學生在課堂上不敢提出問題，主要是因為學生的提問和表達會受諸多因素影響，如膽小、怕出錯、怕同學嘲笑、無思路或不敢問等等。營造良好的課堂環(huán)境，能夠清除學生心理障礙，為學生的主動問營造心理安全環(huán)境。
1.創(chuàng)設寬松的學習氛圍。
民主、和諧的師生關系就是最好的課堂氛圍，因而教師要放下威嚴，親近學生，善待學生發(fā)問的行為，允許提問出錯、允許補充、允許學生保留自己的看法，師生之間積極地交流、溝通、理解和互動，形成心理認同。
比如，當發(fā)現(xiàn)學生有疑而不敢問時，教師以微笑和鼓勵的眼神去暗示學生，傳遞激勵信息，讓學生有足夠的底氣發(fā)問;當個別學生嘲笑同伴提出的向題比較淺層、無價值或與本課無關時，教師要立即阻止嘲笑行為，并及時表揚敢問學生的勇氣，維護其自尊心;當學生提出一個好問題時，教師要熱情地表揚并提議全班同學向他(她)學習，讓學生獲得贊賞后的偷悅感，等等。往往老師一個會心的微笑、一個贊賞的表情、一個親昵的撫摸、一個夸獎的手勢等親近式評價，就增強了師生的親和力，讓學生得到積極的心理暗示，激起發(fā)問的積極性。
2.提供開放的提問時空。
教師要堅持照以生為本的原則，還課堂于學生，真正讓學生成為學習的主人。課堂上提供足夠的自主學習時間和空間，鼓勵學生在獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等活動中自然產(chǎn)生一些疑問，并有表達自己想法、見解的機會。真正做到問題由學生自己去提出，規(guī)律由學生自己去發(fā)現(xiàn)，方法由學生自己去尋找，意義由學生自己去建構，結(jié)論由學生自己去歸納。
3.建立多元評價激勵機制。
評價激勵機制就像催化劑一樣，不斷鼓勵學生主動、積極地提出問題，并勇于挑戰(zhàn)權威。如果對學生的評價做到因人而異、因時而異、因境而異，就能促使學生對評價的認同和接受，又利于學生個性發(fā)展和潛能的激發(fā)。我們不防借鑒如下幾種評價方法:
(1)自我評價:即學生自己對所提問題的質(zhì)量作自評，還可鼓勵學生課后以日記形式記錄，這樣能促使學生學會梳理和反思，對提升提問能力很有幫助。
(2)互相評價:包括師對生、生與生、甚至生對師的評價等。評價對象不但指向?qū)W生個體，還可指向某個小組、班級或老師。通過互評，增強學生提問的信心和興趣。
(3)家長反饋:即家長有意識地鼓勵學生在生活中看到與數(shù)學有關的問題時，多思考、多提問，并把提問情況定時反饋給老師。這樣，在家長的配合和督促不，孩子們深深地感受到問題無處不在，逐漸養(yǎng)成勤問的習慣。
(4)成長記錄袋:給每個學生建立一個成長記錄手冊，以小組為單位，由小組長記錄組員每節(jié)課、每天所提向題的情況，每周統(tǒng)計一次，從中發(fā)現(xiàn)學生的進步軌跡，然后給以適當?shù)谋頁P和獎勵，等等。
無論是哪種形式的評價，只要能讓學生從中感受到思維勞動的成功和樂趣，以敢問為榮，以勤問為樂，提問便會慢慢成為一種自覺的意識和行為。
二、教師示范和引導，讓學生會問、善問
學生不僅對發(fā)現(xiàn)的問題要敢問、樂問，更要初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。有意義、有價值的數(shù)學問題主要是指根據(jù)情境構設提出具有變式性、拓展性、開放性、探究性、原創(chuàng)性或發(fā)展性的具有數(shù)學味的問題，亦稱之為科學提問。科學提問可以促進學生思維能力的提升和問題的解決。要使學生會問、善問，教師必須發(fā)揮好引導示范代用，讓學生積極思考，掌握提問技巧，提出更多有意義、有價值的數(shù)學問題。
1.充分利用教材資源。
課改以后的教材，在新課學習和一些練習題中，.都呈現(xiàn)了很多圖片或文字信息，明確要求學生尋找有關信息提出一些數(shù)學問題。因此，我們要充分利用教材中選取的資源，指導、訓練學生提問。
例如，北師大版三年級下冊第54頁，出示如下這道習題，本人根據(jù)教材要求讓學生根據(jù)圖中信息再提出兩個數(shù)學問題。當學生提出一個排球比一個足球便宣多少元后，立即追問:這個問題還可以怎樣問呢?學生:一個足球比一個排球貴多少元?一個足球和一個排球相差多少元?一個排球的價錢再加上多少元就和一個足球的價錢一樣多?或一個足球的價錢減去多少元等于一個排球的價錢?以此引導學生從不同的角度去提出同一個問題接著，調(diào)整學生思考的角度:剛才同學們提的是減法計算的問題，還能提出用其它運算方法解決的數(shù)學問題嗎?學生很快就想到了加法、乘法和除法計算的問題，從而順利地引導學生從不同的運算方法解決問題這個角度去提問接下去，繼續(xù)啟發(fā)可否通過改動其中一個已知條件，提出一個新的問題?或再加上幾個已知條件，把它變成幾步計算的問題呢?學生在老師的鼓勵下，積極思考，不但提出了一步計算的數(shù)學問題，還提出許多兩步、三步甚至四步計算的問題，如:買一副羽毛球拍和一個足球共需要多少錢?買2個籃球，付給售貨員100元，應找回多少錢?買4個排球，100元錢夠嗎，買兩盒乒乓球和一副乒乓球拍一共要多少錢?，買5個乒乓球和一副乒乓球拍一共要多少錢等等問題。
該教學案例充分展示了教師如何引導學生基于已知數(shù)學信息，從多角度、多層次提出問題的過程。在這個過程中，教師點撥性的語言，調(diào)控著學生的思維走向，使學生在每個核心環(huán)節(jié)里提出的問題都能循序漸進。學生切實感受到如何從不同的角度，根據(jù)不同的運算方法提出用不同步驟解決的問題的諸多策略。這種有層次、有方法的指導使整個提問活動顯得活而不亂，很有思維含量。
2.精心創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境。
問題情境是一種以激發(fā)學生的問題意識為價值取向的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是產(chǎn)生數(shù)學學習行為的重要條件和必要保障.具體來說就是針對學生要探索的知識內(nèi)容進行設計，起點雖由教師提問，但隨著問題研究的開展，學生會萌發(fā)問題意識并產(chǎn)生解決問題的欲望，實為拋磚引玉。因此，教師要精心創(chuàng)設問題情境，集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，更加自主地參與問題解決的過程。
例如，在教學確定起跑線課時先讓學生觀看200米賽跑視頻，同時要求學生:在觀看200米賽跑實況時，注意觀察跑道的結(jié)構是怎樣的?每個隊員起跑的位置在哪兒?從中提出數(shù)學問題，看誰提的問題多?因提供的是學生非常熟悉的生活素材，一下就激起他們的興趣，爭著提問:跑道為什么要設計彎道?為什么200米跑的起跑線不是設置在同一直線上?相鄰的起跑線相差了多少米?相鄰跑道要相差多少米，比賽才公平?等等.教師通過創(chuàng)設比賽的現(xiàn)實情境，誘使學生發(fā)問，然后讓學生緊緊圍繞所提問題展開探究活動，激發(fā)了學生解決問題的欲望，并在交流互動中領悟200米賽跑相鄰起跑線距(接上頁)離的計算方法，真正實現(xiàn)做中疑，做中悟，做中得。
3.發(fā)揮教師的示范作用。
教師在課堂上提出的問題如果具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、開放性、發(fā)展性，可以潛移默化地影響學生，幫助他們逐漸領悟提問的方法。因此教師要精心設計課堂提問，關注所提問題的廣度、難度、角度、跨度、梯度和密度，從學生的實際出發(fā)，采用小跨度、多步走，由淺入深，層層推進，步步深入。同時在引出問題后還要合理安排時間，讓學生有思考、發(fā)問和應答的機會。
例如，在掌握了三角形的內(nèi)角和為1800以后，教師就應進一步啟發(fā)學生思考如何才能求出四邊形內(nèi)角和，當研究出四邊形內(nèi)角和以后還要繼續(xù)追問你還會想到什么問題呢，學生就會模仿著問:那五邊形、六邊形乃至多邊形的內(nèi)角和是多少.這樣，隨著問題的延伸和深入研究，學生的思維得到拓寬，并從中感悟到可將已獲得的結(jié)果由三角形推廣到一般的多邊形，這對培養(yǎng)學生大膽猜想、大膽追向、大膽創(chuàng)新的精神起到很好的示范作用。
4.教給學生提問的方法。
我們常常為學生提不出問題或提不出好問題而苦惱，究其原因，并非學生不想問而是他們不知從何入手。這就需要教師在教學中及時抓住時機或制造機會，有意識地教給學生提問的方法和技巧，讓學生不斷積累提出問題的策略，由不會問到善問。實際教學中我們可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容采用不同的問法指導學生提。
(1)學習概念、法則或公式時，可以常用深究式提問為什么。只有讓學生常用深究式提問為什么提出問題并解決問題，才有利于學生對數(shù)學本質(zhì)的理解和運用。如歸納百分數(shù)的概念后，引導學生提出為什么百分數(shù)又叫做百分比、百分率這樣的問題;探究小數(shù)加減法計算法則后，追問為什么小數(shù)點一定要對齊三角形面積計算公式中，為什么底一定要乘底邊所對應的高，等等。
(2)學習數(shù)學定理時，可以常用嘗試性提問.怎么樣。如學習商不變定律后進一步道問若被除數(shù)擴大(或縮小)原數(shù)的n倍(n不為0)，除數(shù)不變，商會怎么樣?若被除數(shù)不變，除數(shù)擴大(或縮小)原數(shù)的n倍((n不為0)，商會怎么樣?若被除數(shù)擴大(或縮小)原數(shù)的n倍，除數(shù)縮小(或擴大)到原數(shù)的n倍(不為0)，商會怎么樣?等等。
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(3)學習解決數(shù)學問題時，可以常用反思性提問是什么。在解決數(shù)學問題時，指導學生自問:題目給出的已知信息和要解決的問題是什么?問題與信息之間存在的內(nèi)在聯(lián)系是什么?依據(jù)的數(shù)量關系是什么?列出的式子正確嗎?計算結(jié)果對嗎?要如何檢驗，在自問自思中解決問題。
總之，學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)并無固定的模式或方法，但只要教師在教學中重視學生問題意識的培養(yǎng)，并因人因時因境，持之以恒地采用不同教:學策略，相信學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力會不斷提升，創(chuàng)新意識和思維能力也會不斷增強。
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