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美國、印度高校創(chuàng)業(yè)教育特色初探
美國、印度高校創(chuàng)業(yè)教育特色初探
一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育特色
美國是世界上開展創(chuàng)業(yè)教育最早的國家，體系完備，獨具特色。
1.以“素質理念”為導向的教育目標。美國于20世紀60年代提出了兩類創(chuàng)業(yè)教育目標。一類是“人才理念”,這種以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為導向，功利性比較強。另一類是“素質理念”,旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質，尤其是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，適應社會的變革。這一創(chuàng)業(yè)教育目標是從學生的角度出發(fā)，為美國的大學生“設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”,將造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”作為其價值取向。隨著美國創(chuàng)業(yè)教育的深入，“素質理念”的教育目標得到社會的普遍認同。
2.濃厚的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。美國高校有濃厚的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，保證了創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。首先，美國高校營造寬容失敗、推崇創(chuàng)業(yè)、鼓勵冒險的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。其次，美國高校在資金、設備、師資和實踐場所等方面給予支持和配備，為創(chuàng)業(yè)教育的開展搭建平臺。再次，美國高校注重學校與外部的溝通和交流，聘請資深的企業(yè)界人士到學校做兼職講師或開講座。創(chuàng)業(yè)教育教師可以為公司提供咨詢服務或參與公司的投資活動。此外，美國高校定期開展一些課外拓展活動，增強學生創(chuàng)業(yè)意識。例如，舉辦學生與創(chuàng)業(yè)公司的CEO面對面交流活動，帶領學生到硅谷訪問感受氛圍等。
3.獨具特色的課程體系。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程已經(jīng)系統(tǒng)化，成為一個體系，獨具特色。創(chuàng)業(yè)教育課程分為創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力素質類和創(chuàng)業(yè)實務操作類等4種類型，內容主要包括理論和實踐兩方面，開設了法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領導藝術及教育、技術競爭優(yōu)勢管理、啟動新設企業(yè)、大型機構創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)成長戰(zhàn)略等幾十門課程。
4.實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍。為保證創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，美國高校配備了雄厚的師資力量。這些教師大都有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在公司擔任一定的職務或向企業(yè)提供咨詢或者自己開設公司，經(jīng)驗豐富，有利于創(chuàng)業(yè)教學活動的開展。此外，為了擴充教師隊伍，增強師資來源的多元化，美國高校還聘請企業(yè)界的成功創(chuàng)業(yè)人士為兼職教師，開設課程，豐富課堂教學內容。
5.創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)新性。美國高校創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新為核心、為基礎，大學生創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新性特征非常突出，他們的創(chuàng)業(yè)項目大多技術含量很高，或者是跨學科的創(chuàng)新組合，特別是IT領域的創(chuàng)意一直是全球的引領者。創(chuàng)新性的特征使得美國高校創(chuàng)業(yè)成功率在全世界遙遙領先。
二、印度高校創(chuàng)業(yè)教育特色
印度是亞洲的發(fā)展中國家，人口眾多，創(chuàng)業(yè)活動非常活躍，高校的創(chuàng)業(yè)教育也頗具特色。
1.獨特的教師訪問制度。訪問制度是印度高等教育體系中獨特的合法化的制度，它允許高校教師去另外一所學�；蛘邫C構擔任訪問教授或者訪問研究員，從事兩份工作。同時印度高校也允許企業(yè)界人士到學校擔任訪問教授。這就從制度上為創(chuàng)業(yè)教育配備高質量的教師提供了條件。創(chuàng)業(yè)教育對教師的實踐經(jīng)驗提出了較高的要求，因此印度高校的創(chuàng)業(yè)學課程或者全部由訪間教授承擔，或者是本校的教師（主要教授理論部分）和訪問教授（主要承擔實踐部分）共同承擔。
2.創(chuàng)業(yè)教育課程的整合性。在印度，創(chuàng)業(yè)教育課程具有極強的針對性，都是以某個專業(yè)課程為依托，并將其整合在一起。例如，加爾各答管理學院的創(chuàng)業(yè)課程根植于管理科目下，KanwalRekhi信息技術學院的創(chuàng)業(yè)課程則是圍繞信息技術而開設的。一些商學院和技術學院還引入了創(chuàng)業(yè)選修課程，并將其納入到現(xiàn)有的課程大綱中。
3.創(chuàng)業(yè)教育的國際化程度高。印度高校創(chuàng)業(yè)教育積極與國際接軌，借助于官方語言是英語的語言優(yōu)勢，印度高校創(chuàng)業(yè)教育課程多直接使用外國原版教材，為學生最先進的創(chuàng)業(yè)理論，保證了印度大學創(chuàng)業(yè)教育的先進性。同時引進國外知名創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)專家擔任大學創(chuàng)業(yè)中心的教授，為學生提供最新的理論和實踐知識。
三、美國、印度高校創(chuàng)業(yè)教育特色比較
1.學校對創(chuàng)業(yè)教育的理解和重視程度。美國高校對創(chuàng)業(yè)教育理念的理解比較全面，十分重視創(chuàng)業(yè)教育的開展，在資金、設備、實踐場地和師資等方面給予大力支持和配備，并加強與外部的聯(lián)系和溝通，為學校的創(chuàng)業(yè)教育的開展營造良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。而印度由于政治文化因素的影響，創(chuàng)業(yè)教育活動政府和學校參與較少，主要由教師組織和開展。
2.課程設置。美國創(chuàng)業(yè)教育的課程設置已經(jīng)系統(tǒng)化，涵蓋面廣，為學生進行創(chuàng)業(yè)奠定了深厚的基礎。此外，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)全面融入學生培養(yǎng)的全過程。而印度的創(chuàng)業(yè)教育是與專業(yè)課程整合在一起，使之相互融合，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。
3.國際化程度和創(chuàng)新性。印度高校創(chuàng)業(yè)教育的國際化程度非常高，主要體現(xiàn)在直接使用國外原版教材，引進國外創(chuàng)業(yè)教育師資等。美國創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性非常突出，創(chuàng)業(yè)項目含金量高，是世界其他國家所不能比的。
4.師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育的綜合性和實踐性的特征不僅要求教師具備扎實、全面、深厚理論知識，而且要求教師具有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。美國和印度兩國創(chuàng)業(yè)教育教師大多數(shù)都有著創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗很豐富。此外兩國還經(jīng)常邀請一些企業(yè)家到學校進行兼職教學或參與科研活動，為學生提供鮮活的思想，豐富教學內容，效果良好。
四、美、印兩國創(chuàng)業(yè)教育的啟示
美國和印度高校的創(chuàng)業(yè)教育各有特色，有共同之處，也有所區(qū)別，有很多方面值得我們思考和借鑒。
1.創(chuàng)新教育理念。在我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，出現(xiàn)了對創(chuàng)業(yè)教育目標理解的偏差，一些高校將創(chuàng)業(yè)教育看作解決就業(yè)問題的權宜之計或者是生產老板的工具等等，沒有真正全面理解創(chuàng)業(yè)教育的真正內涵。美國、印度高校對創(chuàng)業(yè)教育的理解給我們以啟示，創(chuàng)業(yè)教育的真正目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，使之能夠適應社會的變革和發(fā)展。為此，高校應積極開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)個性傳承給學生，并內化為學生的內在素質，使學生成為一個具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的人才。
2.營造濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。營造濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，爭取外界的支持和幫助是美印高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要保證。美國、印度高校擁有良好的外部環(huán)境，與社會各界企事單位有良好的合作關系，在創(chuàng)業(yè)資金、課程設置和師資方面都得到一定的支持和幫助，推動了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在這一方面很值得我國高校學習和借鑒，開展創(chuàng)業(yè)教育就是要充分調動社會各界的力量，尤其是企業(yè)的力量，并爭取他們的支持。
3.提升創(chuàng)業(yè)教育的國際化程度。創(chuàng)業(yè)教育要與國際接軌，走國際化發(fā)展道路，在這一方面，印度高校的做法值得我們借鑒。在教材選用上，我們可以采用國外一些已經(jīng)很完善的創(chuàng)業(yè)教育理論教材；在師資建設上，應大膽聘用一些國外有教學和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教授來校工作。同時應提供條件，鼓勵教師參與國際交流活動，學習世界最新、最前沿的創(chuàng)業(yè)教育成果。
4.推動創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合性。我國多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育只是一些零散的公共選修課，沒有形成獨立的課程體系。而美國、印度高校的創(chuàng)業(yè)教育已成體系并與專業(yè)教育相融合。為此我們應借鑒其經(jīng)驗，在各學科專業(yè)教學大綱、教學內容、教學方法等環(huán)節(jié)融入創(chuàng)業(yè)教育的元素，推動創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。
5.建設多元化的師資隊伍。美國創(chuàng)業(yè)教育的教師大多數(shù)都有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富。此外，美國高校還招聘一些企業(yè)界創(chuàng)業(yè)成功人士為學生短期授課，給創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的思想和豐富的教學內容，也為學生在模擬創(chuàng)業(yè)過程遇到的問題提供了建議和指導。相比之下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量少，實際經(jīng)營和管理經(jīng)驗更是欠缺。
同時吸收一些企業(yè)界實踐經(jīng)驗豐富的人士或作為兼職教師，或者參與學生的創(chuàng)業(yè)項目，給學生以指導，為學生拓展社會關系提供平臺。
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