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教學(xué)反思需要走向?qū)I(yè)化
教學(xué)反思需要走向?qū)I(yè)化
泉州市奕聰中學(xué) 謝北方
“吾日三省吾身。為人謀而不忠乎？于朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”（《論語(yǔ)·學(xué)而》）曾子每天都反思自己所做事情的習(xí)慣開(kāi)啟了中華民族善于反思的良好風(fēng)氣�，F(xiàn)實(shí)中人們?cè)诟餍懈鳂I(yè)中都愛(ài)使用“反思”，教師也不另外，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思稱(chēng)之為“教后記”、“教學(xué)日志”、“教學(xué)札記”等。尤其在新課程改革中不僅關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也注重教師在教學(xué)中專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，因而中小學(xué)在教師的常規(guī)工作中就明確要求老師每個(gè)月都要寫(xiě)幾個(gè)教學(xué)反思，但是這一規(guī)定并沒(méi)有得到老師們的認(rèn)可。老師們認(rèn)為我總是在反思自己的教學(xué)，但是很少寫(xiě)成文章，所以很多老師就覺(jué)得被教學(xué)反思的現(xiàn)象。有的三言?xún)烧Z(yǔ)，不知所云；有的漫無(wú)目標(biāo)，不知反思什么；也有的老師苦不堪言，不知從何反思。這樣的反思結(jié)果可想而知，不僅不能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。
北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為“21世紀(jì)教師能力中最重要的成分是教師的教學(xué)監(jiān)控能力”，提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式�？梢�(jiàn)老師的反思對(duì)一個(gè)老師的成長(zhǎng)的重要性，所以中學(xué)教師需要走向?qū)I(yè)化的教學(xué)反思。
何謂教學(xué)反思？我們先從反思說(shuō)起，《現(xiàn)代漢語(yǔ)·辭�！肥沁@樣解釋?zhuān)骸爸笇?duì)過(guò)去的事情進(jìn)行深入的再思考”。那我們可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師對(duì)已過(guò)去的教學(xué)行為進(jìn)行深入的再思考。如果這個(gè)概念成立，那么表述中“深入”一詞不得不引起我們注意，也就是說(shuō)教學(xué)反思不是蜻蜓點(diǎn)水式的，應(yīng)該是具有專(zhuān)業(yè)性的，否則何以達(dá)到深入的程度。在此，從專(zhuān)業(yè)的角度看，教學(xué)反思是指教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對(duì)教學(xué)行為及其背后的理論和后果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實(shí)踐以意義，尋求改善教學(xué)實(shí)踐可能方案的過(guò)程。在這個(gè)概念中我們可以分出以下幾層含義：第一，反思的對(duì)象是整個(gè)教學(xué)行為，還包括指導(dǎo)教學(xué)的理念、教學(xué)結(jié)果。第二，教師反思是一種有意識(shí)的主動(dòng)探求活動(dòng)，體現(xiàn)出教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性。第三，教學(xué)反思是具有明確目標(biāo)的，即通過(guò)深入的思考，尋求解決過(guò)去教學(xué)中存在問(wèn)題的可能性實(shí)踐方案。因此，教學(xué)反思是教師進(jìn)行的一次系統(tǒng)的、具有專(zhuān)業(yè)性的探究活動(dòng)。不是簡(jiǎn)單的點(diǎn)滴式的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，而是具有理論高度的教學(xué)研究實(shí)踐。
中學(xué)教師如何走向?qū)I(yè)化的教學(xué)反思呢？可以從學(xué)校文化和教師自身兩個(gè)維度展開(kāi)思考。第一，培育有利于教師反思專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校場(chǎng)域環(huán)境。俗話(huà)說(shuō)，“久居芝蘭之室，不聞其香；久居鮑魚(yú)之肆，不覺(jué)其臭也”。學(xué)校場(chǎng)域文化是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，只要他們身處其中，總是會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地受到學(xué)校文化的浸染。比如，學(xué)校確定的教學(xué)理念，如果把“關(guān)注學(xué)生”作為學(xué)校重要教學(xué)文化，就會(huì)引領(lǐng)教師在教學(xué)中著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)、過(guò)程與結(jié)果。教師每上完課后，就會(huì)主動(dòng)去反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)是否真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。再如，學(xué)校確立的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。假如一個(gè)以關(guān)心教師成長(zhǎng)為目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)策略，就會(huì)在教師身上表現(xiàn)出比較充裕的成長(zhǎng)時(shí)間和寬廣的成長(zhǎng)空間，是鼓勵(lì)教師去大膽實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，從而為教師以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待教學(xué)中的成功與失敗提供了較為安全的心理環(huán)境。
此外，還有學(xué)校的教師評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展策略、學(xué)校的教研文化等都是影響教師反思的因素。
第二，教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度決定教學(xué)反思的深度。教師職業(yè)是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)。而且，只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展，教師自覺(jué)地完善自己關(guān)鍵在于教師的自我反思。同時(shí)，教學(xué)反思本身是一個(gè)具有高度個(gè)人化的活動(dòng)，教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度直接影響到教學(xué)反思的效度。具體包括教師的信念、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、教師從教的期望等等。比如，當(dāng)一個(gè)教師以開(kāi)放的心胸對(duì)待教學(xué)，能夠?qū)ψ约盒袨樨?fù)責(zé)，就會(huì)促進(jìn)教師產(chǎn)生反思的沖動(dòng)；當(dāng)一個(gè)教師把專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為孜孜追求的目標(biāo)時(shí)，教師就會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，就會(huì)去學(xué)習(xí)知識(shí)，就會(huì)去努力解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就包含了反思的內(nèi)容。正如考爾德希德所說(shuō)，“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。
第三，教師須具備進(jìn)行教學(xué)反思的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)反思是對(duì)教師行動(dòng)的反思，是一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)性行為，而不是教師們發(fā)牢騷的空間。教學(xué)反思是具有很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求的行動(dòng)，因而教師懂得反思是第一位的，也就是說(shuō)教師需要具備教學(xué)反思的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
1.教學(xué)反思的基本內(nèi)容。教學(xué)反思圍繞課堂教學(xué)行為展開(kāi)，那么課堂教學(xué)的要素就是反思的內(nèi)容——教師、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境。從教師方面看，包括教師的信念系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和教學(xué)實(shí)踐。尤其要突出對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)資源的分配，學(xué)生個(gè)體差異的處理、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反思等。當(dāng)然還不能忽略對(duì)教學(xué)環(huán)境因素的思考，這里可以理解為與教學(xué)相互關(guān)聯(lián)的家庭、學(xué)校和社會(huì)構(gòu)成的外部環(huán)境。但是在今天看來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響很大，進(jìn)而影響到教師的教學(xué)行為。
2.教學(xué)反思的方法層面。有了反思內(nèi)容后要解決怎樣進(jìn)行反思，根據(jù)針對(duì)反思內(nèi)容的不同可以分為三類(lèi)：技術(shù)性反思、理解性反思和批判性反思。技術(shù)性反思主要針對(duì)一般教學(xué)行為和課堂管理的內(nèi)容，思考教師的課堂表現(xiàn)與通行標(biāo)準(zhǔn)的一致性問(wèn)題。比如可以用國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量是否達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)，所使用的教學(xué)步驟給學(xué)生有效性反饋。理解性反思針對(duì)教師的價(jià)值觀(guān)、信念和課堂背景。強(qiáng)調(diào)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，而且關(guān)注學(xué)生心理、成長(zhǎng)發(fā)展。這主要從較為宏觀(guān)的角度思考個(gè)人理念與他人經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐聯(lián)系，為教師仔細(xì)思考、處理教學(xué)事件提供必要的幫助。批判性反思從社會(huì)、道德和政治向度，審視教學(xué)行為與社會(huì)政治生活的宏大敘述關(guān)聯(lián)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的終極關(guān)懷。由此可見(jiàn)，三種反思類(lèi)型具有內(nèi)在的層級(jí)關(guān)系，由微觀(guān)到宏觀(guān)的反思，構(gòu)成教學(xué)反思技術(shù)系統(tǒng)。
3.教學(xué)反思的基本過(guò)程，包括對(duì)教學(xué)的觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行細(xì)致的描述，根據(jù)教師的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行多角度詮釋和分析，最后在形成自己的行動(dòng)方案。反思是一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)過(guò)程，可以遵循識(shí)別、描述、詮釋與分析、行動(dòng)四個(gè)步驟。當(dāng)然，在教師群體中普遍存在一種傾向重視個(gè)人教學(xué)技能的提高，就算是發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的一些問(wèn)題，大多情況下老師們更多是尋求技巧上的解決，而不會(huì)去系統(tǒng)的詮釋與分析。因此，教師要做好教學(xué)反思，理論學(xué)習(xí)是一個(gè)重要基礎(chǔ)，這一點(diǎn)也是制約當(dāng)下老師專(zhuān)業(yè)化反思的瓶頸。
總之，教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力措施。在反思的作用下，教師實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和外界的知識(shí)與理論不斷地互動(dòng)，呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程。因此，我們主張的反思不是單純經(jīng)驗(yàn)式的小結(jié)，而是能夠與學(xué)科知識(shí)、教育理論融為一體的專(zhuān)業(yè)化反思。
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