破譯課堂“有效教學(xué)”的密碼--教學(xué)反思

破譯課堂“有效教學(xué)”的密碼-----教學(xué)反思

有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)說法不一，華師大葉讕教授認(rèn)為一節(jié)有效課堂是一節(jié)扎實(shí)有意義的課、充實(shí)有效率的課、豐實(shí)有生成性的課、真實(shí)有待完善的課。而高老師借助太湖石，認(rèn)為一節(jié)有效課堂應(yīng)該具備瘦、透、漏、皺四個(gè)特點(diǎn)：

一、 瘦（精選）

瘦的內(nèi)涵是教學(xué)內(nèi)容要少而精，緊扣“核心知識(shí)”的人人過關(guān)；一課有一得，得得有聯(lián)系；得法于課內(nèi)，得益于課外；必須明確的各個(gè)關(guān)系（誤讀課程的三維目標(biāo)）。之所以這樣，我們應(yīng)該利用好教材，而不是教教材；對(duì)教材內(nèi)容的處理切合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突破重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，切記不要面面俱到。

【案例反思】對(duì)于復(fù)習(xí)課的教學(xué)，決不能“炒冷飯”。我們從理論上清楚知道復(fù)習(xí)課的目的是什么？溫故知新，溫故：就是回憶、整理，喚起舊知，進(jìn)行知識(shí)框架的建構(gòu)，重溫基本技能的要領(lǐng)。知新：應(yīng)用、拓展，在知識(shí)框架的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用“新”的能力和知識(shí)。一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課，要做到知識(shí)梳理是有效率；查漏補(bǔ)缺是增效益；拓展提升是見效果；遷移是提能力等。所以復(fù)習(xí)課三維目標(biāo)確定非常重要，同時(shí)一節(jié)課的明線和暗線確定是費(fèi)一番心思的哦！

二、 透（通透）

透的內(nèi)涵是教師吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法知識(shí)；教師吃透學(xué)生，明確教學(xué)的起點(diǎn)等。作為初中科學(xué)老師千萬不能忘記你的學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)有過4年學(xué)習(xí)科學(xué)歷程，所以在實(shí)施教學(xué)時(shí)，在教師確定好三維目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，把握序列性要求，注重問題設(shè)計(jì)的節(jié)奏性。特別是借班上課課前調(diào)查學(xué)生，這是一件非常重要的事情。

【案例反思】在進(jìn)行《升華和凝華》教學(xué)時(shí)，從最常見的樟腦丸和固體清新劑的分析，以及滲透判斷物態(tài)變化的方法。到難些的霧凇，出示了大量的信息，讓學(xué)生運(yùn)用物態(tài)變化判斷方法就可較輕松的分析，再到粉狀物的判斷，由淺入深，由表及里，由易到難，有合理的坡度、跨度。再到兩個(gè)燈泡和自然現(xiàn)象的解釋。使每個(gè)問題都能夠讓學(xué)生“跳一跳”摘到“桃子”。這樣往往能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

三、漏（留白）

漏的內(nèi)涵是課堂留給學(xué)生盡可能多的活動(dòng)和思維空間；提高教學(xué)的思維發(fā)展等。高老師帶給我們的一句話，我至今還記憶猶新：“老師是背景，學(xué)生是風(fēng)景�！睋�(jù)專家調(diào)查研究表明在德國課堂中學(xué)生占用80%，教師占用20%。從實(shí)施新課程以來，我們教師的角色是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生是主體的地位要不動(dòng)搖，教師就要努力做到一節(jié)課把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生。

【案例反思】特別是實(shí)驗(yàn)課教學(xué),很多時(shí)候都是教師面面俱到講實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)注意細(xì)節(jié)等。一節(jié)課真正讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間根本不充分，基本上在緊鑼密鼓中結(jié)束，還根本沒有思考空間，仿佛就是按部就班完成課本上內(nèi)容。我想，教材如果安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，對(duì)學(xué)生來說都是有一定的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要策劃好實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間控制、實(shí)驗(yàn)流程；開始實(shí)驗(yàn)時(shí)講關(guān)鍵點(diǎn)，先讓學(xué)生做，然后盡量多時(shí)間討論交流；老師設(shè)置錯(cuò)誤陷井；通過實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？這個(gè)問題是無效？ 做實(shí)驗(yàn)的過程是學(xué)習(xí)過程和方法目標(biāo)達(dá)成，所以關(guān)注問題的交流提高，反思自己的實(shí)驗(yàn)過程？

如上實(shí)驗(yàn)教學(xué)課《制作并觀察洋蔥表皮細(xì)胞》時(shí)，一節(jié)課45分鐘課堂時(shí)間，真正做到讓絕大部分時(shí)間（35分鐘左右）留給學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過程。課前實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)怎樣做到有的放矢，我只是抓住學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)：（1）制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)如何“染”、“吸”，（2）在繪畫生物圖過程中，如何區(qū)分表示圖像的明暗呢？

四、 皺（節(jié)奏感）

皺的內(nèi)涵是課堂要有起承轉(zhuǎn)合，有情趣、有懸念有波瀾；學(xué)生學(xué)習(xí)有興奮點(diǎn)、有欲罷而不能休；有新的生成、有認(rèn)知沖突、有教學(xué)意外課堂教學(xué)活動(dòng)是對(duì)課前預(yù)設(shè)的不斷修正、補(bǔ)充、改進(jìn)、調(diào)整及再設(shè)計(jì)的過程。因此課堂教學(xué)是開放的，是不斷變化的。相信學(xué)生的探究能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的探究空間，引導(dǎo)自主探究，如此我們的教學(xué)才能呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，學(xué)生的個(gè)性才能健康發(fā)展。

【案例反思】七上《汽化和液化》教學(xué)時(shí)，我提出一個(gè)問題：“影響同種液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些？”，但是在實(shí)驗(yàn)前先要把實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來，方案都合格的才可以做實(shí)驗(yàn)，可以畫圖表示，并完成活動(dòng)任務(wù)單。教師事先簡要地介紹一下桌上的儀器。下面是大家交流實(shí)驗(yàn)方案的熱鬧情景：

學(xué)生1：我要研究同種液體蒸發(fā)的快慢跟液體的表面積有關(guān)，將一滴水滴在鋁片上，在相同的環(huán)境中保持液體的溫度和液體的表面空氣流速一樣。

教師邊畫圖，邊追問，你是如何保持液體的表面積不同呢？這時(shí)，學(xué)生思維火花激起，有學(xué)生說，將棉花簽劃開；有學(xué)生說，將鋁片輕輕晃動(dòng)。老師說，還是用玻璃棒最好不會(huì)吸水，為了節(jié)省時(shí)間用酒精為好。

學(xué)生2: 我要研究同種液體蒸發(fā)的快慢跟液體的表面空氣流速有關(guān)。在匯報(bào)了理論性可行的實(shí)驗(yàn)方案后，教師又拋出一個(gè)令人發(fā)省的問題：“研究這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要花很長時(shí)間，這節(jié)課可能很難完成，你有好辦法嗎？”由于上面實(shí)驗(yàn)方案啟發(fā)，生馬上很快作出回答，把液體的表面積涂開大一些。這時(shí)，老師蹲下來與學(xué)生說話，我在實(shí)驗(yàn)室里用棉花簽浸足酒精涂相同大小相等的印跡。

學(xué)生3：我要研究同種液體蒸發(fā)的快慢跟液體的溫度有關(guān)，這學(xué)生回答得很流利，當(dāng)然是對(duì)的。師溫馨提示，同學(xué)們你想過沒有酒精燈使用要注意安全；鋁片很薄要注意安全；加熱后的鋁片是熱的要防止?fàn)C傷；酒精燈離鋁片要遠(yuǎn)一些否則水容易沸騰，請(qǐng)?jiān)诓僮鲿r(shí)都記在心上哦！

只有點(diǎn)化價(jià)值問題，引導(dǎo)自主探究，做到有節(jié)奏感，才會(huì)使預(yù)設(shè)問題脫去僵硬的外衣而顯露生機(jī)，才會(huì)使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活智慧創(chuàng)造，才會(huì)使課堂演繹得更精彩，進(jìn)一步提高課堂效益。

有效課堂是追求的課堂，是永遠(yuǎn)說不完的話題，讓我一直超著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)罷！

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