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淺談“學(xué)案”設(shè)計(jì)
文/李承奎素質(zhì)教育的大目標(biāo)，決定了必須改變以教師為主體的舊的 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以 學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)工程的備課工作 ( 或稱教學(xué)設(shè)計(jì)工作 ) ， 就必須從以備教為主改為教、學(xué)結(jié)合，以備學(xué)為主。于是，“學(xué)案”設(shè)計(jì)，自然成為教學(xué)改革中的一個新課題而引起學(xué)界和教界的廣泛關(guān)注和熱烈討論。筆者擬就此談點(diǎn) 膚淺意見。
一、“教案”與“學(xué)案”的不同內(nèi)涵
“教案”是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí) 可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和 如何講�！皩W(xué)案”則是在教案的基礎(chǔ)上，為了開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的在教 師 引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。它 的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力 ，求得創(chuàng)新和發(fā)展。
“教案”與“學(xué)案”：一個著眼于教，一個著眼于學(xué)；一個著眼于教師本體，一個 著眼于學(xué) 生客體；一個側(cè)重于教師“給予”，一個側(cè)重于學(xué)生“拿來”；一個側(cè)重于“學(xué)會”，一個 側(cè)重于“會學(xué)”。兩者雖緊密聯(lián)系，但在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式方法方面，卻有著 本質(zhì)的不同。
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二、“學(xué)案”的主要特點(diǎn)
從學(xué)案的內(nèi)涵可見，學(xué)案具有鮮明的主體性、探索性和引導(dǎo)性。
1 主體性
對學(xué)案設(shè)計(jì)者言，他尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 ，以激發(fā)其主體精神；他依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮 其主體作用；他信任學(xué)生，注重用足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主 體地位，做學(xué)習(xí)的主人。
2 探索性
學(xué)案設(shè)計(jì)者總是熱情地鼓勵學(xué)生勇于探索，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題引導(dǎo) 探索，適時地引線搭橋幫助探索，讓學(xué)生在探索的長河中，劈波斬浪，奮勇前進(jìn)，直 到登上成功的彼岸。
3 引導(dǎo)性
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和探索性，并不意味著教師可以放群羊，撒手 不管。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”的地位，肩負(fù)起“教練”的責(zé)任。課前，要精心設(shè) 計(jì)教和學(xué)；課上，要積極施教，應(yīng)變有術(shù)，引導(dǎo)得法。惟其如此，師生才能默契配合，和諧 相處，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造教學(xué)最佳境界。
三、“學(xué)案”的基本要素
一份完備的學(xué)案，少不了問題設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)、教法學(xué)法設(shè)計(jì)以及媒體使用設(shè)計(jì)等 ，這些構(gòu)成了“學(xué)案”的基本要素。
1 問題設(shè)計(jì)
“學(xué)案”的本身就是一份引導(dǎo)探索型的自學(xué)提綱。設(shè)計(jì)問題是 引 導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi) 容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈。問題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗 明白而準(zhǔn)確，還要具有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，循循善誘，拾級而上。
2 情境設(shè)計(jì)
人的活動總是在一定的情境中進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能 使 學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，激起興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性。因此，情境設(shè)計(jì)便是“學(xué)案 ”的必要工作。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，適時地、恰當(dāng)?shù)夭捎枚喾N方式方法 。譬如，或介紹背景知識，或使用生動的語言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動作，或借助各種 媒體等，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，以取得良好的學(xué)習(xí)效 果。
3 教法與學(xué)法設(shè)計(jì)
學(xué)案，不僅需要設(shè)計(jì)教師如何教，而且需要設(shè)計(jì)學(xué)生如 何 學(xué)，只有把教師教的最優(yōu)化與學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證整個教學(xué)過程的最優(yōu)化 。因此，教法與學(xué)法設(shè)計(jì)，便成為“學(xué)案”設(shè)計(jì)的重要工作。教師應(yīng)從教材和學(xué)情出發(fā)，在 教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動腦筋、下功夫，精心設(shè)計(jì)。
4 媒體使用設(shè)計(jì)
教學(xué)媒體是指課堂教學(xué)中教師向?qū)W生傳遞信息的工具。廣泛而正確地使用媒體，特別是現(xiàn)代 電教媒體，可以變干巴的說教為生動形象的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性； 可以變“少慢差費(fèi)”的低效性教學(xué)為“多快好省”的高效性教學(xué)。因此，使用媒體的設(shè)計(jì)， 也是學(xué)案設(shè)計(jì)不可缺少的工作，教師應(yīng)依據(jù)為教學(xué)服務(wù)的目的，針對學(xué)生實(shí)際，正確地使用 媒體。既注意多樣性、綜合性，又注意適度性、恰當(dāng)性，克服盲目性和隨意性，以充分發(fā)揮 媒體的效用。
四、“學(xué)案”的一般框架
“學(xué)案”的設(shè)計(jì)，理應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變，沒有千篇一律 、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，從一 些案例所提供的模式中，也可尋求其一般的架構(gòu)。現(xiàn)表解如下：
學(xué)案結(jié)構(gòu)
學(xué)案條目
課題
《 》學(xué)案設(shè)計(jì)
總體構(gòu)想
( 一 ) 教材與學(xué)情分析
( 二 ) 〖 Z K( 〗 學(xué)習(xí)目標(biāo) ( 認(rèn) 知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情理目標(biāo) )
( 三 ) 重 點(diǎn)與難點(diǎn)
( 四 ) 課 型
( 五 ) 導(dǎo) 學(xué)策略 ( 或 教學(xué)設(shè)想 )
( 六 ) 課 時、教具等
學(xué)習(xí)流程分課時寫 ( 一 ) 課 時學(xué)習(xí)目標(biāo)
( 二 ) 導(dǎo)學(xué)過程 ( 含教學(xué)內(nèi)容、問題、情境、方法、媒體設(shè)計(jì)等)
1 導(dǎo)入
2 導(dǎo)學(xué)
3 總結(jié)
( 三 ) 質(zhì) 疑提問
( 四 ) 檢 測評價(jià)
( 五 ) 布 置作業(yè)
附件
教學(xué)流程圖、板書設(shè)計(jì)、圖片資料等
隨著教學(xué)改革的深入，主體論的教育思想和理論已漸進(jìn)人心，因此，過去那 種單純的、學(xué)堂 講義式的“教案”，已經(jīng)少有，但完備的科學(xué)的“學(xué)案”卻難得多見。筆者期待著教育界的 同仁積極探索，開創(chuàng)一片“學(xué)案”設(shè)計(jì)的新天地。
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