沒有教不會的學生,只有不會教的老師

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師�！边@句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說明了這樣一個道理：每個學生都有潛能，并且潛能是巨大的。學習潛能是與學習活動密切相關的、尚未被實際挖掘出的學習能力。每個學生都有不同層次的學習潛能有待開發(fā)，學習潛能只有經過開發(fā)，才能成為現(xiàn)實的學習能力，從而提高課堂教學的有效性。 教師是學生學習潛能的最重要的開發(fā)者，怎樣使學生由被動學習轉化為積極主動地學習是開發(fā)這種潛能的關鍵所在。學習能力依賴于情感態(tài)度、學習興趣、學習習慣、教學方式等等。近年來，筆者通過中學生物課堂教學活動，采取多種教學策略對學生學習潛能的開發(fā)做了一些探索與實踐，極大的提高了生物課堂教學的有效性。

　　1．運用情感教育策略，開發(fā)學生的非智力因素

　　腦科學研究成果表明，情緒、情感在人類學習中起著不可低估的作用，情緒是學習的一個關鍵信息來源，重視情感的作用，強調開發(fā)學生的情感潛能(含興趣、動機、情感、意志、性格)，對學生學習潛能的開發(fā)有著重要意義。那么，如何運用情感教育策略開發(fā)學生學習潛能，進而提高課堂教學有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實踐中，我感覺以下兩點的實施效果最為突出。

　　1．1 真愛學生，視為己出�！盁釔蹖W生”是中小學教師職業(yè)道德規(guī)范準則之一，但熱愛學生并不是一件容易的事，而要讓學生體會到教師的愛則更為困難。某教育機構也曾對120名教師和120名學生做過問卷調查：有90%以上的教師說“熱愛學生”，卻只有10%的學生說“能體會到”老師對他們的愛。對于潛能待開發(fā)學生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼”，其實在學校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學生都當成自己的孩子一樣，耐心細致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學生的真心，學生一定能感受到你的愛，所謂“親其師，信其道”，對于你在教學中的各種要求，學生自然會盡力的去做，想方設法的去做，學習的潛能自然也就源源不斷的得到開發(fā)。在實踐中我深深的體會到了這種情感促進學習的力量。

　　1．2 真心微笑，激發(fā)潛能。在教育教學中，我崇尚“微笑教學”，這是面向全體教學的最佳境界。微笑的背后有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結晶，我雖然達不到很高的藝術水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富于激情和感染力。在教學中，我經常微笑著，微笑著鼓勵困難學生回答問題，微笑著點頭肯定學生的進步，微笑著撿起學生掉在地上的筆，微笑著把學生的衣領翻下整好，甚至微笑著歪頭不語來表達自己對個別上課懈怠學生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時的學習氛圍寂靜沉悶，課堂教學失卻了學生的參與，那是沒有靈光的，哪有什么有效性，通過相同班級的教學對比發(fā)現(xiàn)，充滿微笑的課堂教學，學生思維更活躍，發(fā)言更積極，學習效果更佳，發(fā)自內心的微笑能增強親和力，讓孩子們的學習過程輕松愉悅，增進師生間的情感，學生的學習興趣大增，其學習潛能得到較好的開發(fā)，教育教學效果自然事半功倍。

　　2．實施分層教學策略，因材施教，全面發(fā)展

　　學生群體內部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現(xiàn)在智能興趣方面，更體現(xiàn)在學習程度的發(fā)展水平方面，承認差異，正視差異是開發(fā)學生潛能的前提。我在教學中始終堅持“關注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，努力做到讓教學適應學生的成長需求，而實施分層組織課堂教學正是實踐這一理念。教學分層包括目標分層、內容分層、教法分層、訓練分層、評價分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實踐與探索情況。

　　2．1教學目標分層。分層教學目標，要重點研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學中，實行相同教材、基本相同進度、對不同學生實施不同的目標要求。讓每個學生跳一跳就能夠著樹上的蘋果，不至于不切實際的目標要求把學生的學習興趣和學習積極性抹殺。教學目標分層有利于基礎不同的學生都獲得學習成功感，都得到應有的發(fā)展，確保學習基礎較好的學生“吃得飽”，基礎中等的學生“吃得好”，學習困難學生“吃得了”。

　　2．2訓練分層。就是以學生學習現(xiàn)狀為基礎，實行動態(tài)分層，雙向選擇，即教師選擇與學生選擇相結合。訓練題目分必做題和選做題，必做題要求學生必須人人做。這時，他們的積極性被調動起來了，其學習潛能得到了更好的開發(fā)，學習效率大大提高。

　　3．實施有效提問教學策略，啟發(fā)學生的積極思維活動

　　只要立足課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學中有不少教學行為偏離了教學規(guī)律，無形中降低了課堂教學效率，影響了學生學習潛能的開發(fā)。其中，提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的提問具有激勵、反思等功能，有利于老師調動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達能力，直接關系著課堂教學效果的提高。但是只有有效提問才能啟發(fā)學生的積極思維活動，從而使學生自覺地獲得知識，培養(yǎng)學生的分析能力、推理能力、概括能力。

　　3．1 提供“有問題”的環(huán)境。在教師的備課過程中，應設計一些知識或問題不講，在課堂上留給學生時間，讓他們獨立地去思考去討論。應該說，沒有教師的幫助和引導，學生要真正掌握高中知識是困難的，但不能使他們感到自己對學習是無能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學習的主體，若沒有他們思維的主動參與，是不可能真正學會知識的。

　　3.2 在課堂教學中注重問題的設計與運用。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學生的注意，從而產生強烈的探索動機和學習新知識的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時，可以設計這樣的問題：“為什么男性色盲患者多于女性？”因為問題與現(xiàn)實生活緊密相連，學生便急于想通過學習新知識來獲得答案。其次，采用階梯式問題提高學生的參與率和加深對問題的理解。任何一個班級的學生原有的認知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據學生的差異，設計適合不同層次學生的問題，真正做到分層次教學，使每個學生都能獲得成功的喜悅。第三，采用擴散性問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這類問題的解決要求學生打破思維定勢，運用發(fā)散思維，從不同角度進行思考，以尋求多方面解決問題的辦法，同時運用比較的方法，更有利于快速把握解決問題的方向。并使學生懂得對于同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問題進行研究和探索。

　　4．實施對話—互動教學策略，培養(yǎng)學生的自主合作能力

　　現(xiàn)代教學理論認為，教學過程是師生積極互動對話、共同建構、共同發(fā)展的過程。我以現(xiàn)代教學理論為指導，突出“以人為本”的教育思想，尊重學生的主體地位，想方設法創(chuàng)造愉快和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的潛能，使學生在合作中學習，在活動中探究，促進學生個體的潛能開發(fā)和個性的充分發(fā)揮。

　　比如，在學習血糖平衡的調節(jié)時，我通過CAI展示了“胰島A細胞和B細胞以及它們分泌的激素后，介紹胰島素的作用。”接著提問：“你能否猜出胰高血糖素的作用是什么？能否想出胰高血糖素是通過哪些途徑升高血糖的？”然后引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調節(jié)血糖的平衡的呢？先請學生閱讀課本“建立血糖調節(jié)的模型”的活動介紹，然后4人一組分工合作帶著問題進行模擬活動，一起探索。然后組織小組交流構建模型的過程和結果，展示小組建構的血糖調節(jié)機制示意圖。這樣的教學設計提高了學生學習的參與度，促進了學生間的交流，通過學生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解和識記層面的知識并形成基本技能。而且通過表達、質疑、探究、討論，學生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學生在合作探究學習過程中形成的觀點、看法及得到的初步結論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動的針對性。

　　應注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補充甚至糾正來實現(xiàn)，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現(xiàn)自我完善。

　　5．巧用賞識-激勵評價策略，調動學生的積極性

　　在課堂上，當學生沒有按照老師的要求回答問題或回答錯誤時，大致有兩種評價取向，一種是消極的批評式評價取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責罵的評價語句對學生的回答全面否定。另一種是積極的激勵式評價取向，即用積極地分析性的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣的回答既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識性、激勵性的評價語言是撫慰學生稚嫩心田的春風，運用得當能夠有力地激發(fā)學生的上進心和創(chuàng)造欲望，從而極大的激發(fā)他們的學習潛能。

　　5．1把賞識-激勵式評價引入到課堂教學中來。即學會欣賞每一位學生，及時對每位學生的積極表現(xiàn)做出恰當?shù)募�勵性評價，贊賞每一位學生的獨特之處，贊賞每一個學生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學生對教科書的質疑和超越。在學生的回答不盡如人意時，不能采取簡單的否定方式，而要關注學生的回答中創(chuàng)新的部分，獨特性的部分，給予積極評價，同時善意的、委婉的提出改進的建議，從而幫助學生接納自己、擁有自信，使評價成為教師、學生共同積極參與的交互活動。

　　5．2在形式上采取教師評價和學生評價（自評和他評）結合起來的辦法，使學生通過評價和被評價，有所思，有所得。教師和學生既是評價者又是被評價者，評價的態(tài)度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生

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