風(fēng)中的思索

          今天我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，在學(xué)生面前發(fā)火了，看了這么多的教育書籍，深知自己做的不對(duì)，不該對(duì)學(xué)生發(fā)火，但自己還是沒能控制住，一道（  ）+6=24的題，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說不會(huì)反映不過來的，也許是我的聲音中帶著氣憤，學(xué)生被嚇著了，反映不出用什么法來計(jì)算？我認(rèn)為都應(yīng)該很熟練的內(nèi)容，不該有不會(huì)的現(xiàn)象，但就是出現(xiàn)了，這讓我很生氣，于是就沒有控制住自己的情緒，真不該把這種情緒帶到課堂之中來。

         復(fù)習(xí)這段日子，對(duì)于學(xué)生來說也是很累的一件事，怎么能讓學(xué)生更輕松一些又能把知識(shí)復(fù)習(xí)了掌握了，這是我一直在想的問題，對(duì)于語文課上的基礎(chǔ)知識(shí)，只有通過寫、練來解決，所以在課堂上學(xué)生會(huì)累，而數(shù)學(xué)題反復(fù)講解后還是有個(gè)別學(xué)生不會(huì)的，真的像蘇霍姆林斯基說的那些“后進(jìn)生”一樣，對(duì)應(yīng)用題就是不會(huì)分析，在這些孩子的意識(shí)里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象和表象，當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物時(shí)，卻又忘記了前一件事，這樣特別的孩子只有特別的去對(duì)待。

        在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間要比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍，第一天學(xué)的東西，第二天就忘了，為了防止遺忘，需要在教過教材后進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。

        從蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》里知道，對(duì)于這些孩子最有效的辦法就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，在他們所讀的書籍里，在他們從周圍世界所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他們感到驚奇和贊嘆的東西，在對(duì)他們的教育工作中，用驚奇和贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮，惰性和虛弱，在兒童感到驚奇和贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒大腦，迫使它加強(qiáng)工作。

下面的話與大家共勉：

兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀，閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和書籍中激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他們周圍世界中看到不懂的知識(shí)越多，他們對(duì)知識(shí)的感受性就敏銳，而我們當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。

此時(shí)，我貯立在風(fēng)中，心里平靜了，我決定去和學(xué)生們道歉，教師不該發(fā)脾氣，其實(shí)這也是愚者的表現(xiàn)，我要不斷地反思自己，從教育書籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，使自己不斷成長(zhǎng)起來，成為一名優(yōu)秀的人民教師！

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