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學(xué)科整合之我見
在我十六年的教育生涯中，有兩年的專科學(xué)學(xué)工作經(jīng)驗。一年教三、四年級的勞動課，一年教五、六年級的社會課，當過班主任的老師回過頭再教�？�，就顯得輕松而游刃有余。兩年的�？平虒W(xué)，讓我思考了許多，也讓我體會到小學(xué)課程編者在編排各學(xué)科之初，其實已經(jīng)考慮到了學(xué)科中的相互滲透，相互照應(yīng)。
九九年我在教學(xué)勞動課時，那時還沒有進行新課程改革。教師們對于《大綱》的研讀程度不夠，社會上也沒有此方面的培訓(xùn)，更不要說有關(guān)于各科之間整合的提法了。但當時我印象很深，在三年級勞動課上就有教給學(xué)生自己動手洗小物件的課，（如手帕、紅領(lǐng)巾、襪子等）；在講這課時，我在課堂上還讓學(xué)生動手洗耳恭聽。而與此同時語文課中的作文就有《記第一次家務(wù)勞動》。如果兩位老師在授課前交流，一個在勞動課上先教給洗的方法，在接下來的課堂上，就指導(dǎo)學(xué)生先上表示先后順序的詞語，把勞動過程寫下來，這樣兩節(jié)課的內(nèi)容合在一起，讓學(xué)生在生活中學(xué)會積累，在積累中熱愛生活，熱愛勞動，善于觀察，這不是很好的整合嗎？
第二年再帶班時，閑暇時我總愿意看看孩子們的�？茣纯丛谡Z文、數(shù)學(xué)之外孩子們又學(xué)了些什么；看看能巧借哪些�？普n的力，更好的完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)。
在翻閱中我發(fā)現(xiàn)了各科教材在編排上的互相照應(yīng)的秘密。
如語文課本，尤其是一至三年的語文課本，在上冊教材中都會有不同形式的有關(guān)秋天的內(nèi)容的文章，下冊教材表現(xiàn)和贊美春天文章的內(nèi)容多些。而音樂課上也有許多歌唱春天的歌，美術(shù)課上又有讓學(xué)生畫眼中四季美景的課。
在三月份教學(xué)時，如果幾位老師在一起交流，先由美術(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的春天（樹、草、花、山、河、雪、人），發(fā)現(xiàn)春的到來給萬物帶來的變化，語文老師借助課文學(xué)習(xí)作者把看到的如何寫下來，在學(xué)文中感受春天的無限生機，在積累中豐富對春天的認識；在通過音樂課上動情地歌唱贊美春天，最后把你看到的，想到的，聽到的有關(guān)春天的美景畫出來。相信通過這樣幾堂課教學(xué)，在不同學(xué)科教師引領(lǐng)下的共同學(xué)習(xí)，孩子們對“春天”這一主題的學(xué)習(xí)是寬泛的，深刻的，這樣的教學(xué)才能稱得上是學(xué)科間的有效整合。是在理解教材編排基礎(chǔ)上的，高效的整合。
去年的社會課教學(xué)又讓我發(fā)現(xiàn)了，其實我們許多語文背景資源都可以通過社會老師正常教學(xué)讓學(xué)生在課內(nèi)輕松獲得。但這就要求我們語文老師提前務(wù)課，了解一學(xué)期各單元內(nèi)容所需課外資源；同時翻看社會教材，了解社會學(xué)科大致所寫內(nèi)容，課時安排，根據(jù)語文教需要，讓社會老師適當調(diào)整教學(xué)順序。
語文課本上有一篇精讀課文《圓明園的毀滅》一文，要想通過本文教學(xué)讓學(xué)生裝認識到圓明園的毀滅，不僅給中國文化史，而且是世界文化史上帶來的不可估量的損失，介紹相關(guān)背景，很重要，如果語文課上講太多，就使語文課變成了歷史課，不講多，學(xué)生還不能理解深刻，所以我們語文老師就可借力，讓社會老師在我們講本課前，把有關(guān)這節(jié)的內(nèi)容講完，讓學(xué)生在社會課堂內(nèi)就了解當時清政府的腐朽和政治主張。了解國內(nèi)以前都有哪些珍寶，了解外國侵略者貪婪的嘴臉和罪惡的行行，這樣在學(xué)此文學(xué)文就更能體會文中表達的感情了。
幾次的思考，讓我感到，我們現(xiàn)在意義上的教學(xué)離真正意義上的學(xué)科間有效整合還有一段距離。當學(xué)科間真正整合起來時，受益的不僅僅是學(xué)生，還有我們辛苦工作的老師。因為正真意義上的學(xué)科間整合所收獲的效果可不是1+1=2,而是大于2.讓學(xué)生在輕松之余獲得知識的同時，收獲智慧才是最重要的。
要想達到這一境界，對我們老師也許要有更多要求，不僅熟悉所教學(xué)科內(nèi)容，還要了解同年級其它學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，但對于把教育當作事業(yè)的老師，又算得了什么呢？
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