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強(qiáng)化主體參與提高德育實(shí)效

時(shí)間:2023-04-30 23:32:31 教育論文 我要投稿
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強(qiáng)化主體參與提高德育實(shí)效

 

辦教育是為了培養(yǎng)人,育人首先要育德。這既是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn),也是學(xué)校教育的歸宿。建國(guó)以來,中小學(xué)德育工作受到了商度的重視,但是,在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),中小學(xué)德育的成效卻并不盡如人意,特別是隨著改革開放的不斷加速與深入,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立和完善,中小學(xué)德育越來越不能適應(yīng)社會(huì)需要,不少老問題依然存在甚至更加突出,許多新問題以十分復(fù)雜多樣的面目迅速出現(xiàn),因此,改革中小學(xué)德育工作,成為當(dāng)前中小學(xué)的緊迫任務(wù)。近幾年來,我們廟港中心小學(xué)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要,從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),開展了“構(gòu)建主體參與性教育模式,促進(jìn)兒童真善美素質(zhì)發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究,并取得了初步的成效。

我們提出“主體參與性教育模式”的主要依據(jù)有以下幾個(gè)方面:

1.我們認(rèn)為,當(dāng)前的德育存在以下一些問題:①以管代導(dǎo)。有人認(rèn)為德育就是對(duì)學(xué)生的管理,只要學(xué)校制訂出各種規(guī)走制度讓學(xué)生遵守,再加上獎(jiǎng)懲措施和德育工作者的威嚴(yán),就可以使學(xué)生眼眼貼貼,德育成了高壓式教育。②主客體顛倒。德育過程沒有從社會(huì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的需要出發(fā)確定方法、手段,而是簡(jiǎn)單地把學(xué)生作為教育對(duì)象進(jìn)行說教,使學(xué)生視德育為外在的東西而不愿接受或接受不多。③單向灌輸。具體表現(xiàn)在:一是過于知識(shí)化,即僅僅把政治思想道德品質(zhì)教育作為某種知識(shí)尤其是抽象的理論體系來介紹,而不是在如何使之成為學(xué)生的生活準(zhǔn)則、思想文化素養(yǎng)、內(nèi)在信念上下工夫。二是外在制的化,即過分強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容特別是道德對(duì)學(xué)生的外在制約作用,而未看到它也是學(xué)生在社會(huì)生活中的需要和個(gè)體自身的內(nèi)在要求。

2.學(xué)生是德育的主體這一思想愈來愈為人接受。我們知道,德育過程是教育者遵照一定的德育目標(biāo),有目的有計(jì)劃地向受教育者進(jìn)行教育的過程,同時(shí)又是學(xué)生接受教育后,主動(dòng)地把教育要求內(nèi)化為自身品德的過程。因此,沒有后者就會(huì)使德育要求轉(zhuǎn)化為受教育者的思想品德。同時(shí),作為受教育者的學(xué)生,在接受德育教育的過程中,不完全是被動(dòng)接受的,而是能動(dòng)的,他的主動(dòng)性、積極性在教育過程中起著十分重要的作用。因此,不能把學(xué)生視為被動(dòng)接受教育的“容器”,而應(yīng)該把學(xué)生視為德育的主體,只有當(dāng)學(xué)生真正成為主體,主動(dòng)、積極地投身到德育教育中,德育教育才能收到實(shí)效。

3.從全球范圍看現(xiàn)代道德教育改革的主流和趨勢(shì),盡管學(xué)源林立,模式紛繁,但其核心無(wú)一不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體主動(dòng)積極地參與教育活動(dòng)以發(fā)展自我教育能力與素質(zhì)。英國(guó)威爾遜·馬庫(kù)菲爾的德育主張與實(shí)驗(yàn)、瑞士皮亞杰的“活動(dòng)德”、前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的“教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”與“自我教育”等等,都強(qiáng)調(diào)“教是為了達(dá)到不教”(葉圣陶),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展在教育者引導(dǎo)下,“自己構(gòu)成自己”的過程與活動(dòng)。

此外,社

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