人才模式與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

【摘要】人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)質(zhì)是教育模式的改革�；�于遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐與發(fā)展和現(xiàn)代人才培養(yǎng)的實(shí)際要求，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有機(jī)結(jié)合和緊密聯(lián)系，是這種改革取得成效的必然過(guò)程。結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他多媒體技術(shù)并進(jìn)行多種媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的融合和創(chuàng)新，創(chuàng)建出新的教學(xué)模式。

　　【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式改革；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)【中圖分類號(hào)】g 724.82 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a  【文章編號(hào)】1007--2179（2001）05--0021--04"人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)"課題的立項(xiàng)是基于實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之上的，國(guó)家教育部在推出該頂試點(diǎn)課題時(shí)明確要求：課題研究要與實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，正確認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)模式改革與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之間的關(guān)系、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵，對(duì)圓滿完成課題的研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)具有非同尋常的意義。

　　一、人才培養(yǎng)的基本模式和改革的目標(biāo)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，系于教育。在社會(huì)學(xué)的概念中，培養(yǎng)總與教育維系在一起。從這個(gè)意義上說(shuō)，所謂的人才培養(yǎng)模式實(shí)為教育模式。因此，探討人才培養(yǎng)模式的改革其實(shí)質(zhì)必然表現(xiàn)為探討教育模式的改革。

　　教育實(shí)質(zhì)乃是教學(xué)雙方行為溝通并為學(xué)習(xí)提供方便的社會(huì)現(xiàn)象，其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方行為溝通的形式就構(gòu)成了教育模式的基本內(nèi)容。依據(jù)教育實(shí)質(zhì)來(lái)分析教育科學(xué)中的模式問(wèn)題，教育模式一般可由三類模式構(gòu)成，即教學(xué)模式、教育傳播模式和教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其中，教學(xué)模式就是從教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律的高度描述和規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的形式方法和程序等策略問(wèn)題，是教育模式中的核心內(nèi)涵，也是我們實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革所要研究討論的主要問(wèn)題�？v觀教育的發(fā)展歷史，教學(xué)的基本形式主要有"注入式"、"啟發(fā)式"和"自主式"三種，分別體現(xiàn)了各自不同的教學(xué)思想和教學(xué)活動(dòng)形式：

　　"注入式"的教學(xué)形式這種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師行為的依賴性，以程序教學(xué)理論為基礎(chǔ)，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的設(shè)計(jì)以"灌輸"為本，通過(guò)規(guī)定教師的行為，"傳道、解惑"，把規(guī)定的教授內(nèi)容向?qū)W生強(qiáng)行灌輸；教學(xué)目的就是傳授知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只能是被動(dòng)地接受教授內(nèi)容。私塾教育、學(xué)校教育的課堂教學(xué)以及早期的遠(yuǎn)程教育的教學(xué)組織形式（組班學(xué)習(xí)，以教師面授輔導(dǎo)為主）中，大都采用這種教學(xué)形式。

　　"啟發(fā)式"的教學(xué)形式這種教學(xué)形式下的教學(xué)內(nèi)容也是規(guī)定的，以行為主義的思想為基礎(chǔ)，通過(guò)"提問(wèn)式"、"討論式"的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方行為的溝通。在"啟發(fā)式"的教學(xué)形式中盡管也強(qiáng)調(diào)教師行為的主體性，但教與學(xué)之間的關(guān)系相對(duì)于"注入式"的形式來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)得比較平等，利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛力的挖掘，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。書(shū)院制教育、近現(xiàn)代的學(xué)校教育（特別是西方的學(xué)校教育和我國(guó)的學(xué)校教育中的高等教育）比較多地采用這種形式。

　　"自主式"的教學(xué)形式這種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，更多的是以人本主義的思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)"以學(xué)為中心"，教學(xué)的設(shè)計(jì)是以教育對(duì)象的認(rèn)知心理、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知途徑、認(rèn)知要求為依據(jù)，提供載現(xiàn)各種知識(shí)的界面讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。教與學(xué)的溝通是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)提供多種方式的輔導(dǎo)和幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這種形式中，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。置于這種教學(xué)形式下的學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受教師、教學(xué)時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)方式可以有更多的靈活性。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的高等教育特別是成人高等教育大都是以此種教學(xué)形式為主。

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