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對美國兩個教學課程標準的比較分析
【摘要】論文通過時德國巴伐利亞州的教育考察，獲得了關于理科教師培養(yǎng)和理科教育改革的許多信息，并在比較國內現(xiàn)狀基礎上，提出了推進我國理科教師培養(yǎng)和中學理科教育改革的積極建議。2001年4月中旬至5月上旬，作者受浙江省教育廳委派、德國漢斯·賽德爾基金會資助，對德國已伐利亞州的中學理科教師培養(yǎng)和理科教育進行了考察�？疾旎顒拥闹饕獌热萦校海╭）參加由狄林根教師進修學院舉辦的“能源經(jīng)濟與環(huán)境”專題中學理科教師培訓班的全程教學活動，歷時5天，跟班考察了巴伐利亞州電力公司（obg）下屬的核電站、煤電站、水電站、太陽能研究中心、生物垃圾處理有限公司、歐洲電網(wǎng)中心等。（2）參觀了勞林根實科中學、狄林根賽勒完全中學等多所中學，隨堂聽取了8--12年級的物理、化學、生物課，參觀了理化實驗室，參與了學生的實驗活動，并與學校的校長、任課教師就理科教師培養(yǎng)和理科教育改革進行了較深入的交流。（3）聽取了有關師范教育、教師培訓、化學實驗儀器研制及應用方面的專家報告，并就自然科學教學法、理科課程與教材改革、第一階段化學教師的培養(yǎng)等問題分別與狄林根教師進修學院的菲希特納博士、巴州中小學教育科學研究所的helmut ellrott先生和慕尼黑大學化學系主任安東博士等進行了交流和付論。（4）參觀了在世界上享譽盛名的慕尼黑德意志博物館、柏林科技博物館、巴州的民俗博物館和民居博物館、柏林植物園等，留下了深刻的印象。
一、嚴格的理科師資職前培養(yǎng)
在德國巴州，教師作為公務員，其培養(yǎng)是非常嚴格的。職前教育分兩個階段，第一階段由大學師范專業(yè)完成，學制四年，通過國家首次考試后申請進入第二階段培養(yǎng)：第二階段由具有培訓資格的中學承擔，共兩年，通過第二次國家考試和答辯等方可獲得教師資格。據(jù)了解，巴州的大學師范生90％～95％來自完全中學。近年來，隨著中小學教師需求量的下降，報考師范的人數(shù)有所減少。在校四年，師范生學習的課程很多，一般要求至少每人修2個學科（如數(shù)學與物理，化學與生物等）的專業(yè)基礎課程，此外還有教育科學、教學法理論和實踐課等。從我們訪問的慕尼黑大學化學師范專業(yè)二年級的情況看，三類教師職業(yè)定向的比例不同，27位師范生中，主修完全中學教師方向課程有20人，主修實科中學教師方向課程有4人，主修主體中學教師方向課程有3人。課程根據(jù)各類教師的未來需要進行設計，在第一類課程中，兩個學科方向的專業(yè)水平要求較高，但教育法的課時不得少于20％；第二類課程中教學法的時數(shù)約為25％，第三類課程中教學法的比例約在30％左右。一般隨著任教學校中學生年齡的減小和學術性要求的降低，教學法課程的比例有所增加。教學法課程包括方法論、化學實驗和教學實踐等內容，從第四學期起分別穿插在各個學期的教學中直至畢業(yè)。實驗課要求未來的化學教師熟悉教材中的每一個實驗，教師先用簡單的理論導人，學生必須親自動手做一遍，搞清實驗的關鍵并與同學交流或演示；教學實踐包括教學展示和教學實習（第四學期起每周一天或假期集中一次），以體驗自己是否適合教師職業(yè)。觀摩教學、微型教學是該系未來教師技能訓練時常用的方法，在實踐中收到了較好的效果。
對課程的要求，三種類型也有差異。第一類師范生所修的兩個學科方向的專業(yè)基礎課程必須深入，第二類師范生的專業(yè)學習以掌握教學法為主，第三類師范生根據(jù)主體中學包班教學的實際，一般要學4個專業(yè)的課程和有關的教學法原理，但要求的程度不高。
師范生畢業(yè)時通過全州統(tǒng)一考試的學生，可向州文教部提出參加第二階段師資研修班的申請。師資研修班按未來教師從教的學校類型設置，由政府提供經(jīng)費，培訓基地落實在相應的中學，該校必須派經(jīng)驗最豐富的教師作為專業(yè)指導教師。一般一個學校同一專業(yè)派4～6個學員，配一位專業(yè)指導教師。第一個學期，學員必須聽課、做實驗、當助手直至上課，教師經(jīng)常與學員一起交流、探討教學法問題。同時，學校還專配一位教育心理方面的指導教師
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