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開發(fā)學(xué)生的多元智力
sumit是"學(xué)校運用多元智力理論"的英文簡寫，sumit是由哈佛大學(xué)零點項目的研究員米蒂·考恩哈柏和及其同事根據(jù)加德納的多元智力理論所進行的多元智力理論學(xué)校項目(schools using multiple intelligences theory)，由美國哈佛大學(xué)教育研究生院組織管理。這個研究小組研究了美國國內(nèi)41所應(yīng)用多元智力理論至少3年以上的學(xué)校，這些學(xué)校所取得的結(jié)果令人滿意。其中78%的學(xué)校宣稱他們在標(biāo)準化測驗分數(shù)上有明顯的進步，其中63%把他們的進步歸因于使用多元智力理論中所建議的教學(xué)方式，78%的學(xué)校也提出其有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進步了，80%的學(xué)校提出學(xué)生家長對學(xué)校活動有更多的參與、而其中75%的學(xué)校把這些家長的積極參與歸因于多元智力理論，另外，有81%的學(xué)校認為學(xué)生的紀律有明顯的改善，而其中67%認為這些進步是來自于多元智力理論。
sumit是一個周期為三年的運用加德納多元智力理論學(xué)校的全國性調(diào)查項目，其目的在于鑒別、證明多元智力理論和促進多元智力有效地得到實施的手段。該理論的應(yīng)用包括教師提高學(xué)生的成就、測驗分數(shù)、學(xué)生工作、學(xué)生行為的質(zhì)量和家長的參與等方面。
在一個三年級的課堂上，學(xué)生正在學(xué)習(xí)旨在形成面積概念的數(shù)學(xué)教學(xué)單元，他們在木板上通過擺弄橡皮泥來塑各種形狀；然后把各種形狀拷貝到圖紙上，在這之后，他們開始數(shù)包裹各種形狀橡皮泥的盒手的數(shù)量，并進行測量，把各種形狀的盒子的邊長相乘，然后每個學(xué)生和同學(xué)一起繪制各種形狀的圖形及其面積，共同向班上其他同學(xué)展示他們所做的東西和所學(xué)到的東西。通過鼓勵學(xué)生畫畫、測量、擺弄物體、與他人合作、向同學(xué)闡述他們自己的工作，教師就是正在培養(yǎng)學(xué)生對面積的理解。這一例子來源于運用多元智力理論的學(xué)校。加德納認為，每個人具有若干種不同的智力：語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運動、人際交往、個人內(nèi)省、空間關(guān)系和自然觀察等智九。根據(jù)這一理論，在改變各種組合手段時，每個人都能運用多元智力來學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識和各項技能。
sumit項目及其目標(biāo)sumit項目的目的是鑒別、證明和有效地促進多元智力的實施。教師、校長運用這些理論來提高學(xué)生的成就、測驗分數(shù)、學(xué)失工作、出勤率和家長參與的質(zhì)量。帶著這一信息，sumit項目研究人員正在建立和提供能以合適的方式幫助教育工作者努力運用多元智力的資源和產(chǎn)品。這些產(chǎn)品包括一套有效實施多元智力的實踐探索或"指南針"方案、個案研究和一本詳細的包含教育工作者和研究人員如何運用多元智力的課程及評價材料的指導(dǎo)手冊。sumit項目的產(chǎn)品是專為正在尋找有關(guān)多元智力理論及其運用信息的學(xué)校教育工作者、社區(qū)行政人員、專業(yè)發(fā)展的咨詢者和地方及州級決策制定者而設(shè)計的。
發(fā)展軌跡sumit項目是一個周期為三年，始于1997年的研究項目。在1997年的冬春季，sumit項目研究人員對已運用多元智力理論對三年或三年以上的學(xué)校和用多元智力理論提高學(xué)生成就的結(jié)果進行了鑒定。sumit項目研究人員采用與來自三個學(xué)區(qū)的41所學(xué)校的校長、教師、行政管理人員進行了電話采訪。在這些采訪中，教師描述了他們怎樣把多元智理論整合到他們學(xué)校的課程、評價及其有組織的實踐中的情況，他們還描述了在其學(xué)校運用多元智力理論的結(jié)果。此外，許多學(xué)校還給sumit項目研究人員寄來了突出多元智力理論應(yīng)用及其與運用多元智力理論相關(guān)結(jié)果的材料。在1997年的春季，sumit項目研究人員對一些學(xué)校進行了深入細致的考察，并結(jié)合他們的電話采訪情況，建立一套鑒定運用多元智力學(xué)校的標(biāo)準。這些標(biāo)準是：
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